[摘 要]鄉(xiāng)村教育的振興離不開高質(zhì)量教師隊伍，吸引教育碩士研究生在鄉(xiāng)村任教對實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育振興具有重要意義。本研究基于扎根理論的質(zhì)性研究范式，通過對訪談資料的研究分析發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知驅(qū)動、個人發(fā)展、職業(yè)特征、重要他人和社會支持五個方面會影響教育碩士研究生的鄉(xiāng)村從教意愿。要從完善鄉(xiāng)村教育的經(jīng)費投入機制及配套設(shè)施；優(yōu)化鄉(xiāng)村教師的社會支持系統(tǒng)，提高鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力；珍視鄉(xiāng)土意識，培養(yǎng)更多“本土化”的優(yōu)秀教師；就業(yè)指導(dǎo)教育厚植教育情懷，鼓勵教育碩士的鄉(xiāng)村教育使命擔(dān)當(dāng)?shù)人姆矫鎭砑罱逃T士研究生投身于鄉(xiāng)村教育事業(yè)。

[關(guān)鍵詞]教育碩士研究生；鄉(xiāng)村從教意愿；強師計劃

[中圖分類號] G643" " " " " " [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 04-0026-07

當(dāng)下我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的重點在鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分。在2015年，國務(wù)院頒布了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020）》，以增強鄉(xiāng)村教師職業(yè)吸引力，此計劃提出要為鄉(xiāng)村打造素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻、扎根鄉(xiāng)村的教師隊伍。[1] 《中國農(nóng)村教育發(fā)展報告2019》調(diào)查顯示，自《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020）》實施以來，對此計劃持滿意態(tài)度的鄉(xiāng)村教師達84.45%，83.46%的鄉(xiāng)村教師表示仍愿意留在鄉(xiāng)村任教。[2]但鄉(xiāng)村教育的發(fā)展在當(dāng)下仍陷于不能吸引高水平、高層次人才從教的窘境。為了進一步提高鄉(xiāng)村教師的質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育差距，加快城鄉(xiāng)教育一體化進程，在2022年4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)了《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》，提出到2025年，建成一批國家?guī)煼督逃?，形成一批可?fù)制可推廣的教師隊伍建設(shè)改革經(jīng)驗，為中西部欠發(fā)達地區(qū)培養(yǎng)一批碩士層次中小學(xué)教師和教育領(lǐng)軍人才。[3]

振興鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師。對于教育碩士研究生而言，他們普遍具備教學(xué)和科研能力，是優(yōu)秀師資的儲備和來源，教育碩士研究生的鄉(xiāng)村從教意愿影響著他們對鄉(xiāng)村教師職業(yè)的選擇。研究教育碩士研究生的鄉(xiāng)村從教意愿受哪些因素的影響、如何提升教育碩士研究生的鄉(xiāng)村從教意愿，對提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，發(fā)展鄉(xiāng)村教育事業(yè)具有深刻意義。

一、研究設(shè)計

（一）研究方法

以往研究者對于從教育意愿的研究多是采用量化的方法，通過問卷數(shù)據(jù)來驗證假設(shè)，其結(jié)果是研究對象總體的統(tǒng)計結(jié)果，這種自上而下的研究結(jié)果具有普適性的特點，但是缺少對復(fù)雜問題的深入研究，且教育碩士研究生個人的主觀情感難以被量化，因此，本研究采取質(zhì)性研究方法。通過半結(jié)構(gòu)訪談的方式，要求受訪者真實地講述自己的情況和想法，要在與受訪者的互動之中了解其處境及個人主觀情感，保證資料的科學(xué)性和真實性。本研究運用美國哥倫比亞大學(xué)的AnselmStrauss和芝加哥大學(xué)的BarneyGlaser兩位學(xué)者共同發(fā)展出來的扎根理論，按照“收集訪談資料——分析訪談文本——得出研究理論”的邏輯結(jié)構(gòu)進行研究，并借助質(zhì)性分析軟件NVivo12輔助分析訪談文本資料，提取出理論要素，選擇三級編碼，歸納出主范疇，并提煉出核心范疇，進而形成教育碩士研究生鄉(xiāng)村從教意愿的影響因素理論模型。

（二）研究對象

在研究對象的選取上，為了能抽取為本研究提供最大信息量的樣本，采取目的性抽樣的方式。共選取了16名教育碩士研究生，其中研一7人，研二5人，研三4人，樣本來自學(xué)科教學(xué)（語文）、學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）、科學(xué)與技術(shù)教育等7個不同的專業(yè)。具體內(nèi)容如表1所示。研究采用半結(jié)構(gòu)訪談收集一手資料，訪談時間約為三十分鐘，在征求受訪者的同意后，對訪談過程進行錄音。在資料的收集和整理過程中，力求保持客觀的態(tài)度，在倫理性原則的指導(dǎo)下，對收集到的錄音資料進行逐字轉(zhuǎn)錄并進行編碼處理，確保資料的完整性和真實性，盡可能展現(xiàn)受訪者的真實想法，避免對受訪者的回答進行過度解讀。

二、編碼處理和模型建構(gòu)

（一）開放式編碼

開放式編碼就是將訪談資料的原始文本打散，為有意義的字詞句賦予相應(yīng)的概念標(biāo)簽，然后再以新的方式組合起來的過程。其目的在于界定概念，進行歸納，最終形成范疇。

在開放式編碼階段，通過NVivo軟件對每份訪談資料進行了逐字逐句的分析，并賦予標(biāo)簽概念。經(jīng)過分析提煉和概念整合，形成更高一級的范疇。本研究歸納出了49個初始概念，對初始概念整理歸納之后得出了14個范疇，分別為基礎(chǔ)設(shè)施、薪金待遇、師生互動、職業(yè)規(guī)劃、社會認(rèn)同、學(xué)校平臺、生源質(zhì)量、家校協(xié)作、理想信念、興趣愛好、婚姻期待、子女教育、同學(xué)選擇、家人態(tài)度。為了節(jié)省文章篇幅，僅選取以下部分作為例證，具體內(nèi)容如表2所示。

（二）主軸編碼

主軸編碼是在開放式編碼的基礎(chǔ)上對初始概念的進一步整合、提煉，其目的在于發(fā)現(xiàn)和建立各個范疇之間的聯(lián)系，使范疇的意義更加完備，以表現(xiàn)原始資料各個部分之間不同的關(guān)系。本研究將開放式編碼的14個范疇進行歸納分析，發(fā)現(xiàn)各個范疇之間存在一定的邏輯關(guān)系，經(jīng)過歸納最后形成了認(rèn)知驅(qū)動、個人發(fā)展、職業(yè)特征、重要他人和社會支持五個主范疇。具體如表3所示。

（三）選擇性編碼

選擇性編碼是對主軸編碼的進一步凝練，通過對已有概念類屬進行分析后得出核心類屬，并圍繞核心類屬形成能厘清各個概念類屬的理論框架。在主軸編碼階段，本研究形成了五個主范疇，通過對主范疇的整理分析發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知驅(qū)動、個人發(fā)展、職業(yè)特征、重要他人和社會支持都顯著影響教育碩士研究生的鄉(xiāng)村從教意愿，據(jù)此構(gòu)建出了教育碩士研究生的鄉(xiāng)村從教意愿影響因素模型。具體如圖1所示。

（四）飽和度檢驗

為確保研究的準(zhǔn)確性，對預(yù)留的3份訪談樣本資料進行編碼分析。通過對比發(fā)現(xiàn)，各個范疇已經(jīng)較為完善，并沒有產(chǎn)生新的范疇，且范疇內(nèi)部也沒有出現(xiàn)新的概念。因此，本研究所得到的“教育碩士鄉(xiāng)村從教意愿影響因素模型”已通過飽和度檢驗，達到了理論飽和。

三、研究結(jié)果分析

通過對訪談資料的深入分析發(fā)現(xiàn)，教育碩士研究生群體的鄉(xiāng)村從教意愿不高，本研究將造成當(dāng)下現(xiàn)狀的諸多因素劃分為外部因素和內(nèi)部因素。外部因素主要包括職業(yè)特征、重要他人和社會支持；內(nèi)部因素主要包括認(rèn)知驅(qū)動和個人發(fā)展。二者之間存在一定的邏輯關(guān)系，首先外部因素和內(nèi)部因素都分別會對教育碩士的鄉(xiāng)村從教意愿產(chǎn)生影響，其次，內(nèi)外部因素也會復(fù)合產(chǎn)生影響，進而影響從教意愿。

（一）影響教育碩士研究生從教意愿的外部因素

1.鄉(xiāng)村教師的職業(yè)特征

教育碩士是一個應(yīng)用性和實踐性極強的專業(yè)學(xué)位類型，旨在專門培養(yǎng)中小學(xué)教師和管理人員。[4]教師是教育碩士研究生首要的職業(yè)選擇。由于鄉(xiāng)村學(xué)校的薪金待遇、學(xué)校平臺、基礎(chǔ)設(shè)施、生源質(zhì)量、師生互動等方面都在一定程度上落后于城市學(xué)校，因此會對教育碩士研究生的鄉(xiāng)村從教意愿產(chǎn)生影響。

鄉(xiāng)村教師職業(yè)不具備競爭力的主要原因就是薪金水平較低。期望理論認(rèn)為，人們愿意從事某項工作是因為該工作可以滿足個人的需求，通過這種期望可以促使個人努力獲取成績，從而得到相應(yīng)的報酬。教育碩士研究生在鄉(xiāng)村從教也是希望能夠獲取與自己努力相適應(yīng)的報酬。如果教育碩士研究生的期望沒有得到滿足，那么他們就會被其他的高薪職業(yè)所吸引。也有學(xué)者指出，行業(yè)能夠可持續(xù)發(fā)展的最大原因在于能夠給從業(yè)者提供令其滿意的收入和保障，因此，提供使他們滿意的薪金能夠促使他們愿意到鄉(xiāng)村任教，反之會影響他們的從教意愿。

學(xué)校是教師工作的主要場所，學(xué)校平臺對教師的發(fā)展有重要影響。在訪談中發(fā)現(xiàn)，教育碩士研究生會對鄉(xiāng)村學(xué)校的工作環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)管理等方面產(chǎn)生擔(dān)憂，一些在鄉(xiāng)村支教或是實習(xí)過的受訪者也提到，目前鄉(xiāng)村教師普遍呈現(xiàn)年齡斷層、教育熱情消耗殆盡的情況，因為大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)僅把教學(xué)當(dāng)作唯一任務(wù)，不重視教師相互的合作和研究，在這種環(huán)境下教師不能獲得素養(yǎng)的提升。此外，與鄉(xiāng)村學(xué)校相比，城市中的學(xué)校有更為充足的經(jīng)費和資源，能給教師提供更多交流和學(xué)習(xí)的機會，如邀請專家學(xué)者及教研員開講座，且城市學(xué)校對教師的個人發(fā)展也更為重視，因此教育碩士研究生會更希望在畢業(yè)后去城市學(xué)校任教。

與城市中的學(xué)校不同，鄉(xiāng)村學(xué)校大多數(shù)處于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，必備的基礎(chǔ)設(shè)施如配套的教育、醫(yī)療和交通等公共資源也極為有限，會使從小在城市中長大的教育碩士研究生產(chǎn)生較大的心理落差。不便的基礎(chǔ)設(shè)施和生活環(huán)境降低了他們的鄉(xiāng)村從教意愿。

在鄉(xiāng)村地區(qū)工作的教師面臨農(nóng)村特有環(huán)境因素的影響，他們通常需要花費大量的時間進行前期準(zhǔn)備，因為他們需要承擔(dān)多方面的角色，甚至在一些師資特別匱乏的地區(qū)，教師可能還會在準(zhǔn)備不足的情況下進行跨學(xué)科授課，教育質(zhì)量難以保證，學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性也不高，因此鄉(xiāng)村地區(qū)生源質(zhì)量較為一般。[5]有部分受訪者認(rèn)為，如果自己長期投入較多的時間和精力，但由于生源質(zhì)量的原因不能獲得成效，會降低從教積極性，不能獲得職業(yè)成就感。此外，受訪者也談到，由于部分地區(qū)普通話普及程度不高，在教育教學(xué)過程中會存在很大困難，且在教育教學(xué)過程中不能很好地得到學(xué)生的反饋，很難和學(xué)生溝通交流。因此，他們更愿意去生源質(zhì)量和普通話普及程度更高的城市學(xué)校任教。

2.重要他人的職業(yè)取向

重要他人是指對個體的自我發(fā)展具有重要影響的個人或群體。有研究表明，個體觀念的形成和行為的選擇均會受到重要他人的影響。在重要他人維度下，教育碩士研究生的鄉(xiāng)村從教意愿呈現(xiàn)較低的狀態(tài)，主要受家人態(tài)度和同學(xué)選擇兩個方面的影響。

第一，我國向來有“重親緣、重家庭”的傳統(tǒng)，受這種傳統(tǒng)的影響，教育碩士研究生在職業(yè)的選擇上非常重視家庭成員的建議。家人的態(tài)度對他們的鄉(xiāng)村從教意愿具有顯著的影響，如若能獲得家人的支持，就會增強自己的鄉(xiāng)村從教意愿，反之就會減弱。而城市學(xué)校在與鄉(xiāng)村學(xué)校的對比中處于更為優(yōu)質(zhì)的選擇，因此家人往往會建議自己的孩子選擇城市的學(xué)校。第二，有學(xué)者指出，當(dāng)下讀研已經(jīng)成為學(xué)生實現(xiàn)跨城市層級流動的平臺，促進了學(xué)生流動到更高層級的城市就業(yè)。而受訪者也表示，在選擇職業(yè)時也會參照同伴的選擇。由于城市的學(xué)校發(fā)展前景和教學(xué)設(shè)施都明顯優(yōu)于鄉(xiāng)村學(xué)校，教育碩士研究生及其同伴會更傾向于選擇大城市的學(xué)校就業(yè)，因此他們的鄉(xiāng)村從教意愿呈現(xiàn)出較低狀態(tài)。

3.鄉(xiāng)村教師的社會支持情況

社會支持在本質(zhì)上是一種社會聯(lián)結(jié)，鄉(xiāng)村教師的社會支持指的是從聯(lián)結(jié)中獲得的認(rèn)可和配合。社會對鄉(xiāng)村教師的認(rèn)可和家校協(xié)作的配合度會對教育碩士研究生的鄉(xiāng)村從教意愿產(chǎn)生影響，當(dāng)認(rèn)可度和配合度高時，將提高教育碩士研究生的鄉(xiāng)村從教意愿，相反，認(rèn)可度和配合度較低，會對教育碩士研究生的鄉(xiāng)村從教意愿產(chǎn)生負(fù)面影響。

在市場經(jīng)濟的作用下，對個體地位的衡量標(biāo)準(zhǔn)往往是金錢和權(quán)力，社會對于鄉(xiāng)村教師這類“少錢無權(quán)”職業(yè)的認(rèn)可度較低，直接影響教育碩士研究生的鄉(xiāng)村從教意愿。近年來，受新冠疫情的影響，企業(yè)紛紛降薪甚至裁員，此時像教師這種穩(wěn)定、有發(fā)展前景的職業(yè)就受到了大家的青睞。但在訪談中發(fā)現(xiàn)，教育碩士研究生對于去城市任教有較高意愿，去鄉(xiāng)村任教的意愿很低。由于鄉(xiāng)村的社會資本轉(zhuǎn)換率低，他們認(rèn)為去鄉(xiāng)村任教的沉沒成本太高。此外，社會上也存在一些對鄉(xiāng)村教師職業(yè)的偏見，認(rèn)為接受過高等教育后又去到鄉(xiāng)村就業(yè)是不成功沒本事的表現(xiàn)，由于鄉(xiāng)村教師職業(yè)得不到應(yīng)有的尊重，限制了他們的從教熱情。其次，教師這一職業(yè)決定了他們在工作中必須面對學(xué)校、學(xué)生和家長三類對象。除學(xué)校外，鄉(xiāng)村的家校協(xié)作也會影響教育碩士研究生的鄉(xiāng)村從教意愿。鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生多為留守兒童，父母常年在外打工，學(xué)生由爺爺奶奶進行隔代撫養(yǎng)，由于老人們的受教育水平比較有限，對教育的重視度不夠，不能很好地理解配合學(xué)校及教師的工作，他們認(rèn)為學(xué)校和教師應(yīng)承擔(dān)孩子全部的教育職責(zé)，一旦孩子出現(xiàn)問題就把責(zé)任都強加到學(xué)校和教師身上，這種現(xiàn)象會導(dǎo)致教育碩士研究生在選擇鄉(xiāng)村教師這一職業(yè)時具有較大的心理壓力。

（二）影響教育碩士研究生從教意愿的內(nèi)部因素

1.個體的職業(yè)認(rèn)知驅(qū)動

認(rèn)知驅(qū)動蘊含個體的心靈世界，反映個體的價值取向和行為選擇，是影響個體從教意愿的內(nèi)部因素。在本研究中，認(rèn)知驅(qū)動因素包括興趣愛好和理想信念兩方面。興趣愛好和理想信念會對鄉(xiāng)村從教意愿產(chǎn)生影響。具備鄉(xiāng)村從教的興趣愛好和理想信念不僅包含了對于鄉(xiāng)村文化的認(rèn)同和鄉(xiāng)村教師職業(yè)的向往，更涵蓋了個體對于鄉(xiāng)村教師職業(yè)和鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。它能幫助教育碩士研究生克服外在的阻力，是教育碩士研究生主動服務(wù)鄉(xiāng)村教育且長期扎根鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵所在。然而在訪談中發(fā)現(xiàn)，對鄉(xiāng)村從教抱有積極態(tài)度的多數(shù)是生源地為鄉(xiāng)村的教育碩士研究生，生源地為城市的教育碩士研究生嚴(yán)重缺少對鄉(xiāng)村任教的興趣愛好和扎根鄉(xiāng)村的理想信念，甚至對鄉(xiāng)村生活表現(xiàn)出厭惡的情緒。

2.自我職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

個人發(fā)展因素是除認(rèn)知驅(qū)動外另一個影響教育碩士研究生鄉(xiāng)村從教意愿的內(nèi)部因素。主要包括職稱評定、婚姻期待和子女教育三個方面。

首先教育碩士研究生比較重視自己的職業(yè)規(guī)劃，在選擇從教地點時，他們普遍認(rèn)為城市學(xué)校的職稱評定的名額和機會要多于鄉(xiāng)村學(xué)校，為了個人的發(fā)展前景，會更傾向于選擇城市學(xué)校。其次也有受訪者提出，碩士畢業(yè)一般處于25、26歲，這個時候正是談婚論嫁的時候，需要步入婚姻階段，在擇偶標(biāo)準(zhǔn)上，更傾向于選擇和自己一樣接受過高等教育的配偶。但是受鄉(xiāng)村環(huán)境所限，可能很難找到合適的對象。最后，由于鄉(xiāng)村地區(qū)的教育資源及生活水平有限，受訪者會對子女無法接受城市同等水平的教育感到擔(dān)憂，因此不愿選擇在鄉(xiāng)村從教。

（三）影響教育碩士研究生從教意愿的復(fù)合性因素

外部因素不僅會直接影響從教意愿，而且也會對內(nèi)部因素產(chǎn)生作用，進而影響從教意愿。如“在我們當(dāng)?shù)亟處熀凸珓?wù)員這種職業(yè)說出去比較好聽，上學(xué)期間也有在農(nóng)村某地實習(xí)過，被別人稱作老師感覺還挺有面子的，而且我本人也比較喜歡從事教育方面的工作，所以畢業(yè)去鄉(xiāng)村當(dāng)老師我可以接受?！北砻魃鐣J(rèn)同會對興趣愛好產(chǎn)生作用，進而間接影響鄉(xiāng)村從教意愿。（社會認(rèn)同→興趣愛好→鄉(xiāng)村從教意愿）又如“我是有著教書育人的理想的，但是現(xiàn)實點來說，老師也是人，也需要生活，鄉(xiāng)村的工資太低，我肯定是不太想去的，如果鄉(xiāng)村的工資和評職稱等方面能和城市一樣的話，那么我在哪里教書都是無所謂的，在鄉(xiāng)村可能還更能體現(xiàn)自己的價值呢?！北砻餍浇鸫鰰硐胄拍町a(chǎn)生作用，進而間接影響鄉(xiāng)村從教意愿。（薪金待遇→理想信念→鄉(xiāng)村從教意愿）再如“同學(xué)和學(xué)長學(xué)姐很少有去鄉(xiāng)村的，如果自己選擇去鄉(xiāng)村地區(qū)任教，同學(xué)朋友都不在身邊，就遠(yuǎn)離自己的社交圈了。”表明同學(xué)選擇能夠?qū)β殬I(yè)規(guī)劃產(chǎn)生作用，進而間接影響鄉(xiāng)村從教意愿。（同學(xué)選擇→職業(yè)規(guī)劃→鄉(xiāng)村從教意愿）

四、提升教育碩士研究生鄉(xiāng)村從教意愿的路徑

教師群體素質(zhì)高低，直接影響育人的質(zhì)量和辦學(xué)的效率。教育碩士研究生是高質(zhì)量教師的儲備和來源，提高教育碩士研究生的鄉(xiāng)村從教意愿，提升他們扎根鄉(xiāng)村的可能性，才能促進鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，建成一支“下得去、留得住、教得好、有發(fā)展”的碩士層次的鄉(xiāng)村教師隊伍，為此需從以下幾方面尋求解決之策：

（一）完善鄉(xiāng)村教育的經(jīng)費投入機制及配套設(shè)施

2010年以來，國家出臺了關(guān)于加大教育經(jīng)費投入、提高教育經(jīng)費使用效益、提升農(nóng)村教師待遇等教育均衡發(fā)展的相關(guān)政策。[6]這一系列政策有效改善了農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件及鄉(xiāng)村教師的工資待遇，但距離教育碩士研究生的心理預(yù)期尚有差距。補償工資差異理論提出了“效用最大化”的概念，即當(dāng)“工作”所具備的特征低于心理預(yù)期時，需要獲得一定的補償來彌合落差。[7]教育碩士研究生群體去鄉(xiāng)村從教的意愿不高，就是因為去鄉(xiāng)村的不利環(huán)境特征未能得到足夠補償。鄉(xiāng)村教師與其他職業(yè)相比不具備競爭力的主要原因就是薪金待遇低。教育碩士研究生被其他高薪職業(yè)吸引，導(dǎo)致鄉(xiāng)村難以獲得優(yōu)秀師資。以經(jīng)濟補償形式來抵消鄉(xiāng)村教師職業(yè)的不利特征是提升教育碩士研究生群體從教意愿最直接的方法。在職前階段，對愿意下到鄉(xiāng)村進行教育實習(xí)的碩士研究生，應(yīng)根據(jù)其所前往的鄉(xiāng)村學(xué)校的邊遠(yuǎn)艱苦程度實施梯度補助，并設(shè)立實習(xí)獎金；對畢業(yè)后前往鄉(xiāng)村從教的教育碩士研究生實行退還學(xué)費政策，鼓勵碩士畢業(yè)生去鄉(xiāng)村任教。在任教階段，應(yīng)根據(jù)各地區(qū)的經(jīng)濟差異貫徹以省級統(tǒng)籌為主的教育財政體制，保證薄弱地區(qū)的教育經(jīng)費投入力度，對于長期堅守在鄉(xiāng)村的教師給予一定的補償。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與絕對工資相比，教育碩士研究生更加關(guān)注相對工資。[8]如若能將鄉(xiāng)村教師的工資與當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資及當(dāng)?shù)匚飪r相匹配，那么他們的從教概率將會有顯著提升。此外，還要積極完善相關(guān)部門的監(jiān)管機制，確保各項津貼補助能夠按時按量發(fā)放。

在鄉(xiāng)村配套設(shè)施層面，首先要持續(xù)推進鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略，加大鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入，提高鄉(xiāng)村的經(jīng)濟發(fā)展水平，打破城鄉(xiāng)的二元對立關(guān)系，營造一個配套設(shè)施完備、適宜居住和工作的環(huán)境，努力促進城鄉(xiāng)發(fā)展和諧共生。其次，要完善鄉(xiāng)村教師的醫(yī)療保障政策，可以通過每年免費為基層教師提供體檢服務(wù)以及降低鄉(xiāng)村教師的起始報銷金額等方式進一步減輕鄉(xiāng)村教師在醫(yī)療方面的負(fù)擔(dān)。在住房方面，國家應(yīng)加快實施邊遠(yuǎn)艱苦地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)，將符合條件的鄉(xiāng)村教師住房納入當(dāng)?shù)刈》勘Ｕ戏秶?，免除教育碩士研究生鄉(xiāng)村從教的后顧之憂。

（二）優(yōu)化鄉(xiāng)村教師的社會支持系統(tǒng)，提高鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力

由于城鄉(xiāng)教育差距較大，很多鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生家長主觀性地把鄉(xiāng)村教育落后的原因歸結(jié)到鄉(xiāng)村教師的教育水平上，“鄉(xiāng)村教師不如城市教師”成為普遍共識，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師這一社會角色逐漸被邊緣化。想要提高鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力，首先，要出臺相應(yīng)的法律法規(guī)政策，明確鄉(xiāng)村教師的社會地位，切實保障鄉(xiāng)村教師的權(quán)利；依據(jù)鄉(xiāng)村當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)實情況，統(tǒng)籌考慮城鄉(xiāng)學(xué)校編制的名額配比，并適當(dāng)向鄉(xiāng)村地區(qū)傾斜。其次，要扭轉(zhuǎn)當(dāng)下社會對鄉(xiāng)村環(huán)境以及鄉(xiāng)村教師職業(yè)的刻板印象，當(dāng)下自媒體是人們接受信息的主要渠道，對公眾認(rèn)知的影響較大，通過自媒體宣傳堅守鄉(xiāng)村的典型事例，展現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的真實樣態(tài)，幫助人們正確認(rèn)識鄉(xiāng)村教師形象，消弭誤解與偏見。此外，通過自媒體宣傳鄉(xiāng)村淳樸的風(fēng)土人情及秀麗的自然風(fēng)光，也有可能喚起教育碩士研究生對鄉(xiāng)村教師職業(yè)的向往。最后，受鄉(xiāng)村條件的制約，鄉(xiāng)村教師的文化資本轉(zhuǎn)換力低于城市教師，長期采用城鄉(xiāng)一體化的評價范式容易被外界扣上能力低的帽子，因此，也要制定具有鄉(xiāng)村特色的教師評價制度，如將開發(fā)特色校本課程納入考核評定，從而激發(fā)教育碩士研究生扎根鄉(xiāng)村的興趣。

（三）珍視鄉(xiāng)土意識，培養(yǎng)更多“本土化”的優(yōu)秀教師

在訪談中發(fā)現(xiàn)，地方院校的教育碩士研究生生源地大多在本市或周邊城市，由于長期處于該“生活圈”內(nèi)，對當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟文化、風(fēng)土人情等有更深入的了解，他們更能適應(yīng)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村學(xué)校的環(huán)境。因此，地級市的師范院校要結(jié)合自己所在地區(qū)的鄉(xiāng)村教育發(fā)展實際與鄉(xiāng)村教師需求類型，有針對性地進行人才培養(yǎng)，完善培養(yǎng)機制。

第一，在聘任教師時可以適當(dāng)向生源地為鄉(xiāng)村的教育碩士研究生傾斜，擴大本地教師的比例。對于本地的教育碩士研究生，由于他們的父母、親友等都在鄉(xiāng)村，因此，更有長久扎根鄉(xiāng)村的可能性。如果他們有鄉(xiāng)村從教的意愿，教育行政部門應(yīng)采取適當(dāng)措施幫助其實現(xiàn)本土化就業(yè)。第二，開設(shè)以當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教育的需要為基礎(chǔ)的鄉(xiāng)土課程選修課，加強師范院校和鄉(xiāng)村學(xué)校的合作，給教育碩士研究生提供去當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村學(xué)校實習(xí)或支教的機會，使得有意愿去鄉(xiāng)村從教的教育碩士研究生能感受鄉(xiāng)村環(huán)境和鄉(xiāng)村學(xué)校的真實面貌，以便于在未來能更好更快地適應(yīng)鄉(xiāng)村教學(xué)。

（四）就業(yè)指導(dǎo)教育厚植教育情懷，培育教育碩士的鄉(xiāng)村教育使命擔(dān)當(dāng)

教育情懷是鄉(xiāng)村教師堅守鄉(xiāng)土、進行鄉(xiāng)土文化教育的精神支持與動力源泉。[9]想要教育碩士研究生愿意去鄉(xiāng)村任教的重點在于培養(yǎng)他們的鄉(xiāng)土情懷、樹立他們的鄉(xiāng)土教育使命，這樣才能堅定他們扎根鄉(xiāng)村的信念，使其積極投入鄉(xiāng)村教育事業(yè)之中。但鄉(xiāng)土情懷和教育使命的生成是一個漫長的過程。首先，將教育情懷融入高校的就業(yè)指導(dǎo)教育。高校的就業(yè)指導(dǎo)教育“直接影響大學(xué)生的就業(yè)觀、財富觀和成功觀，對大學(xué)生健全人格的形成以及未來的發(fā)展都有不容小覷的影響”。[10]通過職前的就業(yè)指導(dǎo)教育，引領(lǐng)教育碩士研究生深刻理解教育者發(fā)展鄉(xiāng)村教育的使命擔(dān)當(dāng)和師者責(zé)任。其次，教育碩士研究生要不斷提升自身的修養(yǎng)，更新鄉(xiāng)村教育觀念，正視當(dāng)下鄉(xiāng)土文化旁落的現(xiàn)狀，打破自身的文化隔閡，提高自己學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化的熱情，提升對鄉(xiāng)土文化的自信。再次，教育碩士研究生要掌握廣博的知識和教學(xué)技能，并將其與鄉(xiāng)土環(huán)境的特點相結(jié)合，積極參與鄉(xiāng)村教育的實踐活動，在實踐過程中通過觀察教育現(xiàn)象，將鄉(xiāng)土文化融入課程之中，形成適應(yīng)鄉(xiāng)村的教學(xué)方式。最后，在與鄉(xiāng)村學(xué)生的教學(xué)互動中要做到關(guān)愛鄉(xiāng)村學(xué)生、關(guān)注鄉(xiāng)村教育，不斷強化教書育人的責(zé)任意識，激發(fā)扎根鄉(xiāng)村教育事業(yè)的決心。此外，教育部門要落實好相應(yīng)政策，定期給在鄉(xiāng)村任教的教育碩士研究生提供和優(yōu)秀學(xué)者交流的機會，使之成為當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教育中的專家，促使他們的職業(yè)獲得感和滿足感得到提升，幫助他們樹立為鄉(xiāng)村教育事業(yè)奉獻的使命，進而增強他們的鄉(xiāng)村從教意愿。

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（責(zé)任編輯：劉潔）

lnfluencing Factors and Promotion Path of Rural Teaching Willingness of Master of Education Students

Tong Guangyao Yang Shuping

Abstract：" The revitalization of rural education relies on a high-quality teaching workforce， making it crucial to attract Master of Education students to teach in rural areas. This qualitative study， based on the grounded theory paradigm， explores the factors influencing the willingness of Master of Education students to teach in rural areas. Through analysis of interview data， five aspects were identified： cognitive drive， personal development， vocational characteristics， significant others， and social support. To enhance the willingness of Master of Education students to engage in rural teaching， efforts should focus on improving funding mechanisms and facilities for rural education， optimizing the social support system for rural teachers， increasing the professional appeal of rural teaching， fostering a sense of local identity to cultivate more locally rooted outstanding teachers， and providing career guidance education to instill a sense of educational mission among Master of Education students for rural education.

Key words： Master of Education Students， Willingness to Teach in Rural Areas， Strong Teacher Program

*基金項目：全國教育科學(xué)規(guī)劃國家一般項目“青少年道德敏感性的生發(fā)機理及培育路徑研究”（BEA230082）。

" "作者簡介：佟光耀（1999—），男，碩士研究生，研究方向：教育學(xué)原理；楊淑萍（1970—），女，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師，研究方向：教育學(xué)原理。