張 燁 張愛蓮

（上海市徐匯區(qū)紫薇實(shí)驗(yàn)幼兒園 上海 200235）

在新時(shí)代教育改革和學(xué)校變革的背景下，深化園本研究是推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。面對(duì)黨中央政策文件中對(duì)于“強(qiáng)化校本研究”戰(zhàn)略部署以及學(xué)校的校本研究實(shí)踐中存在的“與核心研究分散”“與教學(xué)工作割裂”兩個(gè)共性問題，我們嘗試重新構(gòu)建園本研究的頂層設(shè)計(jì)和機(jī)制模式，助推研究項(xiàng)目與學(xué)校發(fā)展的有機(jī)融合、研究成果的有效轉(zhuǎn)化，進(jìn)而推動(dòng)園所、學(xué)前教育朝向高質(zhì)量發(fā)展持續(xù)前行。歷經(jīng)多年的探索與實(shí)踐，園所探索形成了新型園本研究模式。

一、變革導(dǎo)向型園本研究模式的提出

（一）模式提出的背景

20 世紀(jì)80 年代，歐美國家興起校本運(yùn)動(dòng)與校本研究，隨著我國素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，校本運(yùn)動(dòng)和校本研究迅速在各地學(xué)校廣泛推進(jìn)。雖然校本研究在解決教學(xué)實(shí)踐問題、推動(dòng)課程改革建設(shè)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮了積極作用，但近年來校本研究實(shí)踐中存在兩個(gè)共性問題。一是“與核心研究分散”問題。有些學(xué)校校本研究的項(xiàng)目很多、投入很大，卻各自為戰(zhàn)，沒有形成并聚焦核心研究主題。二是“與教學(xué)工作割裂”問題。有些學(xué)校和教師僅以完成項(xiàng)目為目標(biāo)，任務(wù)導(dǎo)向式的校本研究未能發(fā)揮驅(qū)動(dòng)學(xué)校發(fā)展變革的功能。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，研究僅限于不影響教學(xué)的范圍，教學(xué)工作仍保持原狀，從而使教育與科研分離，科研沒有起到引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的作用。［1］《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》（教基〔2019〕14 號(hào)）中提出要“強(qiáng)化校本教研”。在這樣的背景下，基于學(xué)校變革和教學(xué)研究工作發(fā)展的更高定位，我們需要重新認(rèn)識(shí)園本研究模式轉(zhuǎn)型問題。

今天的學(xué)校身處大變革、大發(fā)展的時(shí)代，學(xué)校發(fā)展變革已經(jīng)成為有效落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)和推進(jìn)教育改革的落地點(diǎn)和突破口。缺乏研究支撐的變革，容易走向淺層化、形式化。［2］組織自我更新理論認(rèn)為，自我更新的出發(fā)點(diǎn)不是強(qiáng)迫每個(gè)學(xué)校進(jìn)行變革，而是應(yīng)該設(shè)法提高其內(nèi)部不斷解決問題的能力，如洞察和分析問題的能力、確定目標(biāo)和重點(diǎn)的能力、提出解決問題可供選擇的方案的能力、貫徹執(zhí)行所選方案的能力。［3］學(xué)校發(fā)展的全過程都需要研究，尤其是以“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”為特征的園本研究作為支撐。范國睿等基于2014—2015 年度美國教育學(xué)者公共影響力排名相關(guān)數(shù)據(jù)與信息的分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代美國教育研究范式重大轉(zhuǎn)型的表現(xiàn)之一是由學(xué)理追求與理論建構(gòu)轉(zhuǎn)向以研究引領(lǐng)教育實(shí)踐變革。［4］

（二）現(xiàn)有模式存在的問題

多年來的研究實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所開展的園本研究存在分裂化、淺層性和形式化等現(xiàn)實(shí)問題。

首先，園本研究之間缺乏關(guān)聯(lián)性，使得園本研究模式處于分裂的狀態(tài)。研究項(xiàng)目與教研內(nèi)容無實(shí)際關(guān)聯(lián)，形成“研而不教”的狀態(tài)，無法達(dá)成科研推動(dòng)教研深入、教研反哺科研實(shí)效的期望。

其次，園本研究僅停留在表層，或是已有研究的重復(fù)，這也是園本研究模式中淺層性的體現(xiàn)，無法有效實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的高質(zhì)量發(fā)展。同時(shí)，每一階段的園本研究缺乏連續(xù)性，影響研究的深度與價(jià)值。

再次，園本研究實(shí)踐中存在“一言堂”“單人行”的情況，這也是其形式化的問題。僅僅為了活動(dòng)開展而進(jìn)行教研，活動(dòng)中參與者收效甚微，更無法為教育實(shí)踐服務(wù)。緣于現(xiàn)實(shí)的變革需求，我們探索構(gòu)建了一種以學(xué)校發(fā)展變革為價(jià)值導(dǎo)向的園本研究新模式，為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

（三）模式的理論探索

學(xué)校是復(fù)雜的系統(tǒng)，學(xué)校變革是復(fù)雜的系統(tǒng)工程。這具體表現(xiàn)在：主體上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和政府、學(xué)區(qū)、家庭等構(gòu)成的利益相關(guān)主體及其變革認(rèn)知、變革行為都呈現(xiàn)多元性；內(nèi)容上，學(xué)校課程、教學(xué)、師資和制度、文化、理念等變革結(jié)構(gòu)上具有多維性；過程上，任何學(xué)校變革都是啟動(dòng)、實(shí)施、反思、再變革的階段性和連續(xù)性并存的動(dòng)態(tài)過程。因此，缺乏研究驅(qū)動(dòng)是不可能實(shí)現(xiàn)自主變革和科學(xué)發(fā)展的，而“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”式的單一問題研究，同樣不可能實(shí)現(xiàn)成功的變革。

基于上述認(rèn)識(shí)，我們提出“變革導(dǎo)向型園本研究”的概念，認(rèn)為它是一種以幼兒園發(fā)展變革為導(dǎo)向的、以幼兒園系統(tǒng)為研究對(duì)象的整體性園本研究模式。從性質(zhì)上看，變革導(dǎo)向型園本研究屬于應(yīng)用發(fā)展研究，兼具實(shí)踐應(yīng)用性、發(fā)展干預(yù)性的雙重特點(diǎn)，是知識(shí)研發(fā)和知識(shí)應(yīng)用的循環(huán)前進(jìn)過程，是將校本研究和學(xué)校發(fā)展相融合的研究思路。它固然需要求知探理，但主要是求用尋策，正如朱旭東教授所指出的，校本研究選題也可以有理論的成分，存在研究者創(chuàng)造理論的可能性，但創(chuàng)造理論不是目的，校本研究旨在通過實(shí)踐改造學(xué)校，提升教育質(zhì)量。［5］從這個(gè)意義說，變革導(dǎo)向型園本研究是學(xué)校變革的方法論。

（四）模式的三重內(nèi)涵

變革導(dǎo)向型園本研究模式具有三重內(nèi)涵。第一，在研究目標(biāo)上，變革導(dǎo)向型園本研究以引領(lǐng)、推動(dòng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校自主變革為價(jià)值目標(biāo)，而非僅以解決某個(gè)具體問題、完成某個(gè)項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)，即便在過程中開展的階段性研究也是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展目標(biāo)。第二，在研究對(duì)象上，變革導(dǎo)向型園本研究以幼兒園系統(tǒng)為研究對(duì)象，從學(xué)校主體系統(tǒng)（教師及其發(fā)展、幼兒及其成長、家庭及其提升等）和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)（課程、教學(xué)、技術(shù)、管理等）多個(gè)層面對(duì)學(xué)校發(fā)展變革進(jìn)行長期研究。第三，在研究過程上，變革導(dǎo)向型園本研究突出強(qiáng)調(diào)園本研究過程和學(xué)校變革過程的同向同構(gòu)、深度融合，過程中形成園本研究的問題意識(shí)，通過園本研究產(chǎn)生知識(shí)理論并經(jīng)過成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，為發(fā)展變革提供知識(shí)服務(wù)、能力支撐、決策支持和對(duì)策工具。

需要強(qiáng)調(diào)的是，作為一種模式，變革導(dǎo)向型園本研究與其他研究之間并非競(jìng)爭(zhēng)性關(guān)系。無論是教學(xué)型、研究型、學(xué)習(xí)型等不同教研形式，［6］抑或是學(xué)校和教師申報(bào)立項(xiàng)的課題研究，都并非為變革導(dǎo)向型校本研究所取代，而恰恰是后者在具體研究中可以運(yùn)用，也需要采用的具體研究方法。

二、變革導(dǎo)向型園本研究模式的實(shí)踐原則與機(jī)制

（一）變革模式實(shí)踐基本原則

如何將園所發(fā)展、育人價(jià)值充分融合在園本研究中，在有形的工作中凸顯教育成效？園本研修不只是課題組的“獨(dú)唱”，也不只是校內(nèi)教師的“獨(dú)舞”，因此頂層設(shè)計(jì)性、核心持續(xù)性以及整體融合性是園本研究關(guān)鍵要素。

1.設(shè)計(jì)性原則

與主要圍繞已經(jīng)存在的問題而開展的傳統(tǒng)研究不同，變革導(dǎo)向型園本研究是指向幼兒園發(fā)展愿景和目標(biāo)的“前瞻性研究”，圍繞發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)整體性和階段性的研究主題和課題。

2.持續(xù)性原則

園所發(fā)展處于不斷迭代創(chuàng)新之中，不僅需要持續(xù)開展研究，更需要注重研究項(xiàng)目之間關(guān)聯(lián)性與推進(jìn)。這與傳統(tǒng)教科研項(xiàng)目的“結(jié)題即結(jié)束”不同。

3.整體性原則

變革導(dǎo)向型國本研究的整體性原則體現(xiàn)在綜合運(yùn)用教科研多種研究、調(diào)動(dòng)全員研究力量。園本研究，卻并非“本園研究”，不但需要幼兒園內(nèi)部的上下聯(lián)動(dòng)、同伴互動(dòng)，而且需要專家、幼教集團(tuán)成員、家長等多元主體的內(nèi)外合作。

（二）“三環(huán)連貫”實(shí)踐聯(lián)動(dòng)機(jī)制

基于園本研究變革的思考，我們提出了在縱向研究推進(jìn)過程中建立三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的連貫機(jī)制。

1.規(guī)劃設(shè)計(jì)

以園所的共識(shí)發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)園本研究進(jìn)行總體規(guī)劃和階段性設(shè)計(jì)，編制園所研究工作的整體規(guī)劃。

2.成果轉(zhuǎn)化

將園本研究成果轉(zhuǎn)化為園本變革實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)園所發(fā)展價(jià)值。其中，課程化（將研究成果轉(zhuǎn)化為育人課程、校本課程）、項(xiàng)目化（將研究成果轉(zhuǎn)化為育人項(xiàng)目、發(fā)展項(xiàng)目）和制度化（將研究成果固化為管理舉措、學(xué)校制度）是成果轉(zhuǎn)化的主要路徑。

3.持續(xù)創(chuàng)新

以園所發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向，通過持續(xù)的研究研發(fā)推動(dòng)園本研究的迭代創(chuàng)新。設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新，前后相繼，螺旋上升，確保園本研究和園所發(fā)展的深度融合。

（三）“三研聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐聯(lián)通機(jī)制

根據(jù)研究開展的橫向過程，我們建立相互促進(jìn)、聯(lián)通推進(jìn)的三種研究形態(tài)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

“科研”主要聚焦引領(lǐng)幼兒園發(fā)展變革的重大項(xiàng)目研究，項(xiàng)目可以是幼兒園申報(bào)立項(xiàng)的課題，也可以是幼兒園自主立項(xiàng)的核心課題?！敖萄小敝饕劢谷粘@本研究，圍繞重大科研項(xiàng)目建立起常態(tài)化的教研機(jī)制，傳統(tǒng)的各種園本研究方式都可以根據(jù)需要運(yùn)用。“導(dǎo)研”將園本研究向家庭延伸，指導(dǎo)家長參與園本研究，建立起家園共研共育機(jī)制和研究型家園關(guān)系。

（四）“上下聯(lián)帶”實(shí)施聯(lián)帶機(jī)制

從幼兒園內(nèi)部主題上，建立學(xué)校上下各層的連帶實(shí)施機(jī)制，保障研究得以有效開展。

在學(xué)校層面上，我們著力開展規(guī)劃設(shè)計(jì)和重大項(xiàng)目研究，發(fā)揮引領(lǐng)、組織、協(xié)調(diào)和支持作用。在年級(jí)組層面上，著力在年級(jí)組中開展子項(xiàng)目研究和教研活動(dòng)。在班級(jí)層面上，結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)開展班本研究。幼兒園、年級(jí)組、班級(jí)，全員行動(dòng)，各就其位，形成校本研究的組織層級(jí)和項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)園本研究的任務(wù)分解和有效執(zhí)行。

（五）“五個(gè)統(tǒng)一”的實(shí)踐研究理念

立足幼兒園發(fā)展實(shí)際又聚焦未來發(fā)展定位，我們提出“五個(gè)統(tǒng)一”實(shí)踐研究理念，即園本研究過程與促進(jìn)幼兒健康成長過程、提升教師專業(yè)素養(yǎng)過程、提高家庭教育能力過程、建設(shè)特色校園過程、增強(qiáng)示范輻射能力過程的統(tǒng)一。在“五個(gè)統(tǒng)一”的研究理念中，多元落實(shí)研究的廣度與深度，通過可視化的教育研究內(nèi)容切實(shí)助推幼兒園可持續(xù)、生態(tài)化發(fā)展，保障研究成果的時(shí)代性與價(jià)值性。

三、變革導(dǎo)向型園本教研模式的實(shí)踐與思考

（一）圍繞幼兒園發(fā)展的目標(biāo)方向

建設(shè)0—6 歲嬰幼兒生命教育特色幼兒園是我們確立的學(xué)校發(fā)展與變革目標(biāo)，確立這一目標(biāo)是基于三個(gè)向度的考量。

一是歷史向度。自辦園之初，我們即開始幼兒安全教育實(shí)踐探索。2007 年起，依托上海市教育規(guī)劃課題“在園幼兒傷害事故的成因與幼兒園干預(yù)體系的研究”，園所以安全教育為基點(diǎn)探索形成了安全教育系列課程內(nèi)容，為落實(shí)在園幼兒安全教育提供了鮮活的案例。在反思十余年實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，安全教育只是治標(biāo)而非治本，生命教育才是教育的本質(zhì)。因此，三年的安全教育研究開啟了生命教育研究的方向，也為其奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二是現(xiàn)實(shí)向度。我們觀察到，無論是實(shí)踐領(lǐng)域還是理論界，對(duì)幼兒生命教育均缺乏應(yīng)有的關(guān)照，如教師和家長的認(rèn)識(shí)不足，缺乏從目標(biāo)、課程、模式、評(píng)價(jià)等方面整體思考的系統(tǒng)探索。在傳承的基礎(chǔ)上，我們挖掘生命教育的各種資源，如將《基于兒童生活世界的幼兒生命教育課程體系建構(gòu)與實(shí)施》的研究成果，從目標(biāo)、內(nèi)容、序列、實(shí)施等方面，組織生命教育的核心要素，并將研究成果轉(zhuǎn)化為以立體化、生活化、生態(tài)化為特色的3—6 歲多彩生命教育課程體系。課程體系中形成了獨(dú)具特色的主題單元，為教師開展生命教育、指導(dǎo)家長開展家庭生命教育等提供了保障。

三是價(jià)值向度。學(xué)校變革就是一個(gè)追求合理價(jià)值、最優(yōu)價(jià)值、理想價(jià)值的過程，確立以人為核心的價(jià)值取向當(dāng)貫穿學(xué)校變革始終，應(yīng)是其他價(jià)值取向的出發(fā)點(diǎn)和旨?xì)w。［7］確立生命教育目標(biāo)正是學(xué)校落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)幼有善育理想的價(jià)值體現(xiàn)，正如顧明遠(yuǎn)先生所說，“教育的本質(zhì)是生命教育”［8］。因而在生命教育持續(xù)探尋與完善過程中，我們意識(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是幼兒教育的依托。我們開展了“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與生命教育融合路徑研究”的系列研究，形成的研究成果轉(zhuǎn)化為連接生命與生活、節(jié)慶文化和飲食文化的“薇府食坊”生命教育主題項(xiàng)目，為幼兒食育提供指引。我們形成了各年齡段的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化臺(tái)歷》，通過每個(gè)月的節(jié)氣食譜推薦、民間游戲推薦、傳統(tǒng)藝術(shù)活動(dòng)推薦開拓家庭中傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容。生命教育固然是各級(jí)各類教育的永恒主題，但由于早期生命的奠基性和可塑性，幼兒園開展生命教育在生命歷程和生涯發(fā)展中具有起始、基礎(chǔ)和終身發(fā)展的特殊價(jià)值。

行動(dòng)實(shí)踐表明，從幼兒園歷史、現(xiàn)實(shí)問題和教育價(jià)值三個(gè)向度確立的發(fā)展變革目標(biāo)，既立足于幼兒園發(fā)展的現(xiàn)實(shí)方位，又能把握其未來發(fā)展定位，是變革導(dǎo)向型園本研究的實(shí)踐起點(diǎn)、選題依據(jù)和核心指向。

（二）堅(jiān)持“一體兩翼”的頂層設(shè)計(jì)

為遵循設(shè)計(jì)性、持續(xù)性和整體性的實(shí)踐原則，我們以幼兒園發(fā)展規(guī)劃為節(jié)點(diǎn)和契機(jī)，整體設(shè)計(jì)了“一體兩翼”生命教育校本研究的實(shí)踐框架?！耙惑w”是指幼兒生命教育整體性研究與實(shí)踐，也即學(xué)校變革的目標(biāo)方向；“兩翼”是指在園所發(fā)展的每個(gè)階段（一個(gè)階段對(duì)應(yīng)于一輪三年或五年的規(guī)劃），從學(xué)校發(fā)展的主體系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)系統(tǒng)層面設(shè)計(jì)兩個(gè)重大研究項(xiàng)目。

以2018—2021 年紫薇實(shí)驗(yàn)幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃為例，“兩翼”分別設(shè)計(jì)為“幼兒生命啟蒙德育研究與實(shí)踐”和“生命教育家園社深度合作實(shí)踐”，以核心項(xiàng)目研究引領(lǐng)幼兒園發(fā)展的規(guī)劃思路，實(shí)現(xiàn)幼兒園辦學(xué)品質(zhì)提升。再以紫薇實(shí)驗(yàn)幼兒園“十四五”發(fā)展規(guī)劃（2021—2025 年）為例，“兩翼”分別設(shè)計(jì)為“生命教育視域下幼兒啟蒙德育實(shí)踐研究”和“幼兒園托幼銜接模式的創(chuàng)新與實(shí)踐”。實(shí)施過程中，“一體”不變，“兩翼”持續(xù)創(chuàng)新，通過“兩翼”校本研究不斷推動(dòng)“一體”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

實(shí)踐表明，園本研究模式變革中“一體兩翼”的實(shí)施方略，既能堅(jiān)定園所發(fā)展的目標(biāo)初心，又契合發(fā)展規(guī)劃的節(jié)奏，并通過園本研究階段性和連續(xù)性的有機(jī)統(tǒng)一，以研究理念自加壓力、持續(xù)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)生命教育成果有效轉(zhuǎn)化、研究迭代升級(jí)。

（三）創(chuàng)新“三聯(lián)機(jī)制”的實(shí)施方法

在實(shí)踐過程中，結(jié)合幼兒園實(shí)際情況，在“三聯(lián)機(jī)制”（即“三環(huán)連貫”實(shí)踐聯(lián)動(dòng)機(jī)制、“三研聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐聯(lián)通機(jī)制、“上下聯(lián)帶”實(shí)施聯(lián)帶機(jī)制）的實(shí)施方面探索了具體的操作方法。

首先，“三環(huán)聯(lián)貫”中除了“一體兩翼”頂層設(shè)計(jì)外，一是注重園本研究成果的課程轉(zhuǎn)化、項(xiàng)目轉(zhuǎn)化和制度固化，如將“基于兒童生活世界的幼兒生命教育課程體系建構(gòu)與實(shí)施”的研究成果，從目標(biāo)、內(nèi)容、序列、實(shí)施等方面，轉(zhuǎn)化為以立體化、生活化、生態(tài)化為特色的3—6 歲多彩生命教育課程體系。如“發(fā)展生態(tài)學(xué)視域下家園生命教育深度合作的實(shí)踐研究”的研究成果，轉(zhuǎn)化為助推教師家園素養(yǎng)提升的家庭教育指導(dǎo)能力專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及助推家長家庭教育能力提升的生命教育指導(dǎo)課程，在攜手共育的教育理念深化中助推生命教育在各個(gè)場(chǎng)域中的開展與滲透。二是在持續(xù)創(chuàng)新上，采取規(guī)劃期內(nèi)集中攻關(guān)“兩翼”的策略，以研發(fā)的理念自加壓力、持續(xù)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)生命教育研究迭代升級(jí)。

其次，在“三研聯(lián)動(dòng)”基礎(chǔ)上，園所提出園本研究的“四定”要求?！岸ㄒ?guī)”，即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定任務(wù)，使得周周有教研、人人都參與、次次有任務(wù)?！岸}”是指結(jié)合年級(jí)、班級(jí)和部門的實(shí)際，從“兩翼”課題中確定具體主題?！岸ㄈ恕辈扇》植际轿墨I(xiàn)學(xué)習(xí)共享、互動(dòng)式研討方式，由主持教師提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和具體案例，參研教師分析見解。“定量”要求教師每學(xué)期撰寫一篇專題論文和研究小結(jié)，每個(gè)規(guī)劃期內(nèi)從主課題中確定一個(gè)子課題。此外，園所還通過建立大小教研組、建立家園共育部、組建戰(zhàn)略發(fā)展專家團(tuán)隊(duì)等途徑，創(chuàng)新“上下聯(lián)帶”的具體方法。

（四）深化“三研一體”的實(shí)踐路徑

“三研聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐聯(lián)通機(jī)制中，我們注重教研、科研、導(dǎo)研“三研一體”共同指向生命教育素養(yǎng)，從管理、規(guī)劃到特色課程打造，不斷以研發(fā)的理念持續(xù)創(chuàng)新，推動(dòng)生命教育研究成果不斷優(yōu)化、內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)教育品質(zhì)提升。

在“科研”方面，園所近年來先后完成“在園幼兒傷害事故的成因與幼兒園干預(yù)體系的研究”“基于兒童生活世界的幼兒生命教育課程體系建構(gòu)與實(shí)施”“幼兒中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育實(shí)踐研究”“發(fā)展生態(tài)學(xué)視域下家園深度合作的實(shí)踐研究”“生命教育視域下幼兒啟蒙德育的實(shí)踐研究”等市、區(qū)級(jí)項(xiàng)目研究，生命教育探索的每一階段，無不得益于重大項(xiàng)目研究的支持與成果的滲透。

在“教研”方面，我們建立“學(xué)校課程網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)”，及時(shí)匯總更新“生命教育教師論壇”“生命教育教師課程資料平臺(tái)”以及“生命教育課例分析平臺(tái)”“生命教育課件匯總”等資源，將研究通過教育實(shí)踐落地并有效共享，推動(dòng)園所及教師隊(duì)伍持續(xù)發(fā)展。

在“導(dǎo)研”方面，我們注重教研組教師和家長的合作研修活動(dòng)，在幼兒園的引導(dǎo)、指導(dǎo)下，發(fā)揮家長專業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域廣泛的優(yōu)勢(shì)，與家庭和家長一起開展生命教育研究，建立起家校共研共育機(jī)制和研究型的家校關(guān)系。例如，近年來我們聚焦發(fā)展生態(tài)學(xué)視域下家園深度合作的實(shí)踐研究，構(gòu)建了“家園合作教育教師指引專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”并通過“導(dǎo)研”全面滲透，作為教師教育工作開展的指南。

科研、教研、導(dǎo)研聯(lián)動(dòng)推進(jìn)，提升研究驅(qū)動(dòng)的園所自主變革有效性。“三研一體”始終以幼兒生命教育為主題，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)、教學(xué)研修、教師培訓(xùn)和成長的有機(jī)融合，通過“問題—課題—教研—實(shí)踐—新問題”的循環(huán)推進(jìn)，推動(dòng)研究成果持續(xù)內(nèi)化，為促進(jìn)幼兒園的生命教育特色走向生命教育特色的學(xué)校發(fā)揮了重要的引航作用。

行動(dòng)實(shí)踐表明，變革導(dǎo)向型園本研究模式的“三聯(lián)機(jī)制”不但具有可行性和可操作性，而且通過轉(zhuǎn)化應(yīng)用、持續(xù)創(chuàng)新、多元主體參與合作等機(jī)制所形成的園本知識(shí)，對(duì)于“立德樹人”的教育工作和成為研究型園所具有獨(dú)特的價(jià)值。正是變革導(dǎo)向型園本研究，推動(dòng)我園不斷積累并產(chǎn)生良好的育人效果和社會(huì)效應(yīng)?！耙宰儗?dǎo)研，以研促變”的變革導(dǎo)向型園本研究模式，以學(xué)校變革為價(jià)值導(dǎo)向，促進(jìn)園本研究和幼兒園發(fā)展變革的深度融合，推動(dòng)項(xiàng)目研究成果向教育實(shí)踐落地與轉(zhuǎn)化。結(jié)合幼兒園實(shí)情探索形成的具體操作方法也讓更多管理者、教育者有向可循、有例可鑒，共同推動(dòng)形成研究驅(qū)動(dòng)園所發(fā)展變革的新格局。