陳 茉 呂明臣

(吉林大學(xué),長(zhǎng)春,130012)

0. 引言

從2022年11月ChatGPT的面世到2023年3月ChatGPT-4的發(fā)布,雖然這一人工智能代表尚處于起步階段,但卻以其強(qiáng)大的語(yǔ)言功能和驚人的迭代速度,吸引了來(lái)自社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。國(guó)內(nèi)外對(duì)這項(xiàng)新信息技術(shù)的原理、功能和使用方法等方面的介紹大量涌現(xiàn),學(xué)術(shù)界也將ChatGPT與各自領(lǐng)域的學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合,探索其應(yīng)用于本領(lǐng)域的可能性和方法(Dwivedietal.2023;Lo 2023),這其中自然包括了語(yǔ)言教育方面。ChatGPT是一個(gè)基于深度學(xué)習(xí)的自然語(yǔ)言處理模型,雖然它不是為語(yǔ)言教育而設(shè)計(jì)的,但它對(duì)自然語(yǔ)言的理解能力、強(qiáng)大的語(yǔ)言生成功能、聊天互動(dòng)的工作模式、大量真實(shí)的多語(yǔ)言資源、良好的擴(kuò)展性都為外語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)提供了更多可能性。

事實(shí)上外語(yǔ)/二語(yǔ)教學(xué)一直重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用,2020版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì) 2020:32)有關(guān)教學(xué)方法與手段方面專(zhuān)門(mén)提出,在當(dāng)前信息化與智能化時(shí)代,多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)理應(yīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)的重要手段,這對(duì)新時(shí)代教師提出了數(shù)字勝任力發(fā)展的新要求。在現(xiàn)代信息技術(shù)與教育融合的大背景下,ChatGPT作為人工智能最新發(fā)展的代表,它參與后的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)值得深入探討,尤其是從教師的角度,教師引導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)(蔡薇 2023),教師對(duì)新信息技術(shù)的運(yùn)用能力影響教學(xué)數(shù)字化的水平。

1. 外語(yǔ)/二語(yǔ)教育領(lǐng)域?qū)hatGPT的初步研究

ChatGPT公開(kāi)使用后,外語(yǔ)教學(xué)和漢語(yǔ)國(guó)際教育等語(yǔ)言與教育領(lǐng)域相繼開(kāi)展相關(guān)研究,北京語(yǔ)言大學(xué)和美國(guó)中文教師學(xué)會(huì)聯(lián)合論壇更是匯集了不少專(zhuān)家討論ChatGPT給中文國(guó)際教育帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。面對(duì)人工智能的最新進(jìn)展,目前語(yǔ)言教育領(lǐng)域與ChatGPT有關(guān)的論文主要以介紹為主,包括ChatGPT的設(shè)計(jì)原理、工作模式和基本功能等(Kohnkeetal.2023;楊敏、王亞文 2023;張震宇、洪化清 2023),由ChatGPT引發(fā)的對(duì)不同層面的影響以及應(yīng)對(duì)政策和策略(谷陵 2023;李寶貴等 2023;劉利等 2023a,2023b;肖辛格等 2023),ChatGPT功能的局限性和潛在風(fēng)險(xiǎn)等(Kohnkeetal.2023;Mohamed 2023;胡加圣、戚亞娟 2023;金旋 2023),這些研究通常是與語(yǔ)言學(xué)理論或者語(yǔ)言教育活動(dòng)結(jié)合。

一些研究開(kāi)始關(guān)注ChatGPT在二語(yǔ)/外語(yǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用。ChatGPT能夠生成語(yǔ)言學(xué)習(xí)文本、進(jìn)行信息檢索和總結(jié)、支持多種語(yǔ)言翻譯、生成教案和教學(xué)大綱、提供教輔材料、設(shè)計(jì)測(cè)試并完成評(píng)閱(蔡薇 2023)。它可以成為學(xué)生的工具和伙伴,為學(xué)生提供接近真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件;ChatGPT可以充當(dāng)教師的智能助手,輔助教師進(jìn)行教研活動(dòng)和教學(xué)備課,提供實(shí)時(shí)教學(xué)測(cè)評(píng),代替教師進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)性工作(胡加圣、戚亞娟 2023;胡壯麟 2023;秦穎 2023)。目前這些有關(guān)ChatGPT的應(yīng)用方面的分析主要針對(duì)其自身基本功能的延展,列出適用于外語(yǔ)/二語(yǔ)教學(xué)方向的各種可能應(yīng)用,并選擇性地給出示例,很少系統(tǒng)地針對(duì)某一方向深入分析。專(zhuān)門(mén)針對(duì)某一個(gè)方向的研究數(shù)量較少,目前主要有郭茜等(2023)對(duì)ChatGPT在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)和教學(xué)中的應(yīng)用分析,蔡薇(2023)從活動(dòng)理論的視角對(duì)ChatGPT環(huán)境下的二語(yǔ)閱讀活動(dòng)的分析。

此外,ChatGPT開(kāi)放使用后的體驗(yàn)也受到關(guān)注,對(duì)外語(yǔ)/二語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中ChatGPT的使用情況和態(tài)度,有研究者在教師和學(xué)生群體中做了調(diào)查。在梁霞的調(diào)查中,40%的受訪(fǎng)者表示使用過(guò)ChatGPT,其中教師與學(xué)生對(duì)此的關(guān)切點(diǎn)不同,教師更關(guān)心如何在教學(xué)、科研等方面利用ChatGPT的功能等實(shí)用性問(wèn)題,而學(xué)生更加擔(dān)心教師是否能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并公正對(duì)待新技術(shù)可能帶來(lái)的誠(chéng)信問(wèn)題等(劉利等 2023b)。這些擔(dān)心反映出ChatGPT作為一門(mén)新技術(shù)對(duì)學(xué)生可能帶來(lái)的負(fù)面影響需要關(guān)注。Mohamed(2023)搜集了專(zhuān)家對(duì)ChatGPT參與的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度,結(jié)果肯定了人工智能工具對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的幫助,但也說(shuō)明不能低估新技術(shù)帶來(lái)的問(wèn)題,如可能阻礙學(xué)生思辨意識(shí)、研究能力的發(fā)展,可能使學(xué)生受到文本中錯(cuò)誤信息和偏見(jiàn)的影響,強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用人工智能技術(shù)進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。Guo和Wang(2023)針對(duì)大學(xué)外語(yǔ)寫(xiě)作方面的調(diào)查也同樣指出教師在評(píng)價(jià)人工智能反饋中起到重要作用。雖然受訪(fǎng)教師認(rèn)為ChatGPT在作文評(píng)閱中存在優(yōu)勢(shì),甚至可以給教師啟示,但是ChatGPT缺乏對(duì)學(xué)生所處的環(huán)境因素的了解,與之相比,教師的評(píng)價(jià)更有針對(duì)性。由此可見(jiàn),面對(duì)人工智能的最新成果,教師角色尤其重要,不少學(xué)者也都指出教師的角色將會(huì)隨著ChatGPT的使用發(fā)生轉(zhuǎn)變(蔡薇 2023;谷陵 2023)。

綜上所述,外語(yǔ)/二語(yǔ)教育界對(duì)新的人工智能進(jìn)展的反應(yīng)是迅速積極的,ChatGPT在二語(yǔ)/外語(yǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用方式得到不斷挖掘,但從理論視角系統(tǒng)地針對(duì)某一方面進(jìn)行深入分析的研究目前所見(jiàn)無(wú)幾,這里我們選擇從活動(dòng)理論的視角來(lái)考察ChatGPT參與的大學(xué)通用英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。選擇寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)作為分析對(duì)象是因?yàn)镃hatGPT-4是以文本和圖片為輸入形式,以文本為輸出形式,這種工作模式使其在寫(xiě)作教學(xué)方面的應(yīng)用有更高的適配性。選擇活動(dòng)理論作為分析框架是因?yàn)榇髮W(xué)通用英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)作為一種人類(lèi)活動(dòng)符合活動(dòng)理論的適用范圍(Seloni 2022),之前蔡薇(2023)依據(jù)活動(dòng)理論對(duì)二語(yǔ)閱讀活動(dòng)做過(guò)的分析可以作為其適用性的參考,而寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)和閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的各成分之間的關(guān)系既有相似性又存在不同點(diǎn),以活動(dòng)理論的視角分析英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)可能有新的發(fā)現(xiàn),尤其是在教師角色分工方面。目前看來(lái),ChatGPT在外語(yǔ)/二語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用既有明顯優(yōu)勢(shì),又存在局限性和風(fēng)險(xiǎn),它可以輔助外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí),但不可能完全取代外語(yǔ)教師的作用,ChatGPT環(huán)境下的通用英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程以及其間教師角色的變化需要進(jìn)一步探討。

2. 活動(dòng)理論視角下ChatGPT參與的大學(xué)通用英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

活動(dòng)理論由6個(gè)成分組成,包括主體、客體、共同體、工具、勞動(dòng)分工和規(guī)則(Lantolf &Thorne 2013)。在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生是主體,教師是共同體成員(蔡薇 2023)。在教學(xué)活動(dòng)中教師則是主體,針對(duì)大學(xué)通用英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué),我們關(guān)注的是教師如何應(yīng)對(duì)新的人工智能,更好地組織和引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。這里寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的主體是大學(xué)英語(yǔ)教師,客體是學(xué)生,主體通過(guò)具體的中介形式將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為結(jié)果,即學(xué)生學(xué)會(huì)議論文、應(yīng)用文等大學(xué)通用英語(yǔ)的寫(xiě)作目標(biāo)。ChatGPT的強(qiáng)大性能和對(duì)話(huà)工作模式使它一方面可以成為教師的智能助手,在教研、備課、訓(xùn)練和評(píng)閱等多方面提供輔助;另一方面可以成為學(xué)生的智能伙伴,提供以人際關(guān)系為媒介的交互性支架。這說(shuō)明ChatGPT不僅可以作為工具,也是寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的共同體成員。其他共同體成員還包括同行專(zhuān)家和從事同一課程教學(xué)的教師等。共同體成員根據(jù)勞動(dòng)分工承擔(dān)不同的任務(wù)和角色,在活動(dòng)中對(duì)主體產(chǎn)生影響。規(guī)則是寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中主體和共同體成員遵守的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則,包括教學(xué)要求、課堂規(guī)則、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等。工具包括教材、多媒體設(shè)備、ChatGPT、課堂話(huà)語(yǔ)、評(píng)閱的文字和符號(hào)等。在外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中,主體借助工具,遵循規(guī)則和勞動(dòng)分工,對(duì)客體實(shí)施行為,將客體目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)果,共同體成員在活動(dòng)中對(duì)主體產(chǎn)生影響,在ChatGPT參與到寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)之后,教學(xué)實(shí)施的各個(gè)具體階段發(fā)生相應(yīng)變化,學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化,教師的角色也有所改變。

3. ChatGPT參與的通用英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程

寫(xiě)作教學(xué)常常根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)對(duì)象的需求而選擇不同的教學(xué)模式,利用不同教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)靈活施教(徐昉 2011;楊永林 2012)。不論采用何種模式,寫(xiě)作過(guò)程都會(huì)包括3個(gè)基本階段,寫(xiě)作前、寫(xiě)作和評(píng)閱(徐昉 2011)。劉利等(2023a)在討論ChatGPT為代表的人工智能技術(shù)在二語(yǔ)寫(xiě)作中的作用時(shí),將寫(xiě)作教與學(xué)的過(guò)程增加了反思階段。我們參考以上兩種分類(lèi),將寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程分為寫(xiě)作前、寫(xiě)作、評(píng)閱和反思4個(gè)階段,從活動(dòng)理論的視角分析ChatGPT參與的各個(gè)階段的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。

(1)寫(xiě)作前階段

在寫(xiě)作前階段,教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者,也是目標(biāo)語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)文化的來(lái)源,這兩個(gè)角色在ChatGPT加入寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)后也可以由ChatGPT部分承擔(dān)。一方面大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教師可以通過(guò)提示語(yǔ)從ChatGPT獲得迅速高效的回復(fù),包括列出常用的理論和教學(xué)方法、提供更多解釋或者示例、比較教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和不足、設(shè)計(jì)教學(xué)大綱并生成教案等。另一方面ChatGPT可以根據(jù)提示詞將知識(shí)搜索和整合一步完成(王建磊、曹卉萌 2023),教師能以更便捷的方式獲取大量真實(shí)、地道的英文文本,為寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)提供背景知識(shí)和各種題材的范文。由此,教師減輕了教學(xué)設(shè)計(jì)、目標(biāo)語(yǔ)和目標(biāo)文化輸出的責(zé)任,增加了對(duì)ChatGPT提示詞的掌握能力的要求。

ChatGPT在寫(xiě)作前階段提供輸入語(yǔ)料時(shí)存在局限性,此時(shí)需要教師成為ChatGPT所生成計(jì)劃和文本的評(píng)估者和篩選者。第一,ChatGPT缺乏真實(shí)的語(yǔ)境信息,教師可以結(jié)合教學(xué)需求和學(xué)生水平調(diào)整語(yǔ)料難度。最近發(fā)展區(qū)的起點(diǎn)和終點(diǎn)如何測(cè)量并沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐研究(徐錦芬、雷鵬飛 2018),教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)教學(xué)目的和教學(xué)進(jìn)度的掌握,以及接觸中對(duì)學(xué)生的了解等則成為重要參考;第二,ChatGPT培訓(xùn)文本來(lái)源廣泛,可能會(huì)出現(xiàn)虛假信息或者有偏見(jiàn)性的內(nèi)容(楊敏、王亞非 2023),或者生成不適合用于課堂教學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格,教師應(yīng)該對(duì)此保持警惕。

(2)寫(xiě)作階段

在寫(xiě)作課堂教學(xué)中,教師是課堂活動(dòng)的組織者、目標(biāo)語(yǔ)和目標(biāo)文化輸入輸出的監(jiān)督者、課堂社會(huì)關(guān)系的構(gòu)建者和維護(hù)者(徐錦芬、雷鵬飛 2018)。在ChatGPT加入寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)后,教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用ChatGPT就寫(xiě)作題目生成提綱,與學(xué)生自擬的提綱做對(duì)比。在寫(xiě)作過(guò)程中,ChatGPT可以發(fā)揮在線(xiàn)字典、在線(xiàn)翻譯、百科知識(shí)問(wèn)答等工具作用。根據(jù)OpenAI網(wǎng)站首頁(yè)的測(cè)評(píng)信息,ChatGPT-4相比ChatGPT-3.5在內(nèi)容上不能給出回答的幾率減少了82%,提供事實(shí)性回答的可能性增加了42%,它可以為學(xué)生提供更好的工具。由于ChatGPT是以對(duì)話(huà)的形式與學(xué)生互動(dòng),除了工具,它實(shí)際還承擔(dān)著部分指導(dǎo)教師的責(zé)任,是目標(biāo)語(yǔ)和目標(biāo)文化輸入輸出的監(jiān)督者,減輕了教師的負(fù)擔(dān)。與此相對(duì)應(yīng)的是教師增加了培訓(xùn)學(xué)生有效使用ChatGPT的培訓(xùn)者責(zé)任。

如何有效利用ChatGPT,提示詞起著重要作用,學(xué)生實(shí)際上是通過(guò)提示詞與ChatGPT互動(dòng)。常用的提示詞類(lèi)型包括指令式、角色扮演式、設(shè)定明確參數(shù)的約束式(蔡薇 2023),通常給出的提示詞越清晰和具體,越可以得到符合預(yù)期的結(jié)果。面對(duì)不滿(mǎn)意的結(jié)果,人機(jī)之間可以進(jìn)行互動(dòng)協(xié)商,通過(guò)多次提問(wèn)或者給出例文等形式,ChatGPT根據(jù)每一次的反饋不斷調(diào)整,教師培訓(xùn)學(xué)生在答案的基礎(chǔ)上通過(guò)循環(huán)式提問(wèn)、迭代式提問(wèn)等方式不斷追問(wèn)和優(yōu)化問(wèn)題,直到得到滿(mǎn)意的結(jié)果(秋葉等 2023:148-168)。

ChatGPT在寫(xiě)作過(guò)程中的使用也會(huì)帶來(lái)某些疑慮,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)主要的擔(dān)心是學(xué)生會(huì)抄襲人工智能生成的文本。梁霞和張輝在調(diào)查學(xué)生對(duì)于ChatGPT的使用態(tài)度時(shí),都提到學(xué)生存在可能利用ChatGPT作弊的風(fēng)險(xiǎn),因此學(xué)生更加擔(dān)心教師是否能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并公正對(duì)待新技術(shù)可能帶來(lái)的誠(chéng)信問(wèn)題(劉利等 2023a,2023b)。此時(shí)教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橄拗艭hatGPT在規(guī)則范圍內(nèi)使用的防衛(wèi)者角色。教師也需要幫助和引導(dǎo)學(xué)生辨別ChatGPT生成的文本的正確性和恰當(dāng)性,對(duì)存疑的地方進(jìn)一步查閱確認(rèn)。雖然說(shuō)新興智能技術(shù)的運(yùn)用往往能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),但是長(zhǎng)期只與機(jī)器做同伴互動(dòng)的話(huà)學(xué)生可能會(huì)逐漸喪失積極性(Fryeretal.2017),教師在寫(xiě)作評(píng)價(jià)中仍然是不可替代的。

(3)評(píng)閱階段

在評(píng)閱階段教師通常是擔(dān)任作文的評(píng)閱者,在ChatGPT加入寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)后,教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)ChatGPT對(duì)初稿進(jìn)行評(píng)閱。ChatGPT可以指出拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)法等方面的語(yǔ)言錯(cuò)誤,可以找出銜接連貫、段落結(jié)構(gòu)、論點(diǎn)支持等邏輯問(wèn)題,還可以在詞匯選擇、文風(fēng)語(yǔ)境等方面給出建議。ChatGPT與教師評(píng)閱相比在某些方面存在優(yōu)勢(shì),是作文評(píng)閱的有效工具。香港大學(xué)的Guo和Wang(2023)對(duì)比ChatGPT與5名大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)50份本科學(xué)生議論文的評(píng)閱結(jié)果,發(fā)現(xiàn)從評(píng)語(yǔ)的類(lèi)型、數(shù)量、風(fēng)格方面都存在一定的差異,ChatGPT提供的評(píng)語(yǔ)均衡分布在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言方面,而教師的評(píng)語(yǔ)則更多是針對(duì)內(nèi)容和語(yǔ)言;ChatGPT提供的評(píng)語(yǔ)數(shù)量更多,并且可以在極短的時(shí)間內(nèi)完成;在風(fēng)格上,ChatGPT直接指出需要修改的地方,而教師更傾向于使用間接的形式,例如通過(guò)提問(wèn)的形式,ChatGPT會(huì)在內(nèi)容評(píng)價(jià)方面給出更多表?yè)P(yáng),對(duì)結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)方面給出更多整體建議,并且ChatGPT使用的語(yǔ)言表達(dá)更加靈活?？傮w來(lái)說(shuō),ChatGPT能夠理解學(xué)生的作文內(nèi)容并給出適合的修改建議,參與評(píng)價(jià)的教師對(duì)于ChatGPT評(píng)價(jià)的反饋是肯定的,這一階段教師的評(píng)閱者角色可以由ChatGPT來(lái)?yè)?dān)任。

ChatGPT評(píng)閱的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是它可以根據(jù)學(xué)生的作文生成修改后的文本。無(wú)論是教師評(píng)閱、學(xué)生互評(píng)或者其他類(lèi)型的智能評(píng)閱,基本都只會(huì)根據(jù)學(xué)生的作文提供針對(duì)性的建議,不能直接生成修改后的文本。教師講授作文評(píng)改的時(shí)候,通常也只提供一到兩篇范文作為指定寫(xiě)作題目的參考答案。然而,即使在糾正所有問(wèn)題之后,每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作思路、語(yǔ)言風(fēng)格仍然是不同的,ChatGPT生成的參考文本是基于學(xué)生本人的作文,可以做到因人而異。學(xué)生可以對(duì)ChatGPT生成的文本不滿(mǎn)意的地方提出反饋,通過(guò)互動(dòng)協(xié)商形成最后的終稿。但是,這一便利性也帶來(lái)了抄襲的風(fēng)險(xiǎn),教師需要引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中更深刻地理解和思考寫(xiě)作目標(biāo),理解體裁結(jié)構(gòu),豐富寫(xiě)作內(nèi)容,提高語(yǔ)言表達(dá)水平。教師和ChatGPT為學(xué)生的修改提供支架,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中逐漸擴(kuò)大自己的最近發(fā)展區(qū)。這些有針對(duì)性的指導(dǎo)可以增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的信心,避免抄襲等現(xiàn)象的發(fā)生,從而使教師扮演好防衛(wèi)者的角色。

(4)反思階段

教師是反思活動(dòng)的執(zhí)行者和引導(dǎo)者。教師自身需要在利用新的人工智能進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中不斷反思并累積經(jīng)驗(yàn),在寫(xiě)作終稿完成后教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全過(guò)程做反思。整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程從準(zhǔn)備階段開(kāi)始,涉及閱讀素材、分析范文、生成并討論大綱、獨(dú)立寫(xiě)作、評(píng)閱反饋,ChatGPT的參與和教師的反思貫穿整個(gè)過(guò)程。在這一過(guò)程中,教師通過(guò)與ChatGPT、學(xué)生和其他教師互動(dòng)協(xié)商獲得有關(guān)教學(xué)方法和專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的感悟,將其逐漸融入自身認(rèn)知系統(tǒng)。在寫(xiě)作和評(píng)閱階段完成后,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思活動(dòng)。學(xué)生的反思可以通過(guò)反思日志的形式進(jìn)行,他們可以記錄寫(xiě)作活動(dòng)中的體會(huì),尤其是與ChatGPT互動(dòng)部分的收獲。

4. 結(jié)論

本文以社會(huì)文化理論中的活動(dòng)理論為分析框架,探討ChatGPT環(huán)境下的大學(xué)通用英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程,重點(diǎn)考察教師角色的變化。在使用ChatGPT教學(xué)的每一個(gè)階段都從利弊兩個(gè)方面去考慮,這正好印證了Kohnke等(2023)提出的使用ChatGPT過(guò)程中發(fā)展教師的數(shù)字勝任力(digital competence)的兩個(gè)方面:一是在教學(xué)中充分合理地利用工具;二是思辨地看待它的不足和風(fēng)險(xiǎn)。從活動(dòng)理論的視角來(lái)看,教師是寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的主體,學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的客體,ChatGPT和其他教師都是共同體的成員。ChatGPT還可以作為工具,在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,ChatGPT作為教師的智能助手參與篩選教學(xué)理論和方法、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)文本、輔助自主學(xué)習(xí)、提升評(píng)閱效率等工作。原有的教師角色分工可以由ChatGPT替代或者部分替代,包括課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、目標(biāo)語(yǔ)和目標(biāo)文化輸入的來(lái)源者、目標(biāo)語(yǔ)和目標(biāo)文化輸入輸出的監(jiān)督者、作文評(píng)閱者。新的教師角色隨之產(chǎn)生,包括人工智能技術(shù)的使用者和培訓(xùn)者、ChatGPT生成文本的評(píng)估者和篩選者、人工智能使用風(fēng)險(xiǎn)的防衛(wèi)者、反思活動(dòng)的執(zhí)行者和引導(dǎo)者。教師的角色中減少了知識(shí)輸出和重復(fù)性工作的部分,增加了主體意識(shí)更強(qiáng)的思維方式和情感引導(dǎo)方面的提升需求。