韓全良

初中語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)，既需要考慮內(nèi)容，又需要考慮形式，同時(shí)更需要考慮兩者之間的有機(jī)結(jié)合。初中語(yǔ)文閱讀從單文本走向多文本就成為了一個(gè)重要選擇。從現(xiàn)實(shí)情況看，近年來(lái)多文本閱讀已經(jīng)在全國(guó)興起，這種選擇以及出現(xiàn)的相關(guān)現(xiàn)象，一方面順應(yīng)了語(yǔ)文新課改“要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及整體素質(zhì)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的要求，另一方面也是對(duì)以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)的教學(xué)作出了有益的補(bǔ)充。

要想有效實(shí)施多文本閱讀就必須對(duì)多文本閱讀進(jìn)行深刻的理解，從多文本閱讀的內(nèi)涵與外延兩個(gè)角度進(jìn)行把握；還需要在具體的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐與反思，這樣才能讓多文本閱讀變得更加得心應(yīng)手。此外，需要對(duì)多文本閱讀的前景進(jìn)行基于邏輯的推理，從而讓其更具實(shí)踐活力。

一、初中語(yǔ)文多文本閱讀的內(nèi)涵與外延

多文本閱讀是指教師在語(yǔ)文課堂上圍繞一個(gè)議題去選擇一組具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文章，引導(dǎo)學(xué)生展開關(guān)聯(lián)式、立體式的閱讀。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即集體建構(gòu)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的思考力與閱讀力，最后基于能力的養(yǎng)成進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。多文本閱讀的最大好處就在于學(xué)生閱讀視野的擴(kuò)大與閱讀深度的拓展。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，對(duì)多文本閱讀的理解是實(shí)施閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，夯實(shí)這個(gè)基礎(chǔ)必須依賴對(duì)多文本閱讀的內(nèi)涵與外延的認(rèn)識(shí)。

首先，從內(nèi)涵角度看，多文本閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中的集體建構(gòu)。顯然，這里所說(shuō)的多文本不僅是面向數(shù)量的，而且是面向閱讀主題的。多文本之間的聯(lián)系使學(xué)生在閱讀單文本時(shí)出現(xiàn)的難以把握文本主題的情形，可以在多文本閱讀中得到避免，即文本主題可以伴隨多文本閱讀而逐步體現(xiàn)出來(lái)——這就是多文本閱讀中的“集體建構(gòu)”。可以說(shuō)集體建構(gòu)是多文本閱讀的核心內(nèi)涵，只要抓住了集體建構(gòu)這一著力點(diǎn)，多文本閱讀的內(nèi)涵就能在具體實(shí)施的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)。

其次，從外延角度看，多文本閱讀所引發(fā)的一系列變化可以促成學(xué)生閱讀興趣的提升及閱讀方式的優(yōu)化，從而表現(xiàn)出一種蝴蝶效應(yīng)。圍繞相同或相近主題選擇出來(lái)的多個(gè)文本，讓學(xué)生閱讀時(shí)，客觀上可以增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀速度。同時(shí)，由于多文本之間存在著有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生在閱讀的時(shí)候往往可以實(shí)現(xiàn)互文理解，這可以讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，促成學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這些好處都是多文本閱讀的外溢效應(yīng)，在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)當(dāng)放大這些效應(yīng)，從而促成學(xué)生語(yǔ)文閱讀效果乃至整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

再次，從實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值的角度看，多文本閱讀是對(duì)單文本閱讀的繼承與超越，可以優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)生態(tài)，可以讓教師與學(xué)生在一個(gè)更為友好的情境當(dāng)中完成閱讀教學(xué)。尤其是對(duì)教師而言，繼承與超越就意味著教學(xué)創(chuàng)新，意味著在尋找通往核心素養(yǎng)途徑的時(shí)候多了一個(gè)選擇。這在當(dāng)前的教育背景下，顯然有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

二、初中語(yǔ)文多文本閱讀的教學(xué)實(shí)踐

開展多文本閱讀教學(xué)，要充分理解并把握多文本閱讀的內(nèi)涵與外延。這樣，在具體實(shí)踐過(guò)程中，才容易尋找到有效的實(shí)施路徑。要強(qiáng)調(diào)的是，多文本閱讀教學(xué)需要教師既注重教材，又要能夠整合教材而不完全拘泥于教材，要在尊重教材的基礎(chǔ)之上，以教材內(nèi)的文本為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀，但又不能把它當(dāng)作向?qū)W生傳授知識(shí)的唯一抓手，而應(yīng)具有整合教學(xué)的意識(shí)。教材給出的只是一個(gè)例子、一種思想和一種寫法。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，不是讓教師在教學(xué)實(shí)踐中丟開教材，畢竟教材才是根本，在組織學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)以本為本并不過(guò)分。打個(gè)簡(jiǎn)單的比方，在進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)的時(shí)候，教材是干，拓展是枝，明確這樣的關(guān)系，就能分清主次，從而有效實(shí)施多文本閱讀教學(xué)。考慮到多文本閱讀教學(xué)是一個(gè)相對(duì)陌生的形式，下面所舉的例子依然從教材出發(fā)。

例如，統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)中有《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》等課文，對(duì)這些課文的教學(xué)就可以采用多文本閱讀教學(xué)的思路?？紤]到初中生的閱讀特點(diǎn)，在組織多文本閱讀的時(shí)候，可以先讓學(xué)生去讀其中的某一篇。筆者為此嘗試了分層教學(xué)的思路：有的學(xué)生平常喜歡看魯迅先生的作品，那就先讓他閱讀《故鄉(xiāng)》；有的學(xué)生喜歡看外國(guó)名著，那就可以先讓他閱讀《我的叔叔于勒》；而有的學(xué)生喜歡讀曹文軒的作品，那就先讓他閱讀《孤獨(dú)之旅》。在各個(gè)層次的學(xué)生閱讀之后，再進(jìn)行兩步教學(xué)：一是閱讀同一文本的學(xué)生組成小組進(jìn)行討論；二是讓閱讀不同文本的學(xué)生組成小組進(jìn)行討論。這樣做的好處在于，在第一步的閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以就同一文本進(jìn)行深度探討，可以將各自形成的認(rèn)識(shí)進(jìn)行交流，有了這樣的交流，那么學(xué)生對(duì)同一文本的認(rèn)識(shí)就會(huì)變得更加深刻，同時(shí)也更容易形成認(rèn)同感；在有了這樣的基礎(chǔ)之后，再進(jìn)行第二步閱讀交流，那么不同的思想在交流的時(shí)候，就會(huì)有更多的共鳴。學(xué)生就同一文本的閱讀與交流所形成的觀點(diǎn)認(rèn)同，再加上不同文本閱讀的時(shí)候所形成的認(rèn)識(shí)，實(shí)際上也就將多文本的共同主題提取了出來(lái)，學(xué)生對(duì)這些文本的認(rèn)知也就實(shí)現(xiàn)了自主基礎(chǔ)上的整體建構(gòu)。

在教學(xué)中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：一位先閱讀《故鄉(xiāng)》的學(xué)生表示“隨著年齡的增大，在看待事物的時(shí)候，視角與認(rèn)識(shí)也會(huì)不同，對(duì)魯迅先生作品中人物形象的認(rèn)識(shí)也在慢慢發(fā)生變化。有了這種認(rèn)識(shí)之后，再去讀其他的課文，其實(shí)也有同樣的感覺(jué)。當(dāng)這種感覺(jué)被放大的時(shí)候，其實(shí)就是對(duì)原有認(rèn)識(shí)的強(qiáng)化，這也可以反過(guò)來(lái)讓我們對(duì)更多的課文形成更多的認(rèn)識(shí)……”持類似觀點(diǎn)的學(xué)生不少，這在客觀上證實(shí)了多文本閱讀教學(xué)確實(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生的自主、整體建構(gòu)。

整體建構(gòu)作為多文本閱讀的核心要素之一，在具體實(shí)施的時(shí)候一定要體現(xiàn)出來(lái)。在多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，初中語(yǔ)文教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀，最大的特點(diǎn)就是可以通過(guò)量變來(lái)實(shí)現(xiàn)質(zhì)變——量變是多文本閱讀，即閱讀量的增加；質(zhì)變是閱讀興趣的激活，是閱讀方式的優(yōu)化，是閱讀素養(yǎng)的提升。更重要的是，在從量變走向質(zhì)變的過(guò)程中，學(xué)生的自主性得到大大的增強(qiáng)，很多結(jié)論是由學(xué)生自主得出的。學(xué)生通過(guò)多文本閱讀，可以更好地把握文章的意旨。這可以讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲感——這個(gè)收獲感不僅體現(xiàn)在對(duì)文本的閱讀上，也體現(xiàn)在閱讀能力提升之后能夠更好地面對(duì)考試評(píng)價(jià)中的閱讀理解上。這種獲得感可以讓學(xué)生產(chǎn)生多文本閱讀的內(nèi)在動(dòng)力。

三、初中語(yǔ)文多文本閱讀實(shí)踐的反思

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，同時(shí)也是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。只要夯實(shí)閱讀教學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)，初中語(yǔ)文教學(xué)中的其他很多問(wèn)題就能夠迎刃而解。因此，對(duì)每一個(gè)初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，都有保證學(xué)生在自己的課堂上進(jìn)行有效閱讀的任務(wù)。完成這個(gè)任務(wù)，顯然需要教學(xué)方式的優(yōu)化，而多文本閱讀就是不二之選。

有人認(rèn)為，多文本閱讀是現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)最快捷、最有效的方式。對(duì)這一觀點(diǎn)，筆者是認(rèn)同的，原因之一就是在多文本閱讀教學(xué)實(shí)施的時(shí)候，學(xué)生的高度自主性能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行整體建構(gòu)。整體建構(gòu)是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，作為多文本閱讀最核心的要求之一，其上承學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，下啟學(xué)生的文本理解與意義建構(gòu)。在多文本閱讀中，學(xué)生在一個(gè)文本中形成的認(rèn)識(shí)可以在其他文本的解讀中獲得驗(yàn)證。而當(dāng)某一認(rèn)識(shí)得到強(qiáng)化之后，這些認(rèn)識(shí)通過(guò)進(jìn)一步的概括就可以成為對(duì)這些文本的主題性認(rèn)識(shí)，即整體建構(gòu)。這也正是多文本閱讀教學(xué)的價(jià)值所在。

總而言之，在重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的背景下要想促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，要想發(fā)展與提升學(xué)生的思維，那么在閱讀教學(xué)中，教師就要想方設(shè)法改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)多文本閱讀教學(xué)模式的探究與運(yùn)用。多文本閱讀教學(xué)的實(shí)施，對(duì)教師的自身能力有著較高的要求，教師既要掌握好的教學(xué)方法，又要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。只有做到這一點(diǎn)，才能讓多文本閱讀教學(xué)更好地發(fā)揮作用。事實(shí)上，這種作用不僅體現(xiàn)在工具性上，同時(shí)也體現(xiàn)在人文性上。從核心素養(yǎng)的角度看，多文本閱讀能發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造、完成文化傳承與理解的作用。所以展望未來(lái)的初中語(yǔ)文教學(xué)，堅(jiān)持核心素養(yǎng)的導(dǎo)向，必須有相應(yīng)的教學(xué)途徑與之匹配，而多文本閱讀就是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地的有效途徑。語(yǔ)文教師沿著這一途徑去認(rèn)真研究與實(shí)施，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，通過(guò)理論與實(shí)踐的交融促進(jìn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就一定能開創(chuàng)新的局面，取得切實(shí)的成效。