■山東省淄博市沂源縣大張莊鎮(zhèn)家莊完全小學(xué) 李敦勇

在新課程改革逐步深化的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的重要著力點(diǎn)。核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生適應(yīng)個(gè)人修身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力的重要體現(xiàn)，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要更加關(guān)注學(xué)生思維能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與靈活運(yùn)用。以小學(xué)階段語文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)為例，語文這門課程既來源于生活，又高于生活，在我們生活的方方面面都體現(xiàn)并應(yīng)用著語文知識(shí)，其中，寫作是語文教學(xué)的重要板塊。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法多注重教材知識(shí)的傳授，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)形式，雖然取得了一定的成效，但是沒有從根本上解決學(xué)生“寫作難”的問題。

我國著名教育家陶行知先生倡導(dǎo)“生活即教育”理念，教師可以將生活化教育理念與寫作教學(xué)相融合，激發(fā)學(xué)生的寫作激情，引導(dǎo)學(xué)生開闊眼界，豐富寫作素材。尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，生活化視角的寫作教學(xué)更有助于推動(dòng)他們自主寫作，既克服了“寫作難”的問題，又能夠?yàn)閷W(xué)生未來寫作能力的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，本文從生活化視角出發(fā)，詳細(xì)闡述了這一教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)與具體實(shí)踐路徑，致力于達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、基于生活化視角開展小學(xué)語文寫作教學(xué)的意義

（一）擺脫寫作教學(xué)桎梏，尊重學(xué)生主觀體驗(yàn)

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，小學(xué)語文寫作教學(xué)往往采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或者單元寫作板塊的要求安排寫作任務(wù)，而學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下寫作，這樣的教學(xué)手法看似沒什么問題，但是學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，在這種教學(xué)模式下，不少學(xué)生只能根據(jù)教師的指引亦步亦趨地寫作，自身的主觀體驗(yàn)往往被忽視掉了。而基于生活化視角開展寫作教學(xué)能夠改善這種教學(xué)方法，真正將學(xué)生的主觀體驗(yàn)作為教學(xué)的首要關(guān)注點(diǎn)。在生活化寫作中，學(xué)生需要自主觀察、自主思考、挖掘素材并分析整合，這無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，實(shí)現(xiàn)思維能力和審美能力的全面提升。在生活化教學(xué)中，學(xué)生能夠在教師的幫助下更好地理解寫作意圖、學(xué)會(huì)挖掘真實(shí)的寫作素材，最終提高寫作水平。除此之外，這一教學(xué)模式與新課程標(biāo)準(zhǔn)中“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一倡導(dǎo)相契合，具有不可忽視的實(shí)踐價(jià)值。

（二）突破固化寫作套路，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感

在批改學(xué)生作文的過程中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問題——學(xué)生的作文具有很強(qiáng)的套路性，甚至很多時(shí)候存在“千篇一律”的情況，這既導(dǎo)致了學(xué)生的作文在選拔性考試中難以取得理想成績，又讓學(xué)生的寫作能力停滯不前。而生活化理念在寫作教學(xué)中的應(yīng)用有助于幫助學(xué)生突破當(dāng)前固化的寫作套路，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，這是他們寫作的初始階段，也是他們探索寫作、對(duì)寫作形成認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期。

生活化寫作教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在作文中彰顯具有個(gè)人特色的生活元素，并讓學(xué)生真正從生活實(shí)踐出發(fā)積累寫作素材、收獲寫作經(jīng)驗(yàn)。在面對(duì)一篇作文題目時(shí)，學(xué)生所想的不是“我背過哪些范文”“我能用上哪一個(gè)經(jīng)典的開頭與結(jié)尾”，而是立足于自身獨(dú)特的視角，從生活中回憶自己認(rèn)為具有思想深度與認(rèn)知廣度的寫作素材，并將這些素材結(jié)合自己的思考用個(gè)性化的語言呈現(xiàn)出來，流露自己的真情實(shí)感。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以從根本上杜絕僵化的寫作藩籬，讓學(xué)生重視自己的感受與表達(dá)，為后續(xù)作文水平的提升蓄力。

（三）充分體現(xiàn)學(xué)科特性，豐富寫作教育空間

語文學(xué)科具有人文性與工具性兩大屬性，同時(shí)具備綜合性與靈活性的特點(diǎn)，生活化寫作教學(xué)既順應(yīng)了語文學(xué)科的屬性，又能夠發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，可以說是提高學(xué)生寫作能力的重要策略。在生活化寫作教學(xué)的驅(qū)動(dòng)下，當(dāng)學(xué)生確定寫作對(duì)象后，需要根據(jù)自身感受與情感體驗(yàn)運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)展開描述，并融合自己的情感，在這一過程中，學(xué)生的感受是占據(jù)主導(dǎo)地位的，綜合性與靈活性的特點(diǎn)也能夠充分凸顯。

不僅如此，寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教材中所設(shè)計(jì)的寫作內(nèi)容雖然豐富，但是難以滿足學(xué)生寫作需求的長期發(fā)展，學(xué)生的思維也很容易受制于教學(xué)內(nèi)容。而生活則是天然的寫作教學(xué)大舞臺(tái)，生活化的寫作教學(xué)能夠彌補(bǔ)教材中存在的不足，拓展學(xué)生的創(chuàng)作空間，讓教師的教學(xué)更有針對(duì)性、全面性與綜合性。

二、基于生活化視角開展小學(xué)語文寫作教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，開闊寫作視野

在寫作教學(xué)中，情境教學(xué)是最能激發(fā)學(xué)生情感共鳴的教學(xué)策略，因此，在開展生活化寫作教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生的情緒感受，最終開闊學(xué)生的寫作視野。值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的時(shí)候，應(yīng)該盡可能地做到就地取材，這樣能夠讓學(xué)生全身心地投入教學(xué)情境中，在引發(fā)情感共鳴的同時(shí)活躍學(xué)生的寫作思維。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第五單元“把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”教學(xué)為例，學(xué)生初見這一寫作題目，可能會(huì)感到一定的困惑：首先，學(xué)生在生活中接觸過很多形形色色的人，他們不知道該寫哪一個(gè)人；其次，學(xué)生即使確定了想寫的對(duì)象，卻還是因?yàn)槊恳粋€(gè)人都是多樣的而不知道該抓住哪一個(gè)特點(diǎn)；最后，學(xué)生即使有了想描寫的特點(diǎn)，也不知道如何寫才能寫具體。針對(duì)以上問題，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的生活情境。在課堂教學(xué)中，教師可以先拿學(xué)生身邊的人舉例，這個(gè)人可以是學(xué)生愛戴的教師，也可以是人緣好的同學(xué)。

在教學(xué)活動(dòng)中，筆者以班級(jí)認(rèn)真負(fù)責(zé)的數(shù)學(xué)教師為例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)。首先，向?qū)W生拋出問題：“同學(xué)們，提到咱班的數(shù)學(xué)老師，你的第一印象是什么？”這時(shí)，不少學(xué)生紛紛說：“數(shù)學(xué)老師非常負(fù)責(zé)！”其次，引導(dǎo)學(xué)生就負(fù)責(zé)這一特點(diǎn)展開討論，說一說哪些事情能夠證明數(shù)學(xué)老師很負(fù)責(zé)，學(xué)生在討論后列舉了很多能夠說明數(shù)學(xué)老師負(fù)責(zé)的事例。在一個(gè)過程中，學(xué)生進(jìn)入了具體的生活情境，調(diào)動(dòng)起自己的記憶，在細(xì)心觀察中對(duì)“如何將一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”進(jìn)行了直接感知。

教師的問題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生明確該如何捕捉一個(gè)人的特點(diǎn)，而學(xué)生的討論又能夠幫助他們了解如何將特點(diǎn)寫具體。在此基礎(chǔ)上，教師可以開展系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在確定寫作對(duì)象的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活認(rèn)知，對(duì)寫作對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫，在落實(shí)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)提高寫作能力。

（二）積累生活素材，拓展創(chuàng)作空間

在寫作教學(xué)中，“下筆難”是很多小學(xué)生面臨的最大問題，不僅如此，很多學(xué)生在同一寫作主題下經(jīng)常會(huì)寫出內(nèi)容相似的文章，這些問題都說明學(xué)生的素材積累不足。素材是寫作的根本，遍布于生活的方方面面，學(xué)生可能沒有素材積累，但絕不會(huì)沒有生活，這說明學(xué)生缺乏挖掘生活素材的能力。例如，很多學(xué)生針對(duì)“我的拿手好戲”這一寫作主題都不知道該如何下筆，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為“我的拿手好戲”應(yīng)該是像彈鋼琴、書法等技能，自己沒有這類技能，自然沒有“拿手好戲”。而生活化寫作教學(xué)的應(yīng)用能夠在很大程度上改善這一情況，提高學(xué)生積累素材的能力，拓展學(xué)生的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生從學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然等多個(gè)角度著眼，在生活中發(fā)現(xiàn)并積累寫作素材。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的教學(xué)為例，這一單元以“親情”為主題，包含多篇與親情有關(guān)的文章，同時(shí)“親情”也是寫作中的常見素材之一。然而，談到親情，很多學(xué)生不知道該從何下筆，認(rèn)為“我記憶中爸爸媽媽沒有為我做過驚天動(dòng)地的大事，覺得我寫不好親情?！边@時(shí)，教師就可以開展生活化教學(xué)，為學(xué)生布置一項(xiàng)持續(xù)一周的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容很簡單：選擇一位你身邊的親人，記錄他每天為你做的事情。下周教師與學(xué)生一同分享，很多學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)與感悟，如“以前，我只看見了熱騰騰的早飯，卻沒有看見多年如一日早晨五點(diǎn)起來給我做早飯的媽媽”“過去，放學(xué)路上我只能看見沿途的風(fēng)景，卻忽視了無論刮風(fēng)下雨接送我上下學(xué)從未遲到的外公”。學(xué)生你一言我一語，既道出了心中的真情，又拓展了自身的創(chuàng)作空間。這時(shí)，教師可以引入朱自清的《背影》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作者筆下只寫了關(guān)于父親的幾件小事，所流露出的真摯情感卻感人至深，由此可見，尋?，嵤乱部梢栽谖覀兊墓P下發(fā)揮巨大的能量，我們需要小心觀察、悉心留意，讓生活成為自己的作文庫。

（三）結(jié)合生活實(shí)際，張開思維羽翼

寫作教學(xué)既有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，又對(duì)學(xué)生的思維水平有所要求。小學(xué)階段，學(xué)生以直覺思維為主，在生活中很容易獲得直接感悟與體會(huì)，捕捉到生活的本真，而這正是他們?cè)趯懽髦惺惆l(fā)真情實(shí)感的重要基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合生活實(shí)際，促使學(xué)生張開思維的羽翼，提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的習(xí)作展現(xiàn)出思維的光芒。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采用跨學(xué)科的教學(xué)方法，豐富寫作教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多重感官，從多個(gè)維度展開寫作活動(dòng)。

以部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作“這兒真美”教學(xué)為例，有的學(xué)生在寫到此類寫景作文時(shí)很容易出現(xiàn)流水賬、景物堆砌、情感缺失等問題。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將寫作教學(xué)與音樂教學(xué)、美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生張開思維的羽翼。首先，教師可以播放舒緩輕柔的音樂，讓學(xué)生閉上眼睛想一想自己想寫的內(nèi)容，沉浸在音樂世界中，將抽象的音樂之美與具象的景物之美相結(jié)合。這樣的教學(xué)方式有助于引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中抒發(fā)自身的真實(shí)情感，注重對(duì)內(nèi)心感受的描寫與刻畫。其次，教師可以讓學(xué)生用畫筆描繪自己的寫作對(duì)象。在學(xué)生的畫筆下，美麗的景色被具體呈現(xiàn)，教師就可以通過直觀的畫作入手，讓學(xué)生確定寫作中的具體事物、主次關(guān)系、邏輯順序，從而讓學(xué)生的寫作更有條理性。最后，教師可以讓學(xué)生在畫作中畫上自己，這有助于鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自身感悟。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與美術(shù)、音樂等學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生在生活實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)寫作對(duì)象的認(rèn)知，在寫作過程中張開思維的羽翼。

（四）感悟真情實(shí)感，提升作文意境

真情實(shí)感最能敲開讀者的心門，是一篇好文章所必備的，然而真情實(shí)感的流露也是學(xué)生在寫作過程中最缺乏的部分。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要從生活化的視角出發(fā)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒感受，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作素材的基礎(chǔ)上形成個(gè)性化的理解與思考，在文章中真情流露，最終提升作文的意境。

例如，有一位學(xué)生寫道：“不小心走丟的小花貓又再次找到了家門，令我很感動(dòng)?！边@句話就顯得生硬干癟，讀者雖然能夠讀到作者的感動(dòng)，卻不知道作者感動(dòng)的程度，也不知道作者究竟如何感動(dòng)。根據(jù)作文內(nèi)容，筆者對(duì)這位同學(xué)展開引導(dǎo)：“當(dāng)你看到小花貓?jiān)俅纬霈F(xiàn)在家門前時(shí)，你的第一反應(yīng)是什么？在小花苗走丟時(shí)，你的情緒感受是什么？你覺得小花貓?jiān)谡覍つ愕穆飞蠒?huì)不會(huì)遇到困難，它為什么這么執(zhí)著地要找到你呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生立刻領(lǐng)悟，在后續(xù)的修改中，將丟失小花貓的焦心、悲傷、憂慮、再見小花貓的不可置信、震驚、激動(dòng)，以及對(duì)小花貓走失經(jīng)歷與回家執(zhí)念進(jìn)行了淋漓盡致的描寫，真情實(shí)感的流露引人入勝。在引導(dǎo)學(xué)生書寫真情實(shí)感的過程中，教師不能直接告訴學(xué)生“應(yīng)該怎么寫”，而應(yīng)當(dāng)通過語言引導(dǎo)，幫助學(xué)生捕捉內(nèi)心深處的真實(shí)情感，并讓學(xué)生將這些情感融入寫作過程，以此提升作文的意境與厚重感，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，基于生活視角開展小學(xué)語文寫作教學(xué)，在很大程度上推動(dòng)了核心素養(yǎng)的落實(shí)與學(xué)生寫作能力的提高。這一教學(xué)策略擺脫了寫作教學(xué)的桎梏，尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，突破固化的寫作套路，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，充分體現(xiàn)學(xué)科特性，豐富寫作教育空間。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要著眼于生活情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生素材的積累、思維能力的發(fā)展以及真情實(shí)感的領(lǐng)悟，發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)小學(xué)語文作文教學(xué)更上一層樓。