曹勇安

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質量直接決定人才培養(yǎng)質量，課程建設模式則是新質人才培養(yǎng)的關鍵一環(huán)。職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，并不局限于單一的技術傳授，而是逐步轉向培養(yǎng)學生適應新生產方式的能力和素養(yǎng)。傳統(tǒng)的職業(yè)教育，仍存在教師照本宣科“教教材”的情況，教材內容更新滯后，不能緊跟新質生產力帶來的技術和行業(yè)的高速變革，導致學生畢業(yè)后難以適應。新質生產力中“新三要素”（新勞動者、新勞動資料、新勞動對象）需要職業(yè)教育不斷探索新的教學方法和課程模式，結合新技術和教育理念，設計出能夠激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐技能的課程。

齊齊哈爾工程學院提出的“四真三化”課程建設模式（以下簡稱“FT課程建設模式”）著眼于課程的基本單位——課點，滿足新質生產力提出的新要求。該模式以課點組成項目或模塊，課點由“三元素”（態(tài)度點、知識點、技能點）組成，顆粒度小，能任意組合，貫通、融通精準。

FT課程建設模式，是基于齊齊哈爾工程學院過去30多年的課程建設實踐經驗研發(fā)的扎根中國、融通中外、具有本土特色的課程建設模式?！八恼妗保‵our Principles）源自教育部等六部門于2014年6月在《現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》中提出的“按照真實環(huán)境真學真做掌握真本領的要求開展教學活動”。“三化”（Three Methods）是根據《國家職業(yè)教育改革實施方案》中“促進產教融合校企‘雙元育人”的要求，結合教育部職業(yè)技術教育中心研究所研究員姜大源提出的“工作過程系統(tǒng)化”課程開發(fā)理論，齊齊哈爾工程學院課程團隊在課程建設實踐基礎上總結出了“工作任務課程化、教學任務工作化、工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)方法。

FT課程建設模式包含課程開發(fā)和課程管理兩部分。課程開發(fā)，培養(yǎng)教師能開發(fā)課程、會開發(fā)課程的能力。課程管理，激發(fā)教師想開發(fā)課程和愿開發(fā)課程的積極性、主動性、創(chuàng)造性。該模式遵循課程建設的原則和方法，以人才培養(yǎng)目標為課程開發(fā)的邏輯起點，以課點為質量目標達成的邏輯起點，著重解決課程內容如何解構重構、課點如何重組、課程教學質量如何達標等問題，清晰闡釋了課程開發(fā)原理、具體流程、方法以及各級矩陣之間的邏輯關系。學校在實踐探索中提出了“課程開發(fā)”、“課程管理”、課程開發(fā)“三元素”、課程“三個量”（質量、數量、序量）、課程“時空觀”、課點、課程矩陣等一系列概念，且明確了“三元素”是課程的最小單元，課點是課程的基本單位。

FT課程建設模式可根據職業(yè)教育特點重構教學內容，鼓勵學生在真實的職業(yè)環(huán)境中運用所學知識真學、真做，培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)新的能力。基于FT課程建設模式，學校各專業(yè)以社會實踐基地為依托，整合多方資源，探索打造校外課堂，與企業(yè)合作，以工作流程為主線，按照工作標準，調整教學計劃，打破理論教學與實踐教學的界墻，將課點融入實際工作，使產教融合真正落地。學校5個系13個專業(yè)與全國各地20家企業(yè)聯合建立校外課堂，合作開發(fā)8門課程、7部教材，已有671名學生參加校外課堂實踐，為其了解社會、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力提供了實踐平臺和機會，拓寬了就業(yè)渠道，實現了人才有序銜接，提升了就業(yè)品質。

FT課程建設模式注重靈活性和多樣性，通過不斷更新與調整課程內容和教學模式，使之與實際工作需求更加貼近，從而彌補課程更新滯后的不足，有效滿足新質生產力對職業(yè)教育提出的新要求。截至目前，學校依托應用型課程建設聯盟持續(xù)開展了44期“四真三化”應用型課程開發(fā)工作坊，全國200多所院校的4000余名教師投身課程開發(fā)。同時，FT課程建設模式將隨“職教出?！保瑧糜诤Ｍ馄髽I(yè)所在區(qū)域的職校教師培訓，推進海外企業(yè)人才供給屬地化，輸出中國職業(yè)教育標準。