韓淑杰

（洛陽(yáng)師范學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471934）

一、“四史”融入中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課堂教學(xué)的重要意義

（一）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義與辯證唯物主義視角看待歷史

清代改良主義先驅(qū)龔自珍曾言“欲要亡其國(guó)，必先亡其史”，由此可見歷史之于一個(gè)國(guó)家及其政權(quán)的重要性。意識(shí)形態(tài)可“為國(guó)家立心、為民族立魂”。近年來，西方國(guó)家企圖借互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展解構(gòu)國(guó)內(nèi)主流意識(shí)形態(tài)，致使我國(guó)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域面臨諸多挑戰(zhàn)［1］。在此形勢(shì)下，高校理應(yīng)利用思政課課堂教學(xué)這一渠道充分發(fā)揮自身意識(shí)形態(tài)前沿陣地的積極作用，將“四史”融入中國(guó)近現(xiàn)代史綱要（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）課堂教學(xué)，在挖掘“四史”有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，利用歷史事實(shí)與翔實(shí)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)黨情、國(guó)情、黨和國(guó)家歷史上的重大事件以及領(lǐng)袖人物與英雄人物的光輝事跡等，以此把握歷史規(guī)律、明辨歷史是非、樹立歷史自信。

（二）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用大歷史觀把握歷史規(guī)律

作為中華民族創(chuàng)新發(fā)展的力量之源，“四史”可為“綱要”課堂教學(xué)提供豐富資源與深刻啟示，幫助學(xué)生樹立大歷史觀，積極發(fā)揮歷史主動(dòng)精神，深刻把握歷史規(guī)律。所謂大歷史觀，是指將具體的歷史人物、事件以及階段等放置到整個(gè)歷史當(dāng)中洞察歷史發(fā)展趨勢(shì)。將我國(guó)放到古今中外的歷史坐標(biāo)中進(jìn)行考察，社會(huì)主義發(fā)展史即為黨史、新中國(guó)史以及改革開放史提供了時(shí)代背景，唯有運(yùn)用大歷史觀方才可能繪制發(fā)展藍(lán)圖、把握發(fā)展大勢(shì)，做到順勢(shì)而為。將“四史”融入“綱要”課堂教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，運(yùn)用大歷史觀看待全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家這一任務(wù)，結(jié)合國(guó)家整體發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃個(gè)人理想，以個(gè)人之力服務(wù)祖國(guó)發(fā)展，也借祖國(guó)發(fā)展實(shí)現(xiàn)精彩人生。

（三）幫助學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”擔(dān)當(dāng)時(shí)代使命

對(duì)于中國(guó)人民而言，“四史”是寶貴的歷史記憶，呈現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民將落后挨打的舊中國(guó)建設(shè)成為繁榮富強(qiáng)的新中國(guó)的偉大歷程，彰顯了以愛國(guó)主義為核心的民族精神與以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。青年是民族的希望，其精神狀態(tài)與理想信念關(guān)系國(guó)家未來。將“四史”融入“綱要”課堂教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生明白幸福生活來之不易，民族復(fù)興亦非一日之功，自覺擔(dān)當(dāng)時(shí)代使命，切實(shí)做好沖刺險(xiǎn)灘、迎擊駭浪的準(zhǔn)備，充分利用課堂渠道掌握歷史知識(shí)，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，并且提高實(shí)踐能力。

二、“四史”融入中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課堂教學(xué)的基本原則

（一）以馬克思主義唯物史觀為指導(dǎo)

結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，馬克思主義唯物史觀極具科學(xué)性，全體思想政治教育工作者要科學(xué)有效地開展教育活動(dòng)，將“四史”中的思想內(nèi)容融入“綱要”課堂教學(xué)，教師還須做好以下三方面工作：一是采用宏觀戰(zhàn)略，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成歷史思維，細(xì)致分析、深入理解歷史發(fā)展進(jìn)程，并且厘清不同歷史階段之間的聯(lián)系與區(qū)別。運(yùn)用大歷史觀看待“昨天”“今天”以及“明天”之間的關(guān)系，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其三者緊密相連、無法割斷——昨天是今天的歷史，今天又是明天的歷史。因此，無論是已有五百余年的社會(huì)主義發(fā)展史，還是已滿百年的黨史，抑或是已達(dá)七十多年的新中國(guó)史與已然走過四十多個(gè)年頭的改革開放史，都應(yīng)立足大歷史視角辯證看待，如此才可以理解中國(guó)共產(chǎn)黨與中國(guó)人民選擇中國(guó)特色社會(huì)主義道路的歷史必然性。二是遵循客觀公正原則回顧并且評(píng)價(jià)歷史，充分尊重已成既定事實(shí)的歷史內(nèi)容，確保歷史材料具備真實(shí)性與多樣性，并且不許任何人以任何手段篡改歷史、扭曲事實(shí)，堅(jiān)決抵制一切美化侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的聲音。三是遵循實(shí)事求是原則開展“四史”教育，各個(gè)歷史階段的領(lǐng)袖無一例外都會(huì)受到時(shí)代因素的影響，因此萬(wàn)不可以采用新時(shí)代的認(rèn)知水平去要求前人，而應(yīng)當(dāng)在充分聯(lián)系時(shí)代背景、緊密結(jié)合歷史條件的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)歷史人物。此外，還應(yīng)根據(jù)歷史發(fā)展規(guī)律對(duì)各項(xiàng)歷史事件進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將特定歷史事件放到整個(gè)歷史發(fā)展進(jìn)程中去觀察與思考，以此確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。以改革開放前30 年這一歷史時(shí)期為例，若想對(duì)其進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，還須采用辯證眼光看待這一時(shí)期與改革開放后期所取得的歷史成績(jī)，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)生產(chǎn)力在此時(shí)期所呈現(xiàn)的高速發(fā)展態(tài)勢(shì)與此時(shí)期對(duì)改革開放后期社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所產(chǎn)生的重大影響。

（二）堅(jiān)持教學(xué)整體性

整體性原則在“綱要”課堂教學(xué)中具體體現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是以不斷總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)與深挖歷史經(jīng)驗(yàn)所具價(jià)值作為根本教學(xué)目標(biāo)；二是以存在于中國(guó)近現(xiàn)代史發(fā)展過程中的全局性問題與系統(tǒng)性問題作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容［2］。要想將“四史”內(nèi)容有效融入“綱要”課堂教學(xué)，教師還須注意以下兩點(diǎn)問題：一是“四史”中的具體內(nèi)容與“綱要”課程中的各章節(jié)內(nèi)容既相互獨(dú)立，又彼此關(guān)聯(lián)，甚至存在彼此包含的關(guān)系。比如社會(huì)主義發(fā)展史包含黨史內(nèi)容，而黨史中又包含新中國(guó)史與改革開放史。二是教師需要立足戰(zhàn)略高度，認(rèn)真審視各個(gè)歷史階段，辯證分析各個(gè)歷史階段之間所存在的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別，由此把握歷史發(fā)展規(guī)律、掌握“四史”具體內(nèi)容。中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民苦戰(zhàn)28 載，終于迎來民族獨(dú)立，成立中華人民共和國(guó)，實(shí)現(xiàn)人民當(dāng)家做主，之后的社會(huì)主義初期建設(shè)實(shí)踐也為國(guó)家重工業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；進(jìn)入改革開放階段，中國(guó)共產(chǎn)黨堅(jiān)定選擇了符合國(guó)情、貼近民意的中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展道路，政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及科技等多個(gè)領(lǐng)域飛速發(fā)展，中國(guó)開始以卓越風(fēng)姿屹立于世界之林。

三、“四史”融入中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課堂教學(xué)的可行性策略

（一）提高教師素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)三維融入

要想實(shí)現(xiàn)“四史”在“綱要”課堂教學(xué)中的有效融入，教師首先需要擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，提高個(gè)人素質(zhì)?！熬V要”課程教師有必要通過參加“四史”教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聆聽不同專家學(xué)者從不同角度闡述“四史”，以此拓寬個(gè)人思路、創(chuàng)新個(gè)人思維；也可以組織集體備課，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)?？傊?，教師需要通過多種渠道與方式，真正學(xué)懂弄通“四史”，深入把握“四史”深刻內(nèi)涵并且厘清“四史”間內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，教師即可以從點(diǎn)、線、面三個(gè)維度實(shí)現(xiàn)“四史”向“綱要”課堂教學(xué)的有效融入：一是將“四史”的“點(diǎn)”，也即具體的歷史人物與具體的歷史事件融入“綱要”課堂教學(xué)。具有代表性的歷史人物與歷史事件可為“綱要”課堂教學(xué)提供重要依托與寶貴資源。以改革開放為例，提及“改革開放”，勢(shì)必繞不過一個(gè)典型歷史人物，也就是改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計(jì)師——鄧小平；同時(shí)也避不開一個(gè)重大歷史事件，即開啟改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化偉大征程的重要會(huì)議——黨的十一屆三中全會(huì)。教師可以通過向?qū)W生介紹有關(guān)人物與相關(guān)事件，幫助學(xué)生全面而又深刻地認(rèn)識(shí)改革開放這一民族壯舉。二是將“四史”的主線，也即重要線索融入“綱要”課堂教學(xué)。聯(lián)系有關(guān)歷史人物與相關(guān)歷史事件，并且整體把握相關(guān)歷史線索，是學(xué)好“綱要”這門課程的重要基礎(chǔ)。以“中國(guó)特色社會(huì)主義的開創(chuàng)與接續(xù)發(fā)展”與“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”這兩個(gè)相鄰章節(jié)為例，教師完全可將“四史”中的改革開放史與社會(huì)主義發(fā)展史融入其中，引導(dǎo)學(xué)生厘清歷史脈絡(luò)，明確掌握中國(guó)特色社會(huì)主義開創(chuàng)與發(fā)展路徑，充分了解改革開放所取得的重大成就等，從而深化對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解。三是將“四史”的面，也即歷史全局融入“綱要”課堂教學(xué)。在強(qiáng)化“點(diǎn)”“線”兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“時(shí)空觀”，橫向比較同一歷史時(shí)期當(dāng)中的不同國(guó)家，縱向比較不同歷史時(shí)期當(dāng)中的同一國(guó)家。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)融入

改革開放可為思政課建設(shè)工作注入活力[3]。在“四史”與“綱要”課堂教學(xué)融合過程中，為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，切實(shí)改善學(xué)生學(xué)習(xí)成效，教師有必要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式。具體可從以下三個(gè)方面入手：

1.理論性與實(shí)踐性相結(jié)合

將“四史”融入“綱要”課堂教學(xué)，系統(tǒng)地講解“四史”理論知識(shí)是不可繞過的一環(huán)，能夠幫助學(xué)生清晰認(rèn)知“四史”，同時(shí)形成嚴(yán)密的知識(shí)邏輯架構(gòu)。與此同時(shí)，由于“四史”形成于革命、建設(shè)以及改革等一系列實(shí)踐過程中，因此，教師在教學(xué)過程中，不僅要注重“四史”教育的理論性，且需要重視其實(shí)踐性，切實(shí)做到理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一。例如習(xí)近平總書記始終強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持問題導(dǎo)向。這要求我們秉持求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，勇于擔(dān)當(dāng)、苦干實(shí)干、攻堅(jiān)克難，在推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)中貢獻(xiàn)力量。

2.主導(dǎo)性與主體性相結(jié)合

教師與學(xué)生是“四史”融入“綱要”課堂教學(xué)的兩個(gè)重要方面，其中，教師可以發(fā)揮主導(dǎo)作用，而學(xué)生則占據(jù)著課堂主體地位。教師可以組織學(xué)生參與課前演講活動(dòng)，通過講述長(zhǎng)征溫情故事——《半條被子》，幫助學(xué)生真正理解中國(guó)共產(chǎn)黨；通過分享陳望道翻譯《共產(chǎn)黨宣言》時(shí)所發(fā)生的故事，引導(dǎo)學(xué)生深切感悟中國(guó)共產(chǎn)主義者所懷堅(jiān)定信念的力量。教師還可以“百年輝煌”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂展示。此外，還可采用小組研學(xué)或者探究式學(xué)習(xí)的方式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性。

3.統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合

高?！八氖贰苯逃龘碛幸恢碌慕虒W(xué)目標(biāo)，但在具體開展過程中，還須尊重教學(xué)方法的多樣性。一方面，教師需要積極采用多媒體技術(shù)支持下的音頻、視頻等現(xiàn)代技術(shù)手段開展教師工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以抗美援朝這部分內(nèi)容為例，為了點(diǎn)燃學(xué)生熱情、激活課堂氣氛，教師可以結(jié)合適當(dāng)?shù)挠耙舨牧?，如《中?guó)人民志愿軍戰(zhàn)歌》《英雄》等，以此幫助學(xué)生更好地了解“最可愛的人”及其光榮事跡，進(jìn)而提高個(gè)人辨別歷史是非的能力，做到自覺抵制歷史虛無主義；另一方面，還可以圍繞“四史”組織知識(shí)競(jìng)賽，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)搶答與書面測(cè)試相結(jié)合的考查方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，幫助學(xué)生更多更好地掌握“四史”知識(shí)。此外，教師還可結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。以藝術(shù)專業(yè)為例，教師可以歌曲、舞蹈等為載體向?qū)W生輸出“四史”知識(shí)。

總之，在“四史”與“綱要”課堂教學(xué)融合過程中，創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)融入，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)成效。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重理論性與實(shí)踐性、主導(dǎo)性與主體性、統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的歷史觀、弘揚(yáng)民族精神、增強(qiáng)“四個(gè)自信”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在新時(shí)代背景下，將“四史”融入“綱要”課堂教學(xué)具有深遠(yuǎn)現(xiàn)實(shí)意義。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，我們應(yīng)以馬克思主義唯物史觀為指引，并堅(jiān)持教學(xué)整體性原則。教師不僅應(yīng)致力于提升自身素養(yǎng)，從點(diǎn)、線、面三個(gè)維度推動(dòng)“四史”與“綱要”課堂教學(xué)的深度融合，還應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，使“四史”內(nèi)容生動(dòng)地融入“綱要”課堂教學(xué)過程中。