馮嬌偉（河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學院，河南 鄭州 450042）

“專創(chuàng)融合”是指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互滲透、相互融通。2021年9月，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，文件指出，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程、提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力、加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓三點教學改革為關(guān)鍵抓手。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于教授學生事業(yè)和企業(yè)創(chuàng)建知識，培養(yǎng)其實踐能力、對事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)力和不確定環(huán)境下把握機會的能力，訓練其問題導(dǎo)向思維和批判性思維[1]?！笆奈濉苯ㄖI(yè)發(fā)展規(guī)劃中指出“以推動建筑業(yè)高質(zhì)量發(fā)展為主題，以深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線，以推動智能建造與新型建筑工業(yè)化協(xié)同發(fā)展為動力，加快建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級，實現(xiàn)綠色低碳發(fā)展，切實提高發(fā)展質(zhì)量和效益”。

以上政策為專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向。本文重點研究如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，探索“專創(chuàng)融合”背景下的課程教學模式。

1 建工類專業(yè)《建筑施工技術(shù)》課程教育困境

《建筑施工技術(shù)》是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，具有很強的實踐性和應(yīng)用性，旨在讓學生掌握建筑施工技術(shù)的基本理論和實踐技能。在專創(chuàng)融合的背景下，課程必須適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要，注重學生的實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的教學存在“重理論輕技能、強知識弱素質(zhì)、多師教少生學”的問題，無法滿足建筑行業(yè)對高素質(zhì)人才的需求[2]，概括起來主要有以下幾個方面：

1.1 建工類教育落后于數(shù)字經(jīng)濟的快速發(fā)展

當前，以“BIM、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、智能設(shè)備、大數(shù)據(jù)”等為代表的當代先進技術(shù)發(fā)展迅速。這些新技術(shù)的綜合應(yīng)用加快了建筑施工行業(yè)“智慧工地”的創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)綠色、智能和宜居的智慧建筑必將成為建筑行業(yè)發(fā)展的方向。

傳統(tǒng)的建筑施工人才知識框架和專業(yè)技能逐步被更新和升級，建筑工程技術(shù)專業(yè)的理論和技能與社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)了不匹配現(xiàn)象。建筑施工企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型將對施工管理人員的信息技術(shù)、管理能力和職業(yè)道德等方面提出更高的要求。在建筑工程技術(shù)專業(yè)教育尚不足以應(yīng)對建筑智能建造發(fā)展的當下，建工類專業(yè)《建筑施工技術(shù)》課程教育也必然滿足不了專業(yè)人才培養(yǎng)的社會職業(yè)發(fā)展需求。

1.2 傳統(tǒng)課程目標不能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要

傳統(tǒng)的《建筑施工技術(shù)》課程知識目標為“要求學生掌握各分部分項工程的施工工藝、技術(shù)要點及施工質(zhì)量標準”，能力目標為“要求學生會建筑各分部分項工程的施工與驗收”。課程教學目標缺少對學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，學生缺少工程倫理意識以及精益求精的大國工匠精神，無法滿足實際崗位需求；課程內(nèi)容與建筑施工行業(yè)發(fā)展嚴重脫節(jié)，不能反映建筑行業(yè)發(fā)展的新模式，無法滿足智能建造與新型建筑工業(yè)化協(xié)同發(fā)展的需求。

1.3 教學方式不能滿足學生發(fā)展需求

《建筑施工技術(shù)》課程知識點瑣碎難以記憶，施工過程抽象難以理解，教學內(nèi)容枯燥難以學習。再加上高職院校學生學習能力普遍較弱，學習主動性差。采用傳統(tǒng)的“填鴨式”講授模式，無法有效激發(fā)學生的學習興趣及調(diào)動學生的積極性，課程教學目標達成度低，學生專業(yè)能力不達標，從而影響到在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中由專業(yè)能力樹立起來的核心競爭力。因此，創(chuàng)新課堂教學方式，推進課程教學改革，是有效達成育人目標的必由之路，是實現(xiàn)“專創(chuàng)融合”、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

1.4 專創(chuàng)融合度不夠高

面對國家經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略和建筑業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，高?！半p創(chuàng)”教育是新時代高等教育改革和現(xiàn)代化建設(shè)的重要切入點。然而，目前部分高校在課程設(shè)置、教學方式及實踐活動等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)中，都不同程度地存在與專業(yè)教育相脫離的問題。專業(yè)教育課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在“兩張皮”的現(xiàn)象。有的學校僅開設(shè)1～2門“雙創(chuàng)”基礎(chǔ)教育課程，不重視建工類基礎(chǔ)課程教育，滿足不了學生職業(yè)發(fā)展的實際需求。

基于上述問題，河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學院《建筑施工技術(shù)》課程教學團隊，從2018年開始探索線上線下混合式課程改革。自翻轉(zhuǎn)課堂上線以來，建立學習資源100余項，通過課程思政和專創(chuàng)融合改革以提升課程教學效果，起到了示范帶動作用。課程立足學科特色，依托省級精品在線課程建設(shè)以及學校對課程思政、數(shù)字化轉(zhuǎn)型課程教學改革和專創(chuàng)融合等系列項目立項，創(chuàng)新教學理念，豐富教學方法和手段，探索教研相長，系統(tǒng)培養(yǎng)學生職業(yè)技能及素養(yǎng)，提升學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為建筑業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的技能人才。

2 《建筑施工技術(shù)》“專創(chuàng)融合”課程教學模式研究

2.1 確定教學目標

基于以上分析，根據(jù)學?！耙再|(zhì)量立校、以人才強校、以特色興校”的辦學理念以及“工學結(jié)合、理實一體、技能遞進”的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及《建筑施工技術(shù)》課程內(nèi)容，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，確定建筑施工技術(shù)“專創(chuàng)融合”課程教學目標，見表1。

表1 課程目標

2.2 重塑教學內(nèi)容

通過深入剖析課程的專業(yè)教學內(nèi)容，挖掘其中蘊含的深厚價值觀念，融入任務(wù)載體，重構(gòu)教學內(nèi)容，修訂教學大綱。最終確定課程內(nèi)容分為地基處理與基礎(chǔ)工程、砌筑工程、鋼筋混凝土工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、防水工程、裝飾工程、裝配式建筑施工等7個項目，均為建筑工程分部分項工程中的典型項目。

這些課程內(nèi)容看似并列關(guān)系，實則遵循施工規(guī)律科學有序，由下至上，便于聯(lián)系實際，獲得成就感，提升學習積極性和主動性。課堂教學內(nèi)容融入工程倫理、工匠精神和實踐能力等“專創(chuàng)融合”元素，同時，結(jié)合“1+X”職業(yè)技能等級標準和學生技能競賽考核標準，解決了課程內(nèi)容滯后于行業(yè)應(yīng)用需求，無法滿足建筑企業(yè)新職業(yè)、新崗位、新業(yè)態(tài)、新模式需要的問題，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。各并列項目的“專創(chuàng)融合”內(nèi)涵大同小異，在反復(fù)練習中，便于學生專業(yè)教育素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)“學習者→實踐者→創(chuàng)造者”的進階提升，為“專創(chuàng)融合”教學目標的達成提供了載體。

2.3 構(gòu)建教學模式

為有效達成教學目標，構(gòu)建了“四創(chuàng)七步”的課程教學模式，其具體含義為：

課堂教學融入“四創(chuàng)”理念，即創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺、創(chuàng)造探究氛圍、創(chuàng)立虛擬環(huán)境、創(chuàng)設(shè)崗位情境。解決了建筑施工工藝抽象難于記憶、技術(shù)復(fù)雜難于再現(xiàn)、隱蔽工程難于觀察、現(xiàn)場危險難于管理的教學“四難”問題，有助于激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的積極性，為“專創(chuàng)融合”教學目標的達成提供了保障。

課堂實施共分為“七步”，即課前預(yù)習→課程導(dǎo)入→知識講解→仿真練習→效果檢驗→總結(jié)評價→課后拓展，實現(xiàn)課堂四重交互，即學生與課程資源的知識認知交互、與虛擬仿真平臺的技能訓練交互、與小組同學之間的競賽交互、與授課教師的教學反饋交互，解決了課堂重知識輕能力、教學質(zhì)量不高的難題，為“專創(chuàng)融合”教學目標的達成提供了路徑。

2.4 創(chuàng)新教學評價

該課程采用診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價及增值性評價相結(jié)合的評價方式，通過多元的評價方式、評估證據(jù)和評價主體，將知識、能力及素質(zhì)目標達成度融入教學實施全過程，解決了傳統(tǒng)課堂評價形式單一、不能真實反映學生素質(zhì)和能力學習成果、無法驅(qū)動有效教與學的問題，為“專創(chuàng)融合”教學目標的達成提供了依據(jù)。

3 《建筑施工技術(shù)》“專創(chuàng)融合”課程教學改革案例

以《建筑施工技術(shù)》課程中的“土方機械化施工”這一教學任務(wù)為例，在能力本位教育和成果導(dǎo)向教育（OBE）等職業(yè)教育理念的基礎(chǔ)上進行了本土化應(yīng)用實踐，對課堂教學進行全方位改革與實踐。

3.1 課前教學活動

課前預(yù)習，實現(xiàn)學生與線上資源的第一重交互。學生從在線課程網(wǎng)站豐富的學習資源初步獲得教學任務(wù)對應(yīng)的知識，并通過參與課前討論、提出學習疑問反饋學習效果，訓練其問題導(dǎo)向思維，培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力。

3.2 課中教學活動

課中采用線上線下混合式教學模式，包括課程導(dǎo)入、知識講解、仿真練習、效果檢驗、總結(jié)評價等五個教學環(huán)節(jié)（表2），從而實現(xiàn)學生與虛擬仿真系統(tǒng)、小組成員和授課教師之間的交互，整個課堂教學過程將三重交互融入這五個主要環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都為達成課堂教學知識目標、能力目標和素質(zhì)目標服務(wù)。

3.3 課后教學活動

課后通過布置低階作業(yè)與高階作業(yè)，實現(xiàn)分層次教學。低階作業(yè)為搜集工程案例，可以充實教學資源庫，體現(xiàn)教學相長；高階作業(yè)為完成實訓考核任務(wù)，可以進一步提升專業(yè)技能，內(nèi)化精益求精的大國工匠精神，見表3。

表3 課后教學實施的過程和做法

3.4 課堂評價

本案例采用診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價及增值性評價相結(jié)合的考核方式，將“專創(chuàng)融合”元素考核融入各評價內(nèi)容中。

4 結(jié)語

“專創(chuàng)融合”是保障高職院校高質(zhì)量發(fā)展與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，是貫徹落實國家提倡的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策的重要舉措，探索“專創(chuàng)融合”的教學模式是高校課程教學改革的重點，希望能以此推動學生的職業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升，以適應(yīng)快速迭代和日益競爭的時代環(huán)境。