彭 庚

（1.福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育政策研究中心，福建福州 350025；2.華中師范大學(xué)教育學(xué)院，湖北武漢 430079）

新世紀(jì)以來，國內(nèi)各省市先后推進(jìn)“中小學(xué)名師培養(yǎng)工程”，培養(yǎng)了大批“名師”，為地方教師隊(duì)伍質(zhì)量提升和基礎(chǔ)教育發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。2022年4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，指出“高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅(jiān)力量”[1]?！懊麕煛笔歉哔|(zhì)量教師的典型代表，各地開展“中小學(xué)名師培養(yǎng)工程”的目的不僅在于促進(jìn)名師自身持續(xù)發(fā)展，還旨在通過名師發(fā)揮示范、引領(lǐng)、輻射作用，推動教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升。當(dāng)前名師培養(yǎng)工程重點(diǎn)關(guān)注“名師”在學(xué)科層面的知識迭代和專業(yè)成長，名師缺乏領(lǐng)導(dǎo)技能或領(lǐng)導(dǎo)力水平參差不齊等問題，制約了名師引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、服務(wù)教師素能提升等領(lǐng)導(dǎo)行動的深度和效度。

近年來，在教育領(lǐng)域，國內(nèi)外學(xué)者對校長領(lǐng)導(dǎo)力、教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究方興未艾，部分學(xué)者探討了特級教師、骨干教師和卓越教師專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的形成、影響因素及體現(xiàn)方式。例如，湯新認(rèn)為，特級教師的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在課程教學(xué)、師德引領(lǐng)、專業(yè)指導(dǎo)、關(guān)系引領(lǐng)等方面[2]。王緋燁等人指出骨干教師領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在教師群體專業(yè)發(fā)展、團(tuán)隊(duì)行動及群體文化建構(gòu)上，其形成及發(fā)揮受到校長領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校情境及教師個人專業(yè)技能素養(yǎng)的影響[3-4]。而“名師領(lǐng)導(dǎo)力”的研究尚未得到較多關(guān)注。僅有少數(shù)學(xué)者聚焦名師工作室運(yùn)行框架，分析名師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、現(xiàn)狀，從指導(dǎo)教師能力、團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)能力、驅(qū)動變革能力三個維度構(gòu)建名師的領(lǐng)導(dǎo)力評價(jià)指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)價(jià)值取向上需注重評價(jià)目的的發(fā)展性、評價(jià)主體的多元性和評價(jià)過程的形成性[5]，缺乏名師領(lǐng)導(dǎo)力理論的建構(gòu)以及對名師領(lǐng)導(dǎo)力提升實(shí)踐路徑的探討。為此，文章引入結(jié)構(gòu)角色理論，在分析名師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、表征及嵌入價(jià)值的基礎(chǔ)上，探索名師領(lǐng)導(dǎo)力的提升路徑，有助于從理論和實(shí)踐上促進(jìn)名師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展，提升名師培養(yǎng)工程的質(zhì)效，同時(shí)也為教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究提供新視角。

一、名師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵及表征

“名師”這一稱謂由來已久，但現(xiàn)代意義上的名師概念仍莫衷一是、眾說紛紜。王毓珣采用漸進(jìn)法，從名師形成及特征的角度，認(rèn)為“名師”是在一定時(shí)空范圍內(nèi)自然形成的，具有一定的知名度、認(rèn)可度、美譽(yù)度、影響度和突出成就的專業(yè)素養(yǎng)較高的富有創(chuàng)造性的優(yōu)秀教師[6]。王榮德采用公式法，從名師能力素質(zhì)的角度，認(rèn)為“名師=較高的學(xué)歷背景+淵博的學(xué)科知識+精湛的教學(xué)技藝+深刻的教育思想+優(yōu)良的道德品質(zhì)+感人的人格魅力”[7]。于漪從名師的價(jià)值和功能角度，認(rèn)為名師是“師德、師魂、師能”的榜樣[8]。本研究中，名師特指在“名師培養(yǎng)工程”中經(jīng)官方考核認(rèn)定并賦予一定教師領(lǐng)導(dǎo)權(quán)責(zé)和組織支持的高素質(zhì)高成就教師。

最新實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，校長領(lǐng)導(dǎo)和教師領(lǐng)導(dǎo)均能直接影響教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和成長，而教師領(lǐng)導(dǎo)則表現(xiàn)出更大的影響[9]。名師作為教師中具有“引領(lǐng)、示范、聚合、實(shí)踐、創(chuàng)新”特質(zhì)的特殊群體，領(lǐng)導(dǎo)力更為必要。毛齊明基于名師工作室的視角，在借鑒教師領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)概念的基礎(chǔ)上界定名師領(lǐng)導(dǎo)力概念，認(rèn)為名師領(lǐng)導(dǎo)力是“名師在扮演好自己的角色、承擔(dān)好自己的職責(zé)方面所應(yīng)具備的能力”[5]。岳晴將其定義為“名師以自身思想理念、專業(yè)能力以及道德素養(yǎng)的無形且非強(qiáng)制性的影響力引領(lǐng)和調(diào)動團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)、科研方面發(fā)展的能力”[10]?？梢?，已有研究傾向從“能力”角度來闡釋這一概念。文章基本認(rèn)同“能力說”，將名師領(lǐng)導(dǎo)力定義為名師基于自身專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，組織各類資源，參與教育決策，引領(lǐng)教學(xué)變革、學(xué)術(shù)創(chuàng)新和教師發(fā)展的能力。

名師是基于學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢而被遴選和培養(yǎng)的，他們在承擔(dān)一線教學(xué)工作的同時(shí)，還肩負(fù)著社會責(zé)任?；诿麕煹膶I(yè)特質(zhì)和社會對名師的角色期待，名師領(lǐng)導(dǎo)力可表征為名師的教改創(chuàng)新力、學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、變革領(lǐng)導(dǎo)力、課程引領(lǐng)力、團(tuán)隊(duì)賦能力、組織策劃力。具體而言，從輻射群體上，名師領(lǐng)導(dǎo)活動主要為了服務(wù)本學(xué)科的教學(xué)變革和團(tuán)隊(duì)專業(yè)成長，主要以所在學(xué)校、所在名師工作室為基點(diǎn)，向本教學(xué)區(qū)、省域，乃至全國的學(xué)科教師群體產(chǎn)生輻射領(lǐng)導(dǎo)。從活動場域上，除教學(xué)課堂外，名師在其所在學(xué)校、區(qū)域主持的工作室，以及其他教師社群都需要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力。

二、角色理論視野下名師領(lǐng)導(dǎo)力的嵌入價(jià)值

20世紀(jì)30年代，“角色”這一概念最早被美國社會心理學(xué)家喬治·米德引入社會心理學(xué)，后隨著符號互動論的發(fā)展，逐漸形成“角色理論”及其概念框架。角色理論研究個體行為是如何被其所處社會地位及期望所影響。這一理論的出現(xiàn)，為人類社會行為及不同行為模式的產(chǎn)生提供了簡潔明了的解釋。結(jié)構(gòu)角色論是角色理論兩大派系之一，重點(diǎn)關(guān)注對微觀社會結(jié)構(gòu)的研究，認(rèn)為社會由各種不同且相互聯(lián)系的位置網(wǎng)絡(luò)組成，個體在網(wǎng)絡(luò)中扮演著各種角色。每一個位置的階層和群體都被賦予不同的關(guān)于角色擔(dān)當(dāng)者應(yīng)怎樣行動的期望[11]489-493。“角色期望”是這一理論的核心概念之一，是指“社會期待處于某一位置的角色扮演者做出某些應(yīng)有的行為方式”[12]?！敖Y(jié)構(gòu)角色論”的典型觀點(diǎn)之一是以演戲作比喻，把“角色期望”分為三個層次，即來自劇本的期望、來自其他“演員”的期望和來自“觀眾”的期望[11]492。這三個不同向度的角色期望成為角色擔(dān)當(dāng)者行動的外在牽引力。

教育系統(tǒng)是社會的子系統(tǒng)，其運(yùn)轉(zhuǎn)受到外部社會制約，內(nèi)部也存在著自身的結(jié)構(gòu)和過程，亦會對外部社會產(chǎn)生影響[13]218。在教育系統(tǒng)中，名師始終扮演著多重社會角色，受到來自社會的角色期望，進(jìn)行可觀察的角色行為，因此，角色理論中的“結(jié)構(gòu)角色論”可為名師領(lǐng)導(dǎo)這一社會行為的必要性提供一個分析視角。

（一）立德樹人、行為示范是名師的角色使命

在教育系統(tǒng)中，教師擔(dān)當(dāng)“社會代表者”這一角色的基本特征是其“社會規(guī)范性”[13]218，換言之，“教師”作為一種專業(yè)化的特殊職業(yè)，受到一定法律法規(guī)、社會規(guī)范的約束和保護(hù)。從法律層面上，國家頒布的《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國教師法》對教師隊(duì)伍權(quán)責(zé)利等方面作出規(guī)定；從規(guī)范層面上，教育部印發(fā)的《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》等對教師的素質(zhì)、行為基本規(guī)范提出要求；從標(biāo)準(zhǔn)層面上，教育部下發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等對教師的班級管理、教育教學(xué)評價(jià)、自身發(fā)展等方面提出要求，要求教師具備一定的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。“名師”是教師群體中具有獨(dú)特教學(xué)優(yōu)勢的高素質(zhì)專業(yè)化人才，肩負(fù)基礎(chǔ)教育“精英”群體的角色使命，不僅需要具備一般的教師領(lǐng)導(dǎo)力，更要以高標(biāo)準(zhǔn)的角色行為，成為教育系統(tǒng)中立德樹人的行為示范。

對名師角色的權(quán)利和義務(wù)做出限定和規(guī)范，是名師“角色行為”產(chǎn)生的依據(jù)和基礎(chǔ)，也是名師個體進(jìn)行角色扮演的“腳本”和行為標(biāo)準(zhǔn)。對“名師”而言，除上述教師相關(guān)法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)外，“名師培養(yǎng)工程”相關(guān)政策文件也是來自“劇本”的期望，其中就包含對名師領(lǐng)導(dǎo)力方面的要求。“名師”通常是經(jīng)過層層遴選、培養(yǎng)考核而產(chǎn)生的。在遴選階段，雖未直接使用“名師領(lǐng)導(dǎo)力”一詞，但已對培養(yǎng)人選的領(lǐng)導(dǎo)力提出要求，如福建省要求“近5年指導(dǎo)培養(yǎng)過3 名設(shè)區(qū)市級及以上學(xué)科帶頭人或骨干教師”等[14]。此外，宋洪鵬對國內(nèi)14個省份的名師培養(yǎng)政策進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其中6個省份明確要求培養(yǎng)對象發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，如要求“培養(yǎng)期內(nèi)確定指導(dǎo)青年教師對象”，以及“設(shè)立具有教育特色的個人網(wǎng)站或工作室，發(fā)揮示范輻射作用，帶動學(xué)校及本地區(qū)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高”[15]?？梢姡瑥拿麕熍囵B(yǎng)過程和作用發(fā)揮的角度，名師的課程領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、專業(yè)引領(lǐng)力是應(yīng)有之義。

（二）教師共同體專業(yè)引領(lǐng)是名師的角色擔(dān)當(dāng)

教師之間的互動合作是促進(jìn)教師持續(xù)成長和發(fā)展的有效手段。隨著各地“名師培養(yǎng)工程”的推進(jìn)，我國借鑒西方發(fā)達(dá)國家的教師共同體模式，探索出以“名師”領(lǐng)銜，教師共同學(xué)習(xí)，集教研、科研和教學(xué)反思與實(shí)踐為一體的“名師工作室”?！懊麕煿ぷ魇摇弊鳛榻處煿餐w構(gòu)建的實(shí)踐性探索，具有共享合作、相互依存等特點(diǎn)，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的資源庫、教師知識與經(jīng)驗(yàn)分享的交流池。教師共同體成員對名師工作室領(lǐng)銜人的角色期望是“名師”要成為引領(lǐng)普通教師群體專業(yè)發(fā)展的角色擔(dān)當(dāng)，名師的身份是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)師和學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者[16]，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、分享學(xué)習(xí)資源、構(gòu)建師徒關(guān)系、組織群體性學(xué)習(xí)促進(jìn)成員的專業(yè)發(fā)展[17]。因此，名師是否具備以及能否有效發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力決定著工作室能否順利運(yùn)行。

名師工作室是由教育行政管理部門推動、掛牌、賦權(quán)，并提供一定經(jīng)費(fèi)保障的教師隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目，具有一定的制度化屬性。作為名師工作室的領(lǐng)銜人，名師被賦予一定的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，是名師工作室運(yùn)轉(zhuǎn)的“引擎”，擔(dān)當(dāng)著引領(lǐng)教師專業(yè)成長和教育教學(xué)創(chuàng)新的重任。因此，要成為一名優(yōu)秀的工作室主持人，除需要具備高尚的道德情操、深厚的教育研究功底、豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和有見地的獨(dú)特教學(xué)主張外，還需要擁有高水平的領(lǐng)導(dǎo)能力。通過有效領(lǐng)導(dǎo)行為，促進(jìn)名師與成員高質(zhì)量追隨關(guān)系的形成，促進(jìn)相互信任、尊重，產(chǎn)生更穩(wěn)固的情感聯(lián)結(jié)。若名師未能有效發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，將導(dǎo)致成員難以在工作室中找到歸屬感，從而制約成員的發(fā)展。此外，名師工作室中的成員都可利用自身優(yōu)勢特長發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力，在某一領(lǐng)域成為引領(lǐng)同伴發(fā)展、改變同伴行為的中堅(jiān)力量。此時(shí)，名師就要相應(yīng)調(diào)整自身角色身份和角色行為，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處燁I(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)者，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)賦能力、組織策劃力，為成員賦能，凝聚團(tuán)隊(duì)力量、引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)合作，滿足成員的成長需求，幫助他們順利進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)活動。

（三）高質(zhì)量教育教學(xué)輻射是名師的角色指向

結(jié)構(gòu)角色論強(qiáng)調(diào)對觀眾的回應(yīng)[18]。觀眾購買入場券觀看戲劇，往往期待演出能夠滿足自身對娛樂、審美、情感等方面的需求?？梢哉f，觀眾的存在構(gòu)成角色的參考框架，指導(dǎo)角色扮演者的行動，制約角色扮演者的行為[11]493。名師身處教育場域的互動關(guān)系中，與受教育者共同存在，同時(shí)也被受教育者檢視和評價(jià)。名師社會角色的外部價(jià)值在于滿足受教育者及利益相關(guān)人員組成的觀眾群體的需求。觀眾群體包括教育直接對象，即學(xué)生，以及教育間接受益者，包括家長、社區(qū)、政府、社會大眾等。

高質(zhì)量教育教學(xué)活動的輻射是不同觀眾群體對名師的共同角色期望。從教育行政部門的角度，“名師培養(yǎng)對象”是優(yōu)中選優(yōu)，名師培養(yǎng)課程的理論深度、實(shí)踐反思、學(xué)術(shù)成果等要求比一般教師更高，培養(yǎng)周期更長，這就需要聘請更高水平的專家，搭建更高層次的實(shí)踐平臺，提供更高標(biāo)準(zhǔn)的成長服務(wù)，集中投入更多的教育財(cái)政資源。例如，福建省為每位名師培養(yǎng)人選提供10萬元標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，“十三五”期間，福建省共培養(yǎng)省級名師100名，需花費(fèi)1 000萬元[14]。由于教育財(cái)政資源的有限性，教育行政及財(cái)政管理部門對名師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的使用效率、經(jīng)濟(jì)效益和社會效益均有所考量，對“名師”應(yīng)發(fā)揮的作用、應(yīng)產(chǎn)出的教育教學(xué)成果，均寄予最大化的期待。從學(xué)生、家長及社會等教育利益相關(guān)者的視角，同樣期待名師培養(yǎng)成果能廣泛輻射社會群體，名師培養(yǎng)工程能成為高素質(zhì)教師人才的“孵化器”、成為學(xué)生素養(yǎng)提高的“助推器”。總之，名師身負(fù)來自不同群體高質(zhì)量教育成果輻射的角色期望，希望名師在學(xué)科教學(xué)改革實(shí)踐、學(xué)生學(xué)業(yè)水平提升、教師專業(yè)成長引領(lǐng)、優(yōu)質(zhì)教育資源輻射以及區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展等方面都能取得“精彩絕倫”的教育成果。因此，面對不同情境，名師只有具備很強(qiáng)的教改創(chuàng)新力、變革領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力，才得以妥善回應(yīng)不同的角色期望。

三、自致與賦能：名師領(lǐng)導(dǎo)力的提升路徑

當(dāng)前，“名師”稱號是對教師專業(yè)素養(yǎng)的肯定，并不意味著名師已經(jīng)具備相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)力。名師還需完成從“學(xué)科專家”到“教師領(lǐng)導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)換。喬納森·特納認(rèn)為，結(jié)構(gòu)角色理論通常用兩種基本屬性描述個人：一是自我相關(guān)特征，即自我概念對期望的理解，影響個體在特定社會地位中的行為；二是角色扮演技能，即個體察覺各類期望，選擇不同程度的能力和角色風(fēng)格來遵循一定的期望行事的能力[11]493-494。只有這兩種屬性相輔相成、相互聯(lián)系，共同建構(gòu)一個穩(wěn)定的自我概念，才能促成角色扮演的自發(fā)行為。因此，可以從名師個體及名師培養(yǎng)工程雙向嵌入，提升名師領(lǐng)導(dǎo)力。

（一）響應(yīng)名師領(lǐng)導(dǎo)力優(yōu)勢聚集需求，助力名師領(lǐng)導(dǎo)角色獲得

一般來說，個體領(lǐng)導(dǎo)力的形成，需要經(jīng)歷三個優(yōu)勢聚集過程，即早期廣泛優(yōu)勢聚集、中期集中優(yōu)勢聚集、后期自動優(yōu)勢聚集[19]。經(jīng)過遴選的“名師”已經(jīng)基本完成第二階段學(xué)科專業(yè)的集中優(yōu)勢聚集，正在邁向第三階段的優(yōu)勢聚集過程。因此，這一階段可以通過響應(yīng)名師領(lǐng)導(dǎo)力優(yōu)勢聚集需求，助力名師實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)角色獲得。角色獲得是“個體按照角色期望不斷調(diào)節(jié)自己的行為和塑造自己的過程”[20]。與其他教師相比，名師的成長更加具有主動性和內(nèi)驅(qū)力，具有較強(qiáng)的超越意識和創(chuàng)造意識。因此，在專業(yè)成長路上，當(dāng)名師意識到自身肩負(fù)領(lǐng)導(dǎo)角色以及提升領(lǐng)導(dǎo)力的必要性時(shí)，名師將會以自我行動進(jìn)行自我賦能，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想、社會情懷或教育目的，努力獲得與領(lǐng)導(dǎo)角色相適應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)能力。

為支持名師的優(yōu)勢聚集過程，提升名師個體領(lǐng)導(dǎo)力，要對名師的專業(yè)需求、情感需求和資源需求進(jìn)行響應(yīng)。首先，在專業(yè)需求上，從教育理念變革中引領(lǐng)名師成長，引導(dǎo)名師繼續(xù)凝練升華個人教學(xué)主張，使名師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思與精進(jìn)，為名師的學(xué)科專業(yè)積累不斷賦能，為名師發(fā)揮專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力持續(xù)提供燃料。其次，在情感需求上，為名師創(chuàng)造具有高度幸福感、價(jià)值感的成長條件保障，確保名師作為領(lǐng)導(dǎo)者的身心安全，支持名師開展領(lǐng)導(dǎo)勝任力自我診斷，做好名師的“名后”生涯規(guī)劃，激發(fā)名師的成就動機(jī)。最后，在資源需求上，賦予名師在工作室成員遴選和培養(yǎng)方面更高的自主權(quán)，滿足其對人才的需求；為名師工作室提供資金保障，支持名師開展各項(xiàng)教科研活動；為名師的領(lǐng)導(dǎo)活動提供技術(shù)支持，鼓勵名師開展以現(xiàn)代數(shù)智技術(shù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)合作研究。

總之，名師領(lǐng)導(dǎo)力優(yōu)勢聚集要以名師領(lǐng)導(dǎo)角色察覺為邏輯起點(diǎn)，通過名師對自我領(lǐng)導(dǎo)者的身份認(rèn)同、價(jià)值認(rèn)同，激活名師的領(lǐng)導(dǎo)角色；通過對名師領(lǐng)導(dǎo)愿景的擘畫，驅(qū)動名師領(lǐng)導(dǎo)行為；通過構(gòu)筑名師領(lǐng)導(dǎo)身份的系列自我概念，幫助名師實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)角色獲得。在此基礎(chǔ)上，以名師個人職業(yè)發(fā)展計(jì)劃為藍(lán)圖，激勵名師領(lǐng)導(dǎo)力生成。

（二）構(gòu)建名師領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的三維體系，實(shí)現(xiàn)名師領(lǐng)導(dǎo)角色賦能

“角色扮演技能”以及“對角色期望的把握程度”是影響角色扮演者能否演出成功的關(guān)鍵因素。為此，可依托“名師培養(yǎng)工程”項(xiàng)目，對名師領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)。重點(diǎn)構(gòu)建名師領(lǐng)導(dǎo)力理論課程體系、實(shí)踐體系，進(jìn)行名師領(lǐng)導(dǎo)角色賦能，構(gòu)建名師領(lǐng)導(dǎo)力評價(jià)體系，為名師勾勒清晰的領(lǐng)導(dǎo)角色期望。

1.構(gòu)建名師領(lǐng)導(dǎo)力課程體系。朱旭東等學(xué)者將課程內(nèi)容視為教育過程得以發(fā)生的物質(zhì)和內(nèi)容基礎(chǔ)[21]，也表明課程內(nèi)容在名師領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)中的重要性。在現(xiàn)有基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)課程一般是針對學(xué)校中高層管理者開設(shè)。名師培養(yǎng)的目的是促進(jìn)名師專業(yè)成長，課程設(shè)置以學(xué)科專業(yè)理論、專業(yè)實(shí)踐、教科研能力等方面的內(nèi)容為主，注重名師的教學(xué)主張生成，較少涉及領(lǐng)導(dǎo)力課程。因此，可以根據(jù)名師工作需要，開發(fā)適合名師特質(zhì)的，包含教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、組織領(lǐng)導(dǎo)力和泛領(lǐng)導(dǎo)力的課程體系[21]，幫助名師掌握領(lǐng)導(dǎo)力理論知識和實(shí)踐技巧，能夠自主分析領(lǐng)導(dǎo)情境，辨明日常教學(xué)、教師共同體和跨區(qū)幫扶等不同場域的領(lǐng)導(dǎo)力需求，從而選擇適宜的領(lǐng)導(dǎo)方式。

2.構(gòu)建名師領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐體系。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。名師對領(lǐng)導(dǎo)力理論和技能的學(xué)習(xí)及掌握程度，歸根到底需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，更需要通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化成領(lǐng)導(dǎo)效能。不同領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和下屬類型，都可能對領(lǐng)導(dǎo)行為的效果產(chǎn)生不同影響，只有通過深度實(shí)踐、學(xué)用結(jié)合，才能幫助名師明確自身的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，與被領(lǐng)導(dǎo)者不斷磨合，形成默契高效的追隨關(guān)系，有效促進(jìn)雙方素質(zhì)與能力共同發(fā)展。名師培養(yǎng)工程的組織機(jī)構(gòu)可采取名師領(lǐng)導(dǎo)論壇、共同體交換領(lǐng)導(dǎo)、決策參與等方式，在不同場域中設(shè)置可觀察的領(lǐng)導(dǎo)情境，并組織名師開展領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐反思，提升名師領(lǐng)導(dǎo)力。

3.構(gòu)建名師領(lǐng)導(dǎo)力評價(jià)體系。個體角色期望的實(shí)現(xiàn)程度，受到角色期望的清晰程度以及個體對角色期望的理解程度的影響。因此，構(gòu)建清晰的名師領(lǐng)導(dǎo)力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，有助于名師調(diào)整對自身領(lǐng)導(dǎo)角色的心理預(yù)期，合理進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)活動。在名師培養(yǎng)工程全過程開展名師領(lǐng)導(dǎo)力評價(jià)，即在名師培養(yǎng)前準(zhǔn)確診斷名師的領(lǐng)導(dǎo)力水平，培養(yǎng)過程中適時(shí)調(diào)整名師的領(lǐng)導(dǎo)活動偏差，培養(yǎng)后檢驗(yàn)名師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)成效。名師培養(yǎng)工程的組織和研究機(jī)構(gòu)可借鑒教師領(lǐng)導(dǎo)力評價(jià)的理論模型和標(biāo)準(zhǔn)，基于名師特征，構(gòu)建以促進(jìn)名師個體發(fā)展及名師角色發(fā)揮為目的的名師領(lǐng)導(dǎo)力評價(jià)體系。

（三）創(chuàng)設(shè)名師領(lǐng)導(dǎo)力提升的互動情境，提供名師領(lǐng)導(dǎo)角色支撐

領(lǐng)導(dǎo)力本質(zhì)上是一種影響力，是發(fā)生于領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間的互動行為。角色技能的學(xué)習(xí)也是在互動中發(fā)生的。在名師領(lǐng)導(dǎo)角色發(fā)揮過程中，角色與角色之間、角色與環(huán)境之間，都存在交互影響和作用。有研究表明，政策、文化環(huán)境等都會對領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力產(chǎn)生影響[22]。因此，要通過創(chuàng)設(shè)名師領(lǐng)導(dǎo)力提升的互動情境，為名師領(lǐng)導(dǎo)角色的發(fā)揮提供系統(tǒng)的環(huán)境支撐。

1.提供優(yōu)質(zhì)的“土壤”支撐。中小學(xué)名師培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性工程，名師領(lǐng)導(dǎo)力的提升也需要依靠教師、學(xué)校、教育行政部門、政府等多方聯(lián)動來實(shí)現(xiàn)。具體而言，名師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)一方面離不開“名師”自身的不懈努力，另一方面需要借助國家、社會和學(xué)校提供良好的發(fā)展環(huán)境。例如，在社會上營造尊師重教、崇尚先進(jìn)的文化氛圍，讓名師深度參與地方教育政策制定及本校發(fā)展決策，認(rèn)可名師的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)地位，優(yōu)化名師領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境，為名師的領(lǐng)導(dǎo)力培育和發(fā)揮提供文化“沃土”。

2.提供硬核的平臺支撐。教育行政部門可提供更高更廣的平臺支持，賦予名師在專業(yè)領(lǐng)域開展領(lǐng)導(dǎo)的官方使命和更多的自主權(quán)。例如，為名師開展領(lǐng)導(dǎo)活動提供官方平臺和資源支持，鼓勵、吸納名師積極參與“名師送培送教”“名師跨區(qū)幫扶”等專項(xiàng)項(xiàng)目，以項(xiàng)目帶動名師實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)力的提升。突出以名師工作室為主要平臺的教師共同體在學(xué)科專業(yè)上的引領(lǐng)地位和社會影響力，同時(shí)，擴(kuò)大名師在工作室中的自主權(quán)，鼓勵名師創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)方式。完善現(xiàn)有“名師工作室”平臺管理和考核制度，增加名師“領(lǐng)導(dǎo)力”考核的具體要求，激發(fā)名師作為工作室“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色反思，以反思促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力學(xué)習(xí)和提升。

3.提供暢達(dá)的機(jī)制支撐。教育行政部門可制定積極的政策，暢通名師領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐支持機(jī)制。例如，鼓勵名師組織具有學(xué)科特色、名師個人特色的研修活動，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將研修成果向共同體外部輻射，為全區(qū)域乃至全國骨干教師、青年教師成長貢獻(xiàn)力量，最大限度發(fā)揮名師領(lǐng)導(dǎo)力。設(shè)置名師領(lǐng)導(dǎo)力專項(xiàng)研究項(xiàng)目，鼓勵名師以自身領(lǐng)導(dǎo)角色實(shí)踐為基礎(chǔ)，開展基于學(xué)校管理、學(xué)科教學(xué)、教師共同體等方面的領(lǐng)導(dǎo)規(guī)律、領(lǐng)導(dǎo)技能、領(lǐng)導(dǎo)特征等理論研究，鼓勵名師從學(xué)術(shù)研究中加深領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)習(xí)和內(nèi)化。優(yōu)化調(diào)整名師培養(yǎng)制度，完善名師“領(lǐng)導(dǎo)力”發(fā)揮情況的考核評價(jià)，從名師培養(yǎng)“源頭”促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)力提升。

總之，領(lǐng)導(dǎo)力提升需要名師個體與名師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的雙向行動。名師個體能動地認(rèn)識領(lǐng)導(dǎo)角色，完善領(lǐng)導(dǎo)角色的自我概念，察覺社會多方對自身的領(lǐng)導(dǎo)角色期望，并將角色期望與自身行動方式相連接，實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)角色自致。同時(shí)，以“名師培養(yǎng)工程”為載體，通過課程、實(shí)踐、評價(jià)體系對名師的“領(lǐng)導(dǎo)力”進(jìn)行賦能，幫助名師順利實(shí)現(xiàn)對領(lǐng)導(dǎo)角色的想象、轉(zhuǎn)換、內(nèi)化，助力名師從互動情境中獲得角色支撐，提升名師領(lǐng)導(dǎo)能力。