作者簡介：吳學(xué)奎（1991～），男，漢族，貴州畢節(jié)人，黔西市紅林中學(xué)，研究方向：初中語文教學(xué)。

摘 要：初中語文教學(xué)中，朗誦作為將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)造活動，具有獨特的藝術(shù)魅力和價值。將朗誦這一藝術(shù)語言表達(dá)方式整合應(yīng)用于初中語文教學(xué)，對學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、語文綜合素養(yǎng)的提升具有重要的作用。文章中，筆者主要從意識形態(tài)、知識技能和教學(xué)評價三個模塊入手，探索朗誦藝術(shù)應(yīng)用存在的問題以及解決對策。

關(guān)鍵詞：初中語文；朗誦藝術(shù)；對策建議

中圖分類號：G633.3

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）21-0037-05

從古至今，朗誦作為一種特殊的語言表達(dá)方式，是對有聲語言的塑造，具有傳情達(dá)意、弘揚文化等重要作用。因此，朗誦是一門語言藝術(shù)，于學(xué)生語文學(xué)習(xí)乃至成長發(fā)展而言都具有重要的作用。

初中階段的學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)六年的語言基礎(chǔ)積累后，認(rèn)知系統(tǒng)中已有了體量不小的詞匯庫，已能較好地建構(gòu)生成符合母語語法的句子。在初中階段的學(xué)習(xí)過程中，他們將在前述基礎(chǔ)上學(xué)著適切地表達(dá)、優(yōu)雅地表達(dá)、藝術(shù)地表達(dá)；同時也將學(xué)著理解語言藝術(shù)，欣賞語言藝術(shù)，也會嘗試掌握語言藝術(shù)的創(chuàng)造技能。初中語文課堂成為學(xué)生語言藝術(shù)修養(yǎng)和能力發(fā)展的重要陣地，也是他們過渡到更高階的語言藝術(shù)能力的關(guān)鍵節(jié)點。在這個時期，教師強化朗誦藝術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生朗誦技巧，讓他們形成良好的語言表達(dá)習(xí)慣，不僅能夠提升學(xué)生語言表達(dá)能力，同時還有助于拓寬學(xué)生語言應(yīng)用的途徑。文章主要探索朗誦藝術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，力求通過具體應(yīng)用方法的呈現(xiàn)，起到拋磚引玉的作用，為一線語文教師更好地應(yīng)用朗誦藝術(shù)提供參考。

一、 朗誦藝術(shù)的內(nèi)涵與價值

（一）朗誦藝術(shù)的內(nèi)涵

關(guān)于“朗誦”一詞的內(nèi)涵，我們可以將其拆分為“朗”和“誦”兩個語素分別予以解讀。

查閱《現(xiàn)代漢語詞典》，可見其對“朗”字的解讀為“聲音清晰響亮”。相對“朗”字的內(nèi)涵而言，學(xué)術(shù)界關(guān)于“誦”的解讀相對較復(fù)雜。追根溯源，在先秦時期，“誦”是一種專門在重要場合大聲宣讀頌贊的職位，被賦予了莊重、權(quán)威以及贊美的使命。隨著時代發(fā)展，“誦”的內(nèi)涵、外延也在發(fā)生著變化。以2020年第12版的《新華字典》為例，其對“誦”的解讀為“用有高低抑揚的聲調(diào)念、讀”，強調(diào)聲音、節(jié)奏和語勢應(yīng)當(dāng)有變化。

綜合上述分析，文章中，筆者將朗誦藝術(shù)定義為：朗誦者運用高低抑揚的聲調(diào)，將書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動，以彰顯朗誦獨特的藝術(shù)魅力。

（二）朗誦藝術(shù)應(yīng)用于初中語文教學(xué)的價值

常言道：朗誦是朗誦者對文學(xué)作品二度創(chuàng)作的過程，是給靜態(tài)的、書面的文學(xué)作品賦予充滿活力和意蘊的有聲語言藝術(shù)的過程。初中語文教學(xué)中，朗誦這門語言藝術(shù)的應(yīng)用具有顯著的價值。

1. 培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣

在語文學(xué)習(xí)中，枯燥的文字符號默讀，學(xué)生往往很難從語文學(xué)習(xí)中感受到樂趣。朗誦藝術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，這一需要通過語音、氣息、語調(diào)變化表達(dá)作品情感基調(diào)的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠幫助學(xué)生更加深層次地領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，同時也讓語文的學(xué)習(xí)充滿魅力，進而達(dá)到激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的目的。

以《沁園春·長沙》一文的學(xué)習(xí)為例，靜態(tài)的、干巴巴的語言文字默讀，學(xué)生將難以真正把握作者所表達(dá)的豪情壯志；若將朗誦藝術(shù)應(yīng)用于《沁園春·長沙》一文的教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生通過控制語音強弱、節(jié)奏快慢、聲音高低的方式來表達(dá)作品，勢必更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在教學(xué)中，若教師借助多媒體引入高質(zhì)量的朗誦視頻營造教學(xué)氣氛，亦有助于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

2. 提升語文綜合素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）進一步提煉了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，明確將發(fā)展核心素養(yǎng)作為語文教育改革發(fā)展的新目標(biāo)。新課標(biāo)下，初中語文教學(xué)中，“語言、思維、審美、文化”等成為教師發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要元素。由此可見，新課標(biāo)下，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，乃初中語文教學(xué)的出發(fā)點、落腳點。

通過開展朗誦藝術(shù)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的調(diào)查研究，筆者認(rèn)為：引領(lǐng)學(xué)生掌握朗誦這一門語言藝術(shù)，是教師全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。一方面，朗誦藝術(shù)蘊含的元素是多元的，既有語言和思維，亦有審美和文化。學(xué)生朗誦過程中能否做到抑揚頓挫，與上述四個元素息息相關(guān)。另一方面，朗誦是朗誦者對作品的二次創(chuàng)作，要求朗誦者充分把握作品的內(nèi)涵、情感基調(diào)。學(xué)生對朗誦語言藝術(shù)的掌握，彰顯了其語文綜合素養(yǎng)。

3. 促進語文應(yīng)用能力發(fā)展

語文應(yīng)用包括“聽、說、讀、寫”四大塊，朗誦至少涉及了“聽”“說”“讀”三大塊。會朗誦者，必然會聽，能聽辨他人朗誦時的音準(zhǔn)、咬字吐字、節(jié)奏、語速、語氣等要素，也能聽享他人朗誦產(chǎn)生的聲音藝術(shù)之美。由此延伸到生活，善聽朗誦者，必善聽人言，能聽他人娓娓道來，能解他人千愁萬緒。會朗誦者，自然也能說：能說明白復(fù)雜的情愫，能說清楚事情的來龍去脈；能說得讓人動情，也能說得讓人思想轉(zhuǎn)變。在生活交際中，善朗誦者，必然懂得較清楚地表達(dá)和更適切地表達(dá)。清楚適切地表達(dá)，幫助說話者提升交際的效益。善朗誦者，自然也能讀：能讀詩詞歌賦，能讀散文小說；能讀通古今中外，能讀透上下五千年。生活中的各種文本，對善朗誦者而言，“讀”之無阻，“讀”之有味?？梢姡诔踔姓Z文教學(xué)中，讓學(xué)生掌握朗誦的藝術(shù)，至少能促進其“聽”“說”“讀”三大方面能力協(xié)調(diào)共進地發(fā)展，進而促進其語文應(yīng)用能力的發(fā)展。

4. 促進語文美育

教育部近日印發(fā)了《關(guān)于全面實施學(xué)校美育浸潤行動的通知》，要求全面實施美育浸潤行動，在工作舉措中特別強調(diào)要“深入挖掘各學(xué)科蘊含的美育價值與功能，強化教學(xué)與實踐的有機統(tǒng)一”。語文是基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科之一，結(jié)合語文學(xué)科特點實施美育浸潤，是語文教師的重要職責(zé)內(nèi)容，也具有較強的必要性和可行性。朗誦是語文教學(xué)的重要形式之一，也是重要的藝術(shù)表現(xiàn)形式之一，可作為語文美育浸潤行動的重要抓手。在初中語文教學(xué)中抓好朗誦藝術(shù)技能指導(dǎo)，能提升語文教學(xué)的有效性，也能促進美育的滲透，使語文美育得以較好的實現(xiàn)。

二、 初中語文教學(xué)中朗誦藝術(shù)應(yīng)用的原則

初中語文教學(xué)中應(yīng)用朗誦藝術(shù)有積極的價值，但要想讓其價值得到最大化的發(fā)揮，應(yīng)用過程中需要堅持以下原則。

（一）緊扣語文教材內(nèi)容

初中語文教學(xué)中應(yīng)用朗誦藝術(shù)，主要任務(wù)是語文教學(xué)，切不可為朗誦而朗誦，將語文教學(xué)任務(wù)拋諸腦后，讓朗誦喧賓奪主。為此，朗誦的題材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣初中語文教材，從初中語文教材中選取。初中語文教材中的文本，都是學(xué)界專業(yè)人員經(jīng)過長時間論證后選擇確定的，都具有豐富的內(nèi)涵和情感，很多文本都適于朗誦。一般而言，可以選擇教材中的詩詞或情感性的散文作為朗誦的重要文本，組織學(xué)生用這些文本反復(fù)訓(xùn)練，組織適當(dāng)展演。學(xué)生基于教材文本研磨朗誦藝術(shù)的過程，實質(zhì)上也是語文深度學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在此過程中，會深度解讀文本，找準(zhǔn)情感基調(diào)，尋得朗誦演繹的方式。如此一來，朗誦藝術(shù)技能成長的同時，語文素養(yǎng)也得到發(fā)展，而語文教學(xué)的任務(wù)也相應(yīng)得到推進。只有緊扣語文教材內(nèi)容應(yīng)用朗誦藝術(shù)教學(xué)，初中語文教學(xué)才能教學(xué)和朗誦兩不誤，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

（二）緊密聯(lián)系生活現(xiàn)實

初中語文教學(xué)和朗誦都不該是象牙塔里的小眾活動，而應(yīng)當(dāng)是融入生活的大語文活動。初中語文中應(yīng)用朗誦藝術(shù)，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活現(xiàn)實，具體包括：一是朗誦文本內(nèi)容聯(lián)系生活現(xiàn)實，即盡量選擇離學(xué)生生活實際較近的文本來引導(dǎo)學(xué)生朗誦，這樣有利于學(xué)生情感共鳴；二是朗誦表現(xiàn)形式聯(lián)系生活現(xiàn)實，盡量在生活場景中演繹朗誦藝術(shù)，讓藝術(shù)服務(wù)于生活，同時也讓學(xué)生基于生活提煉朗誦藝術(shù)。只有這樣聯(lián)系生活現(xiàn)實應(yīng)用朗誦藝術(shù)于初中語文教學(xué)，初中語文教學(xué)才會更加生動、更加有效，才會更有利于發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

（三）充分結(jié)合學(xué)生實際

這里所謂的學(xué)生實際包括學(xué)生的生活經(jīng)驗、語文基礎(chǔ)、口語能力、聲音藝術(shù)表現(xiàn)能力等。朗誦是語言的藝術(shù)，也是聲音的藝術(shù)，需要學(xué)生在語言運用上展現(xiàn)藝術(shù)的美，對學(xué)生的素質(zhì)有一定的要求?，F(xiàn)實中，并非每一個學(xué)生都適合做朗誦者，有的學(xué)生由于自身心理素質(zhì)、語文功底、聲音缺陷、口語缺陷等的影響，短時間內(nèi)可能不能也不愿意充當(dāng)朗誦藝術(shù)的創(chuàng)造者和展示者。而另一些學(xué)生則可能愿意嘗試，哪怕做得并不好，也敢于出來充當(dāng)朗誦藝術(shù)的創(chuàng)造者和演繹者。還有一些學(xué)生，擁有先天條件，并在后天積淀后，在朗誦藝術(shù)表現(xiàn)能力上明顯強于其他同學(xué)。針對不同的學(xué)生，還是要講究“因材施教”，不必強求每個學(xué)生都當(dāng)一回朗誦藝術(shù)展示者，要允許部分學(xué)生充當(dāng)朗誦藝術(shù)欣賞者。事實上，初中語文教學(xué)中應(yīng)用朗誦藝術(shù)時，教師就是要注意培養(yǎng)學(xué)生欣賞和展示兩方面的能力。不善于展示的，主要發(fā)展其欣賞能力。愿展示但能力不足的，多給予技巧指導(dǎo)，讓其不斷成長。總體而言，初中語文教學(xué)中應(yīng)用朗誦藝術(shù)，就是要注意尊重學(xué)生的實際，針對不同的學(xué)生采取不同的策略，使所有學(xué)生都獲得適合的發(fā)展。

（四）注重細(xì)節(jié)技巧指導(dǎo)

藝術(shù)之美，在于宏觀，也在于細(xì)節(jié)。朗誦能呈藝術(shù)之美，一定是在細(xì)節(jié)處理上見功底。初中語文教師在課堂上應(yīng)用朗誦藝術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生演繹朗誦藝術(shù)之時，一定要從細(xì)節(jié)著手，在細(xì)節(jié)處理上做好技巧指導(dǎo)。所謂的細(xì)節(jié)，就包括字音、停頓、語調(diào)、情感起伏變化、聲音高低變化控制、語氣強弱控制等。教師要指導(dǎo)學(xué)生在充分解讀文本基礎(chǔ)上，在細(xì)節(jié)上不斷練習(xí)，不斷提升藝術(shù)感。如此指導(dǎo)，方能使學(xué)生朗誦藝術(shù)能力和語文文本解讀能力都得到良好的發(fā)展。

（五）采用多元評價方式

初中語文教學(xué)朗誦藝術(shù)應(yīng)用過程中，教師宜多采用鼓勵性的評價，注意多肯定學(xué)生表現(xiàn)出來的哪怕一丁點兒的進步。在形式上盡量多元化，將學(xué)生自評、互評和教師的評價相結(jié)合，以合適的評價促進學(xué)生不斷探究，不斷發(fā)展朗誦藝術(shù)技能和語文素養(yǎng)，進而促進初中語文教學(xué)課堂有效性的提高。

三、 初中語文教學(xué)中朗誦藝術(shù)應(yīng)用存在的問題

（一）認(rèn)知意識方面：應(yīng)用意識淡薄

常言道：思想是行動的指南。初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)用朗誦藝術(shù)的意識直接決定行動和效果。通過開展初中語文教學(xué)調(diào)查研究，筆者發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，盲目追求高分的應(yīng)試教育心理，導(dǎo)致多數(shù)初中語文教師無暇顧及考試之外的教育元素。同時，課時的限制，使得教師只能將時間和精力用于講解做題技巧、作文技巧等。“短平快”的教育心理，使得朗誦這門語言藝術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用較為欠缺。

（二）知識技能方面：朗誦知識技巧有待提升

所謂“朗誦是朗誦者的藝術(shù)再造”。這句話充分表明：朗誦者的知識、技能等，是直接決定其朗誦是否具有藝術(shù)水平的主要因素。以《沁園春·長沙》一文的朗誦為例，較高水平的朗誦，方能充分展現(xiàn)作品的豪情壯志。

針對初中語文教師開展的調(diào)查研究表明：現(xiàn)階段，初中語文教師朗誦知識技能不足的現(xiàn)象客觀存在。例如，部分教師普通話水平不佳，影響朗誦的質(zhì)量；部分教師缺乏朗誦的技巧，導(dǎo)致朗誦過程中，即便內(nèi)心激情澎湃，但朗誦出來則是平淡無奇；部分教師對朗誦存在畏難情緒，等等。正是因為初中語文教師缺乏必要的朗誦知識技能，影響了朗誦藝術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用效果。

（三）朗誦評價方面：體制機制不夠健全

教學(xué)實踐中，評價既是手段，亦是完整教學(xué)不可或缺的組成部分。以朗誦藝術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用為例，健全的朗誦評價體制機制，無論是對“教”還是對“學(xué)”都具有重要的促進作用。通過開展初中語文教學(xué)調(diào)查研究，筆者認(rèn)為：現(xiàn)階段，初中語文教學(xué)中，有關(guān)朗誦藝術(shù)應(yīng)用評價的體制機制并不健全，甚至是處于較為缺失的狀態(tài)。正是因為必要的評價手段的缺失，一度影響了教師整合應(yīng)用朗誦藝術(shù)的積極性，同時也影響了學(xué)生參與朗誦訓(xùn)練的主動性，最終使得師、生雙方朗誦素養(yǎng)缺失。

四、 初中語文教學(xué)中朗誦藝術(shù)應(yīng)用的對策建議

針對當(dāng)前初中語文教學(xué)中朗誦藝術(shù)應(yīng)用存在的問題，筆者將緊密結(jié)合近來關(guān)于朗誦藝術(shù)的研究，從意識形態(tài)、知識技能、教學(xué)評價三個維度，提出朗誦藝術(shù)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的對策。

（一）以語文新課標(biāo)為指引，增強教師朗誦藝術(shù)應(yīng)用意識

現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，教師之所以缺乏應(yīng)用朗誦藝術(shù)的意識，很大程度上源于應(yīng)試化的教育心理；而應(yīng)試化教育心理的存在，又與教師對語文新課標(biāo)的解讀不足息息相關(guān)。因此，深化對語文新課標(biāo)的解讀，強化理論對行動的指導(dǎo)，是增強教師朗誦藝術(shù)應(yīng)用意識的關(guān)鍵。

首先，深入語文“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵的解讀。新課標(biāo)的一大亮點，便是進一步提煉了“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵并明確了其在語文教育中的統(tǒng)領(lǐng)地位。與新課改“三維”教育目標(biāo)相比，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵更加豐富、外延更加廣泛，對新時代語文教育具有較強的指引作用。

其次，強化意識與行動的協(xié)同統(tǒng)一。意識是行動的先導(dǎo)，是行動產(chǎn)生的必要條件而非充分條件。以初中語文教學(xué)為例，教師應(yīng)用朗誦藝術(shù)的意識是否支配行動，將直接決定朗誦藝術(shù)應(yīng)用的最終效果。因此，在深入解讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵的同時，初中語文教師應(yīng)當(dāng)強化意識與行動的協(xié)同統(tǒng)一，以夯實朗誦藝術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)。

（二）“學(xué)”“練”結(jié)合，提高教師朗誦知識技能

作為初中語文教師，筆者認(rèn)為：教師對朗誦藝術(shù)知識、技能的掌握程度，直接關(guān)乎其朗誦指導(dǎo)的質(zhì)量。而“學(xué)練結(jié)合”的方式，則對提高教師朗誦知識技能具有積極的促進作用。

1. 強化基本朗誦技巧的學(xué)習(xí)

朗誦看似為簡單的有聲語言表達(dá)方式，實則蘊含諸多的技巧和方法。因此，初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重夯實朗誦“基本功”，以提高自身的朗誦指導(dǎo)技能。

首先，改善語音面貌。在語文教學(xué)中，我們常常將語音面貌稱為“言值”。良好的語音面貌，是決定教師朗誦是否具有藝術(shù)性的關(guān)鍵。而改善初中語文教師語音面貌的關(guān)鍵，得從其普通話抓起。因此，教學(xué)實踐中，初中語文教師應(yīng)當(dāng)強化自身的普通話訓(xùn)練，在日常說話、語文教學(xué)以及朗誦過程中，做到正確發(fā)音、口齒清晰、氣息平穩(wěn)，以良好的語音面貌夯實初中語文朗誦基礎(chǔ)。

其次，注重學(xué)習(xí)朗誦基本技巧。語文的朗誦具有很多技巧，如停連、重音、語氣、節(jié)奏等的把握是否正確，都將直接決定最終的朗誦質(zhì)量。因此，注重學(xué)習(xí)朗誦的基本技巧，是提高教師朗誦知識技能的關(guān)鍵。

（1）停連。所謂停連，即聲音的中斷、連續(xù)，是有聲語言表達(dá)的基本特點。朗誦的“停連”，蘊含“頓”和“連”的技巧，需要教師細(xì)細(xì)品味，方能做到“頓在好處，連到妙處”，以實現(xiàn)抑揚頓挫的朗誦效果。在初中語文朗誦中，教師要善于打破標(biāo)點符號的限制，緊扣作品內(nèi)涵把握好“停連”，提高朗誦效果。

（2）重音。一篇文章往往由多個語句組成，但這些語句并非完全并列，而是有重有次。在語文朗誦中“重音”技巧的把握，就是要突出語篇中的重點詞句，通過輕重起伏的感情，讓朗誦更加具有藝術(shù)性。因此，在朗誦文學(xué)作品的過程中，初中語文教師首先要確定重音的位置，同時把握好讀重音的技巧，提高朗誦藝術(shù)性。

（3）語氣。所謂語氣，即情感運動下的聲音形式，體現(xiàn)的是讀者的態(tài)度、個性或者情感傾向。在語篇朗誦中，不同的語氣所表達(dá)的立場或情感傾向有很大的差異性，如批判、贊美、抨擊等。以《沁園春·雪》一文的朗誦為例，不同的語氣組合，方能將文章的壯懷激烈、大氣蓬勃、曠達(dá)豪邁等表達(dá)出來，以使作品的情感得以完整表達(dá)。因此，在作品朗誦中，教師要學(xué)會選擇聲音的狀態(tài)，同時還要緊扣作品注意聲音的變化，提高朗誦效果。

（4）節(jié)奏。所謂節(jié)奏，即朗誦者通過情緒的調(diào)動使聲音呈現(xiàn)抑揚頓挫、輕重緩急的變化。一般而言，朗誦節(jié)奏的變化由文本所表達(dá)的情感所決定，情緒變化激烈，所對應(yīng)的節(jié)奏自然會快。于初中語文教師而言，對作品節(jié)奏技巧的把握，是提高其朗誦藝術(shù)水平的關(guān)鍵。

2. 科學(xué)把握不同文體的朗誦技巧

初中語文教材中，朗誦一般都是針對文學(xué)作品進行的。也就是說：并非所有作品都適合朗誦，同時，不同文體類型的文學(xué)作品，朗誦的方式也具有較大的差異性。

（1）詩歌類文體

初中語文教材中，詩歌是一種較為常見的文體形式，不僅語言凝練，而且意蘊豐富、節(jié)奏鮮明。詩歌的朗誦，或豪邁、或深沉、或典雅，都是凝練著作者的審美情趣。在詩歌類文體的朗誦中，教師要把握詩歌的韻律美、感受詩歌的意境美，并重視朗誦節(jié)奏、語氣等，以提高詩歌朗誦的藝術(shù)性。

（2）散文類文體

廣義的散文，是指具有散形性的文學(xué)作品。日常語文教學(xué)中的散文，多指文藝性散文，寫作方式靈活，形散神聚，是作者抒發(fā)真情實感的重要文體形式。散文不僅意境深遠(yuǎn)，而且語言優(yōu)美、情感真摯。因此，散文的朗誦也是極其考究的。

在散文的朗誦中，教師要重點把握以下幾點：一是梳理文本的情感脈絡(luò)，以更好地確定感情基調(diào)；二是充分把握散文的語言特點，以靈活生動的方式表達(dá)作品。

（3）小說類文本

作為反映社會生活的一種文學(xué)載體，小說以刻畫典型人物的典型性格為主，以此反映復(fù)雜的社會生活。與詩歌、散文的朗誦不同，在朗誦小說作品的過程中，教師要善于用個性化的語言反映人物性格特點，注重環(huán)境渲染，促使朗誦更加具有藝術(shù)性。

整體而言，“學(xué)練結(jié)合”的方式，更有助于教師掌握朗誦知識和技能，提高教師朗誦藝術(shù)水平。

（三）注重多元評價，以評促改

上述筆者提到：教學(xué)實踐中，評價既是手段，亦是教學(xué)環(huán)節(jié)，是完整教學(xué)不可或缺的組成部分。針對初中語文教學(xué)中有關(guān)朗誦的評價不夠健全的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：建立多元的朗誦評價機制，以評價促教學(xué)改革，對推動初中語文朗誦教學(xué)改革創(chuàng)新具有重要的促進作用。

一方面，初中語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變應(yīng)試化的語文教育思維，通過評價維度多元化發(fā)展，將朗誦作為學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分；另一方面，構(gòu)建主體多元化的朗誦評價體制，通過自評與互評相結(jié)合的方式，促使學(xué)生在相互探討、評價的過程中取得進步，提高學(xué)生朗誦藝術(shù)水平。

五、 結(jié)論

綜上所述，新課標(biāo)下，朗誦藝術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，更有助于提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。針對現(xiàn)階段初中語文教師在朗誦藝術(shù)應(yīng)用方面存在的意識形態(tài)、知識技能以及教學(xué)評價問題，筆者立足近來關(guān)于朗誦藝術(shù)的研究，結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗提出了對策建議，力求進一步深化朗誦藝術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，提高教學(xué)實效。

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