楊艾

閱讀理解能力的培養(yǎng)一直是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。閱讀理解能力的強(qiáng)弱，不僅影響我們?cè)谡n堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還會(huì)影響我們?cè)谡n外閱讀中的效果。

從小學(xué)一年級(jí)開始，我們就學(xué)習(xí)閱讀理解方面的知識(shí)了。從讀懂一個(gè)句子，理解句子的含義；慢慢地我們開始閱讀一小段話，知道這段話表達(dá)了什么，包含了哪些深層的含義；到后面我們隨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，讀整篇文章、整本書都能十分輕松地理解和吸收。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)出我們?cè)陂喿x理解方法方面的積累和實(shí)踐。

在提升閱讀理解能力的過(guò)程中，老師會(huì)教我們學(xué)習(xí)一些閱讀理解技巧和方法，信息篩選是其中一項(xiàng)。因?yàn)槲覀冞M(jìn)行閱讀理解的過(guò)程，就是篩選并整合各類信息的過(guò)程。在此，筆者用課文《一面》和《挑山工》探討在閱讀理解課文的過(guò)程中，如何通過(guò)篩選提取信息，完成對(duì)詞語(yǔ)、段落、篇章的理解，完成閱讀理解的目的，實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的提升。

一、首次通讀，篩選標(biāo)題、背景、情節(jié)、事件等基礎(chǔ)信息

首先是將文章進(jìn)行通讀。在通讀的過(guò)程中，篩選整理出文章的標(biāo)題、寫作背景、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等重要信息，完成對(duì)文章的整體內(nèi)容的了解。

我們先從文章的標(biāo)題開始進(jìn)行篩選。通過(guò)“一面”這個(gè)標(biāo)題，我們知道課文是寫跟某人的一次見面的過(guò)程，且此后再也沒有見過(guò)。這“一面”是作者所寫之人眾多言行中的一個(gè)切片，能夠綜合反映出對(duì)方是一個(gè)什么樣的人。作者是通過(guò)“一面”這個(gè)載體，表達(dá)作者對(duì)于所見之人的思念追憶之情。帶著這樣的信息，我們?cè)陂喿x下文的時(shí)候，會(huì)特別想去了解作者將怎樣去寫那“一面”，所寫的人給作者留下了怎樣深刻的印象。通過(guò)“挑山工”這個(gè)標(biāo)題，我們明白了課文是以寫人為主，主人公是一群挑物資到泰山的工人。這是篩選標(biāo)題信息給我們的啟示。

接下來(lái)我們可以從文章的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等背景信息進(jìn)行篩選，包括文中提出的基本概念和新的知識(shí)?！兑幻妗返谝欢沃苯泳吞峁┝藭r(shí)間信息是“一·二八那年的秋天”。我們學(xué)過(guò)現(xiàn)代史就會(huì)知道，“一·二八”那天日軍大舉進(jìn)攻上海，抗戰(zhàn)爆發(fā)，國(guó)破家毀，民不聊生；事情發(fā)生的地點(diǎn)是在內(nèi)山完造的書店；人物先后出場(chǎng)的是“我”、內(nèi)山完造、魯迅先生；事件是“我”看到《毀滅》一書愛不釋手，但錢不夠，十分窘迫的時(shí)候，魯迅先生出面解決了“我”的困難。文章還有一些背景信息，比如上海的內(nèi)山完造書館、魯迅與內(nèi)山完造的友誼等。而在《挑山工》中，我們篩選到時(shí)間信息為20世紀(jì)80年代初，地點(diǎn)是泰山，人物是“我”和挑山工們，事件是“我”看到挑山工們雖然挑著重物，卻總是不聲不響地走到游客的前面去。產(chǎn)生疑問后，“我”與挑山工的一段對(duì)話引起“我”的思考。這篇課文中，我們接觸到“挑山工”這個(gè)稱呼，接觸到游客爬泰山的情形，了解到泰山“回馬嶺”“五松亭”“極頂”這些地名。

文章的標(biāo)題、背景、新知識(shí)、新概念等重要信息，會(huì)讓我們?cè)陂喿x理解課文的過(guò)程中構(gòu)建一個(gè)完整的框架。比如我們通讀完《一面》后，就知道作者寫的是魯迅先生愛護(hù)進(jìn)步青年、熱愛勞動(dòng)人民的情懷以及作者對(duì)魯迅先生的追憶；知道《挑山工》寫的是挑山工鍥而不舍朝著目標(biāo)不斷前進(jìn)，作者為此深受啟示感受到堅(jiān)持、堅(jiān)韌的可貴。這些基礎(chǔ)重要信息的把握，為我們對(duì)課文接下來(lái)的閱讀理解打下了基礎(chǔ)。

二、再次精讀，篩選文中的關(guān)鍵詞句

在精讀課文的過(guò)程中，我們需要篩選的信息就更多了，比如抓住文中的關(guān)鍵段、關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞。

首先，篩選關(guān)鍵段。在《一面》中，作者對(duì)魯迅的外貌描寫屬于關(guān)鍵段。作者在這些段落中將魯迅的病貌、魯迅的精神、魯迅的頭發(fā)和胡須，很傳神地進(jìn)行了刻畫：“他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心……”“頭發(fā)一根一根精神抖擻地直豎著”“胡須像濃墨寫的隸體一”，這些描寫所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵的信息，讓這“一面”隨著作者的文字，深深地印在我們的腦海里。《挑山工》的關(guān)鍵段是當(dāng)作者向挑山工提出疑問“我看你們走得很慢，怎么反而常常跑到我們前頭去了呢”之后，挑山工回答的那一段：“一步踩不實(shí)不行，停停住住更不行……就得一個(gè)勁兒往前走?！?/p>

其次，篩選段落的關(guān)鍵句。比如《挑山工》中第一段的首句：“在泰山上，隨處都可以碰到挑山工。”第二段首句：“奇怪的是挑山工花的時(shí)間并不比游人多?！边@兩句給我們的信息表明作者寫的是挑山工群體，他們雖然挑著重物爬山的速度慢卻往往走在游客的前面，令人意外。在描寫挑山工時(shí)，“他們一條胳膊搭在扁擔(dān)上，另一條胳膊隨著步子有節(jié)奏地一甩一甩，使身體保持平衡”，寫出挑山工豐富的爬山經(jīng)驗(yàn)。描述挑山工走折尺路線時(shí)“從臺(tái)階左側(cè)起步，斜行向上，登上七八級(jí)，到了臺(tái)階右側(cè)，就轉(zhuǎn)過(guò)身子，反方向斜行，到了左側(cè)再轉(zhuǎn)回來(lái)”，寫出挑山工的勞動(dòng)智慧?！耙詾樗麄兿裣扇四菢樱球v云駕霧趕上來(lái)的”，寫出“我”的疑惑?！斑@幅畫一直掛在我的書桌前，因?yàn)槲倚枰?，寫“我”用挑山工認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)、堅(jiān)持不懈、不斷攀登的精神，鼓勵(lì)自己不斷前進(jìn)。在《一面》中，我們也篩選出很多作者描寫魯迅先生肖像的關(guān)鍵句。作者按照由遠(yuǎn)而近、由粗到細(xì)、由略到詳、由整體到局部的描寫順序，將魯迅先生慢慢地推到我們面前。第一處描寫，“一個(gè)瘦瘦的、五十上下的中國(guó)人”；第二處近距離描寫面孔、寸發(fā)、胡須；第三處描寫，“黃里帶白的臉，瘦得教人擔(dān)心；頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā)；牙黃羽紗的長(zhǎng)衫；隸體一字似的胡須；左手捏著一枝黃色煙嘴……”這三處抓住特征的外貌描寫，向我們刻畫出了為進(jìn)步思想傳播嘔心瀝血、為勞苦大眾俯首甘為孺子牛的魯迅先生。

三、多遍細(xì)讀，篩選文中作者豐富的情感信息

“言為心聲”，作者無(wú)論寫人狀物還是敘事，都有一定的寫作目的。或褒揚(yáng)、或肯定、或批判、或揭露，都會(huì)在文中體現(xiàn)出來(lái)。那么我們?cè)谥貜?fù)閱讀一篇文章時(shí)，就要留意作者表達(dá)思想感情的一些信息，并把它們篩選整理出來(lái)，做到真正地讀懂文章。

在《一面》中，我們可以看出作者對(duì)見到魯迅先生那“一面”充滿了深切懷念，時(shí)隔四年卻對(duì)當(dāng)時(shí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都記憶猶新，四年來(lái)對(duì)魯迅先生的情感更是崇敬和追隨。作者的情感是慢慢醞釀的，一開始就看出那個(gè)病瘦的五十歲上下的中國(guó)人不一般，在得到那人的關(guān)懷時(shí)，作者感到：“那種正直而慈祥的目光，使我立刻感受到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛交織著的撫摩似的?！痹隰斞赶壬扑]朋友的《鐵流》時(shí)，作者受寵若驚：“他是誰(shuí)？對(duì)我這樣一個(gè)平日被人輕視的工人進(jìn)行那樣誠(chéng)懇的勸告？”當(dāng)認(rèn)出那位中國(guó)人果然就是魯迅先生的時(shí)候，作者歡喜得“快要跳起來(lái)了”，而那時(shí)魯迅先生仿佛和作者心意相通，也“微笑著，默認(rèn)地點(diǎn)了點(diǎn)頭”，還“帶著獎(jiǎng)勵(lì)似的微笑”說(shuō)：“我那一本，是送你的。”當(dāng)作者買下書后實(shí)在控制不住情緒，“鼻子陡然一陣酸，像要哭出來(lái)”，發(fā)自內(nèi)心地向魯迅先生“恭敬地鞠了一躬”。盡管那次見面已過(guò)去了四年，但那“一面”給作者帶來(lái)的情感沖擊卻影響深遠(yuǎn)，讓作者在艱苦的歲月里能時(shí)刻感受魯迅精神的鼓舞，總是昂著頭，堅(jiān)信“魯迅先生是同我們一起的”。這些情感表達(dá)方面的信息篩選，可以讓我們理解作者對(duì)魯迅先生的深切懷念之情、對(duì)魯迅先生逝去的沉痛悼念之情。這種情感也影響到我們，讓我們跟隨作者的文章，與魯迅先生見了“一面”，便再也不能忘懷。

在《挑山工》中，作者流露出的情感信息也是很鮮明的。作者通過(guò)描寫挑山工的姿態(tài)、走臺(tái)階的路線，寫出他對(duì)挑山工吃苦耐勞精神的贊美和充滿勞動(dòng)智慧的敬佩；通過(guò)對(duì)挑山工重?fù)?dān)在肩卻總是不聲不響從游客身旁走過(guò)，寫挑山工像仙人一樣騰云駕霧；通過(guò)與挑山工的攀談了解到他們長(zhǎng)年累月一步不停挑著重?fù)?dān)經(jīng)營(yíng)歲月，感嘆他們的堅(jiān)韌；最后作者畫了一幅挑山工爬泰山的畫，并一直掛在書桌前，“因?yàn)槲倚枰?，表達(dá)了作者受到挑山工的激勵(lì)，并一直向挑山工學(xué)習(xí)。這些情感信息的篩選和整理，仿佛讓我們也爬了一回泰山，與泰山的挑山工近距離接觸，學(xué)習(xí)到他們認(rèn)定目標(biāo)鍥而不舍的精神。

我們?cè)诿鎸?duì)每一篇課文的時(shí)候，都可以試著用信息篩選的方式，對(duì)文章進(jìn)行通讀、精讀和重讀，從整體到局部再到細(xì)節(jié)進(jìn)行信息篩選整合，一點(diǎn)點(diǎn)提升我們的閱讀理解水平，從而通過(guò)閱讀，去認(rèn)識(shí)世界的深厚廣闊，體會(huì)思維的奔涌開放，獲得審美體驗(yàn)。