周艷春（泰山科技學院，山東 泰安 271000）

“一帶一路”背景下，對高校專業(yè)基礎課程來說，既是機遇又是挑戰(zhàn)。結合新工科建設和學校應用型人才培養(yǎng)的要求[1]，作為高校教師，應該抓住機遇，及時調整教學策略，響應國家號召，全面提升學生的綜合能力和國際視野[2]。

1 “基礎工程”課程特點

“基礎工程”是土木工程專業(yè)一門研究地基基礎設計和施工方面問題的專業(yè)基礎課程[3]。在學生掌握土力學基本原理的基礎上，應用土力學的基本概念，結合有關力學、地質和建筑結構的理論以及施工知識等，分析和解決地基基礎設計、構造及施工問題的一門專業(yè)基礎課程。

通過本課程的學習，結合運用先修課程的知識，使學生具備“基礎工程”的系統(tǒng)理論知識及專業(yè)素質，具備基本的“基礎工程”設計知識、能力和專業(yè)素質，具備分析和解決地基基礎問題的能力。

2 “基礎工程”課程教學現(xiàn)狀分析

“基礎工程”課程教學過程中，涉及知識面廣，在實踐中發(fā)現(xiàn)該課程教學目前仍存在一些問題：

2.1 課時量不足，學時分配不合理

對于“基礎工程”的課時安排為本科學生32 學時，專升本學生40學時，本科學生額外還有一個16學時的“基礎工程”課程設計。對于“基礎工程”教材來說，教學內容包括地基基礎設計原則、淺基礎、樁基礎、基坑工程、地基處理、特殊土地基、地基基礎抗震等章節(jié)。其中，淺基礎和樁基礎為主干課程內容，各需約12學時才能徹底完成授課內容，超過總課時量的一半以上。對于本科學生來說，僅余8 學時留給其他剩余章節(jié)，導致其他章節(jié)相關教學內容被嚴重壓縮，無法深入細致地進行講解授課，學生知識面拓展不足[4]。

課程安排中，課程設計僅針對本科學生開放，課時為16 學時，足夠學生完成淺基礎或樁基礎的基礎設計內容，可供本科學生進行基礎設計方面的實踐，其實際總課時就達到了32+16 學時，總課時量還是比較充足的。但對于專升本學生來說，并未安排“基礎工程”課程設計內容，僅有40 學時的純理論授課時間，相對來說，缺少了一些基礎選型、基礎計算、基礎圖紙繪制及完成基礎設計整體流程的培養(yǎng)，在后續(xù)工作過程中會有所欠缺。

2.2 教學內容陳舊

對于“基礎工程”教材來說，目前所研究的柱下獨立基礎、墻下條形基礎、樁基礎的計算只能算“基礎工程”入門級計算，對于筏板基礎、箱型基礎、沉井基礎等沒有相應的計算章節(jié)。且隨著科技的進步和地基條件的限制，基礎形式和施工機械不斷發(fā)展，很多新型的基礎形式教材中并未體現(xiàn)，會造成教材與實際建設工程的脫節(jié)[5-6]。其次，“基礎工程”中引用了非常多的地基基礎設計規(guī)范、樁基規(guī)范等條文，教材無法隨規(guī)范的更新實現(xiàn)條款更新，因此，只能選擇授課期間隨時修改教材內容或更換更新版本的教材，對于教學過程來說，也有一定的課時浪費。且學生對于修改教材內容，也會有一定的意見和不愉快。

2.3 課程思政融入不足

基礎工程關乎工程建設安全，作為教師，必須提高土木工程專業(yè)學生的建設責任感[7]。不管是課程思政還是思政課程，本意都是教書育人，立德樹人。在“基礎工程”授課過程中，因課時量受限且知識較為專業(yè)，教師很少會過多挖掘思政元素，基本主要以知識點講授為主，完成課程規(guī)定內容。這就導致“基礎工程”授課過程中，課程思政元素融入不足，無法引導學生思政建設。

2.4 純理論教學，缺乏實踐

“基礎工程”與土力學不同，土力學中有非常多的試驗內容，可供學生動手操作，而“基礎工程”授課方式主要采取教師講授、學生聽課的方式，多為PPT結合課堂板書的形式[8]。“基礎工程”的試驗一般都屬于工地現(xiàn)場的大型試驗，比如測地基承載力特征值的淺層平板載荷試驗、測樁基礎單樁豎向承載力特征值的單樁豎向靜載荷試驗等，基本上都是現(xiàn)場原位試驗，無法在實驗室完成[9]，學生無法通過動手操作了解各個數(shù)值是如何求得的，只能通過在認識實習、生產實習及畢業(yè)實習過程中，結合工地現(xiàn)場的試樁或者地基勘探，對“基礎工程”的試驗一探究竟，其他情況下很少會涉及基礎承載力測試的問題。純理論教學相對來說內容比較枯燥，難以調動學生積極性[10]，只能通過在授課過程中，增加一些工程圖片、基礎施工視頻及相關講解，擴大學生知識面，但相對來說收效甚微。

2.5 課程難度大，學生接受困難

“基礎工程”課程理論知識涉及面廣[11]，且與工程相關，與其他課程內容相比，跨度大、難度更大?！盎A工程”課程計算量明顯增加，計算公式多且復雜，計算更趨于體系化，對于淺基礎及樁基礎的整個計算流程來說，計算數(shù)據(jù)體系更加龐大。對于學生來說，遇到這些煩瑣且復雜的公式，只能理解一些相對簡單的公式，不利于后期的整體設計計算。整體上來說，因為課程教學內容本身難度較大的原因，會發(fā)現(xiàn)學生對于課程的接受度明顯差一些，公式的運用也會相對弱些。

“基礎工程”作為一門理論與應用相結合的專業(yè)基礎課程[12]，通過課程教學改革提高學生聽課效率及興趣，增強學生綜合能力與實踐能力，提升學生綜合素養(yǎng)，迫在眉睫。

3 “基礎工程”課程教學改進措施

3.1 專業(yè)課教師強化知識儲備

對于課程教學來說，大部分情況依舊是教師講授、學生聽課為主的教學形式，在這個過程中，教師作為知識的傳授者，個人知識儲備必須過關，才能激發(fā)學生聽課興趣、引導學生快速的接受知識。面對科技、經濟的快速擴展，教師不能只止步于當下的知識儲備，必須與時俱進，了解新的思想，不斷強化自己的知識儲備。同時，作為工科專業(yè)的教師，除了強化理論知識外，還應走進企業(yè)、走進施工現(xiàn)場，不斷提高自身的實踐能力和綜合素養(yǎng)。

除完善個人知識儲備和實踐能力外，還需慎重選擇合適的教材、新修訂的規(guī)范、最新的研究成果等，使其更好地融入教學過程中去，讓學生了解到這一行業(yè)是始終處在不斷前進、不斷完善的過程中。

在教學過程中，需要發(fā)揮教學團隊的力量。通過老帶新、成立幫扶小組，幫助新入職的教師，迅速融入，認清自己的角色定位。加強教師之間的教學監(jiān)督，彼此促進，彼此成長。團隊之間也可以進行相關課題項目申報，彼此激勵，更多地去挖掘課程改革和課程思政的內容，促進教學工作開展。

3.2 學生為主的教學模式改革

在教學過程中，倡導個性化教學，因材施教，結合學生特點及課程的特殊性，實現(xiàn)翻轉課堂、學生為主的教學模式初體驗。通過學生分組，完成學習任務和課程設計，增加學生之間的交流，打造更和諧積極的課程氛圍，使學生在興趣中學習、在快樂中學習[13]。

3.3 課程思政有機融入

在“基礎工程”授課過程中，充分挖掘課程思政元素，重新組織課程，貫徹落實教書育人的思想觀念。對于課程思政元素，挖掘僅僅只是第一步，還需要將其與專業(yè)知識充分融合，有效融入[14]，在進行理論課學習的過程中，達到思想教育的目的。本文以下述章節(jié)為例，挖掘了一些課程思政元素：

緒論：緒論中明確給定“基礎工程”中的常用概念定義，并從一些典型的正面和反面工程事例介紹基礎工程的重要性。通過緒論，應讓學生明白基礎承上啟下的重要作用，承擔上部結構的荷載，并傳遞給地基。萬丈高樓平地起，基礎的重要性不言而喻。對于學習或者生活來說也是一樣，需要打好基礎，才能更好地開展上層建筑。通過一些典型的工程案例，使學生明白工作性質的重要性，及建筑損毀時的巨大破壞性，樹立安全意識和工程倫理意識，更好更細致地服務于自己的本職工作，培養(yǎng)社會責任感。

淺基礎：淺基礎章節(jié)在本學期授課中尤為重要，除了深入剖析各類淺基礎特點外，還對基礎截面尺寸、配筋等進行了設計計算。通過這一章節(jié)，希望學生們可以明白：關于地基承載力的確定，既可以通過理論公式計算確定，也可以通過施工現(xiàn)場靜載試驗確定，所以理論指導實踐，實踐檢驗理論[15]。一定要理論與實踐相結合，切莫紙上談兵；在確定基礎底面尺寸時，需要通過嚴格的計算確定，并對偏心受壓基礎進行驗算，所以希望學生們嚴謹求實，按需設計，安全且經濟，節(jié)約建筑成本，提高建筑收益。

樁基礎：樁基礎同樣是本學期“基礎工程”授課的重中之重。通過這一章，希望學生們可以明白：對于樁基礎設計，持力層土質好但淺基礎不適用的情況下，可以采用單樁基礎，但持力層較弱的時候，就可以采用群樁基礎，群樁基礎顧名思義，就是多個樁共同承擔上部結構荷載。對于單樁基礎和群樁基礎，可以引申到個體與整體。需要合理利用整體也就是集體的力量，眾人拾柴火焰高，發(fā)揮1+1＞2的效果，一個人只有融入集體中，才能更好地發(fā)光發(fā)熱；樁基承臺的作用，關于樁基礎來說，比淺基礎多了個承臺，承臺主要起到承擔上部結構荷載，并往下傳遞給樁基礎的作用。對于單樁承臺來說，主要是利用承臺完成上部豎向構件及地梁的固定，對于多樁承臺來說，起到把群樁整合在一起，并把荷載傳遞給每根樁的作用。結合承臺，希望學生們可以合理地利用一切可利用的條件，沒有條件也可以創(chuàng)造條件，不用一味地固守現(xiàn)有情況，要勇于創(chuàng)新。

基坑工程：在基坑開挖過程中，需要保證基坑周邊建（構）筑物、地下管線、道路的安全和正常使用，還需要保證主體地下結構的施工空間。通過基坑工程，希望學生們可以明白：做事情要顧全大局，不可丟三落四，基坑開挖及施工過程中，一定要注意對周邊環(huán)境建筑的影響，切莫在基坑施工時產生不利影響，考慮問題一定要全面，要具有社會責任感，同時了解到施工環(huán)境的艱苦，提前了解未來的工作環(huán)境。

特殊土地基：關于特殊土地基，希望學生在學習的時候，結合土的地域分布，增強愛國意識，了解到我國疆土的幅員遼闊，激發(fā)其愛國熱情[16]。并且讓學生意識到，每個人都有其自己的特色和長處，堅定自信，發(fā)揮自己的光芒。

3.4 典型案例+視頻融合

“基礎工程”課程公式繁多，且授課內容多與結構設計有關，枯燥乏味，對于學生來說，很難調動其積極性。為此，可在授課過程中增加一些典型的工程案例分析[17]，增加結構設計的趣味性，將抽象的知識形象地展現(xiàn)給學生，提升學生對于“基礎工程”課程的關注度；“基礎工程”課程涉及內容較為廣泛，淺基礎設計、樁基礎設計、基坑工程、地基處理、特殊土地基等，涵蓋面廣且學生對其了解度不高，為擴展學生的視野，可通過建立視頻庫[18]、線上視頻播放或者結合線下認識實習、生產實習、頂崗實習、畢業(yè)實習等實踐性課程，帶領學生參與施工現(xiàn)場的基礎施工過程及基礎試驗部分，達到廣泛涉獵，增加了解度和知識面的目的。同時，也可邀請一些設計院或施工單位的工作人員，通過講座的形式讓學生切實感受到學習“基礎工程”的用途與日后的工作性質。

3.5 優(yōu)化培養(yǎng)方案

在課程授課過程中，明顯發(fā)現(xiàn)部分專升本同學因為跨專業(yè)或者?？齐A段學習原因，導致前期課程落下太多，課程銜接困難。尤其是材料力學、結構力學等力學課程，一旦有明顯短板，那么在進行結構設計過程中，彎矩、剪力、軸力等內力計算對他們來說就比較困難。因此，針對專升本同學，可先開設結構力學等力學類課程，待其基礎扎實，再進行設計類的課程，如“基礎工程”“鋼結構”等課程；針對“基礎工程”課時量不足、課程設計受眾人群的問題，可在培養(yǎng)方案制定時進行優(yōu)化調整：可增加部分“基礎工程”課時量，同時增加專升本的課程設計內容，使學生在實際的基礎結構設計過程中掌握基礎設計流程，在有條不紊地計算中有助于學生了解土木工程行業(yè)特點，深化知識，強化自身知識體系。

3.6 完善成績評價體系

在考核過程中，除考核平時成績、考勤、期末考試等內容外，還需要進行過程化考核，如課堂討論、課堂測驗、隨機抽點等[19]，增加學生課堂積極性和認真性。同時，需提高平時成績、期中測評等成績所占比例，逐步減少期末考試所占份額。針對我校學生整體入學成績普遍不高，需結合他們的特點，制定相應的成績評價體系[20]，因材施教，側重培養(yǎng)他們的應用型能力。

4 結語

隨著社會科學的發(fā)展、理論研究的進步、工程技術的升級，“基礎工程”課程傳統(tǒng)教學模式的局限性越發(fā)明顯。本文深入剖析了“基礎工程”課程教學過程中的不足之處，并從教師、學生兩個角度出發(fā)，從教學方法、教學內容、思政融入、教學方式、教學評價等方面探索“基礎工程”課程改革，因材施教，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才。