吳雅瑜, 余志鴻

(1.漳州城市職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系, 福建 漳州 363000; 2.中國(guó)人民銀行漳州市分行, 福建 漳州 363000)

職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮著重要作用。2023年中央一號(hào)文件提出加強(qiáng)鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍建設(shè),發(fā)展鄉(xiāng)村振興職業(yè)教育,深化產(chǎn)教融合與校企合作。漳州市制定并實(shí)施鄉(xiāng)村人才振興措施。漳州職業(yè)教育目前與農(nóng)村發(fā)展相對(duì)獨(dú)立,貢獻(xiàn)度較低,需要實(shí)現(xiàn)從獨(dú)立狀態(tài)到緊密結(jié)合的轉(zhuǎn)變。本文從嵌入性理論角度出發(fā),探討漳州職業(yè)教育如何促進(jìn)鄉(xiāng)村振興的作用機(jī)理以及面臨的現(xiàn)實(shí)困境,提出優(yōu)化路徑,以期為長(zhǎng)期扎根農(nóng)村、有效推動(dòng)鄉(xiāng)村振興提供有價(jià)值的理論參考。

1 職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的嵌入性分析

1.1 嵌入性理論

1944年,Polanyi[1]提出“嵌入性”理論,強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的相互依賴(lài)和影響,經(jīng)濟(jì)行為不是孤立存在,而是被各種制度所嵌入。1985年,Granovetter[2]區(qū)分關(guān)系嵌入和結(jié)構(gòu)嵌入。關(guān)系嵌入強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系特征,如關(guān)系強(qiáng)度、質(zhì)量和持久性[3];結(jié)構(gòu)嵌入強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)主體位置、異質(zhì)性等特征,影響組織在網(wǎng)絡(luò)中的地位與優(yōu)勢(shì)。該框架廣泛應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)集群研究,成為嵌入性理論的經(jīng)典分析工具之一。Hagedoorn[4]進(jìn)一步將嵌入理論分為環(huán)境、組織和雙邊3個(gè)層面進(jìn)行研究,有助于深入探究企業(yè)的嵌入性特征對(duì)其戰(zhàn)略決策和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的影響[5]。張愛(ài)紅[6]以嵌入性理論為研究視角,將短視頻嵌入文旅融合,促進(jìn)文旅產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展,助力鄉(xiāng)村振興。

1.2 職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的嵌入性分析框架

在當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下,多學(xué)科跨界思維對(duì)研究問(wèn)題和知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)至關(guān)重要。以嵌入理論為視角,研究職業(yè)教育如何助力鄉(xiāng)村振興,提供新的研究方法和途徑。職業(yè)教育對(duì)鄉(xiāng)村振興起到重要作用,體現(xiàn)關(guān)系和結(jié)構(gòu)嵌入性,影響合作伙伴關(guān)系的建立。職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮關(guān)鍵角色,對(duì)融合適應(yīng)行為、文化價(jià)值觀念、經(jīng)濟(jì)績(jī)效支撐、預(yù)期特性和普惠性產(chǎn)生重要影響[7]。通過(guò)嵌入理論分析框架,將各種影響因素分類(lèi)統(tǒng)一起來(lái),構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的、嚴(yán)密的整體邏輯體系,以全面認(rèn)識(shí)職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興中體現(xiàn)出的主要問(wèn)題,以便后續(xù)有針對(duì)性地提出建議對(duì)策。基于嵌入性理論的職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興分析框架如圖1所示。

圖1 基于嵌入性理論的職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興分析框架

2 漳州職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)狀分析

2.1 漳州市實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的舉措分析

漳州市位于福建東南部,有“水果之鄉(xiāng)”“東南花都”和“魚(yú)米之鄉(xiāng)”之稱(chēng)。作為農(nóng)業(yè)重鎮(zhèn),積極響應(yīng)國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,落實(shí)重點(diǎn)任務(wù),投入120項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù),聚焦農(nóng)村特色產(chǎn)業(yè)、農(nóng)村改革創(chuàng)新等。實(shí)施方案后,鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略成果顯著,農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化邁向新臺(tái)階。

(1)產(chǎn)業(yè)振興。近年來(lái),漳州市已發(fā)展11個(gè)特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè),其中10個(gè)產(chǎn)業(yè)規(guī)模超百億。實(shí)施“一村一品”和“一鎮(zhèn)一業(yè)”戰(zhàn)略,推動(dòng)鄉(xiāng)村振興示范樣板建設(shè),創(chuàng)建多個(gè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園,擁有多個(gè)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)強(qiáng)鎮(zhèn)和示范村。新增4個(gè)村落列入中國(guó)傳統(tǒng)村落名錄,總數(shù)達(dá)49個(gè),鄉(xiāng)村振興工作取得顯著進(jìn)展。

(2)人才振興。漳州市重視鄉(xiāng)村人才培養(yǎng),采取措施促進(jìn)教育人才資源向基層傾斜,鼓勵(lì)各類(lèi)人才參與鄉(xiāng)村建設(shè)。選拔和配強(qiáng)與鄉(xiāng)村振興相關(guān)的7支隊(duì)伍,包括市領(lǐng)導(dǎo)掛鉤、駐村書(shū)記等,增強(qiáng)鄉(xiāng)村振興工作的實(shí)力。同時(shí)大力推進(jìn)高素質(zhì)農(nóng)民的培育工作,已開(kāi)展650期涉農(nóng)培訓(xùn),培訓(xùn)人數(shù)超過(guò)3.97萬(wàn)人次,為推動(dòng)鄉(xiāng)村發(fā)展提供有力的人才保障。

(3)文化振興。漳州市推動(dòng)鄉(xiāng)村文化旅游事業(yè)發(fā)展,擴(kuò)大文化服務(wù)覆蓋范圍,成功納入省級(jí)文化旅游重要項(xiàng)目。擁有眾多A級(jí)旅游景區(qū)和特色鄉(xiāng)村旅游節(jié)慶活動(dòng),如東山海峽兩岸關(guān)帝文化節(jié)等。 建成131個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)綜合文化站,實(shí)現(xiàn)村村有文化服務(wù)場(chǎng)所、戶戶享受文化服務(wù)的目標(biāo)。

(4)生態(tài)振興。漳州市重視生態(tài)振興,發(fā)展生態(tài)產(chǎn)業(yè),種植良田,實(shí)現(xiàn)美麗田園目標(biāo)。創(chuàng)新實(shí)施積分制管理,提升人居環(huán)境整治水平。制定農(nóng)村人居環(huán)境整治工作導(dǎo)則,從院落空間布局、整體景觀提升等方面制定建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和要求,推動(dòng)鄉(xiāng)村全面振興。以龍文區(qū)口社村為例,該村推行“五和聯(lián)創(chuàng)”積分制,通過(guò)積分管理的方式推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)。

(5)組織振興。漳州市采取措施振興鄉(xiāng)村,前期調(diào)研和鄉(xiāng)情分析選任駐村書(shū)記,優(yōu)化組織結(jié)構(gòu),派科技特派員任領(lǐng)導(dǎo),建立高政治素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力和良好作風(fēng)的干部隊(duì)伍。推動(dòng)建設(shè)矛盾糾紛排查化解和社區(qū)民主協(xié)商平臺(tái),提升黨組織治理能力。

2.2 漳州職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的主要模式

職業(yè)教育對(duì)鄉(xiāng)村振興至關(guān)重要,涉及國(guó)民和社會(huì)進(jìn)步。涂三廣和王漸[8]研究總結(jié)出171所實(shí)踐案例,分為6種發(fā)展模式。通過(guò)對(duì)漳州市5所高職和中職的鄉(xiāng)村振興實(shí)踐進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,總結(jié)出4種主要模式:“講習(xí)所”模式、“人力供給”模式、“派遣陪伴”模式以及“多元共治”模式(表1)。

表1 漳州職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的主要模式

3 職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的實(shí)踐困境

隨著漳州市鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進(jìn),職業(yè)教育的作用越來(lái)越重要。然而,漳州市職業(yè)教育在助力鄉(xiāng)村振興實(shí)踐中仍存在一些困難和挑戰(zhàn),主要包括職業(yè)教育嵌入鄉(xiāng)村振興的環(huán)境營(yíng)造不足、職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的適配銜接脫嵌、職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興共生關(guān)系松散等問(wèn)題。

3.1 環(huán)境創(chuàng)設(shè)困境:職業(yè)教育嵌入鄉(xiāng)村振興的環(huán)境營(yíng)造不足

由于鄉(xiāng)村振興的復(fù)雜環(huán)境,需要詳細(xì)分析鄉(xiāng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和職業(yè)教育稟賦的優(yōu)勢(shì)。目前,職業(yè)教育在為鄉(xiāng)村振興提供服務(wù)時(shí)仍面臨挑戰(zhàn),如政府資金支持有限、社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)可度較低等。

(1)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)和政策支持不足,與普通本科教育相比競(jìng)爭(zhēng)力較差。漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)院年財(cái)政專(zhuān)項(xiàng)撥款遠(yuǎn)低于閩南師范大學(xué)(圖2)。民辦職業(yè)院校經(jīng)費(fèi)壓力更大,依賴(lài)學(xué)生學(xué)費(fèi)和社會(huì)捐資。農(nóng)村職業(yè)教育吸引力不強(qiáng),被貼上“末流教育”和“二流教育”標(biāo)簽,難以發(fā)揮農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應(yīng)有的促進(jìn)作用,影響鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施。

圖2 漳州部分院校教育經(jīng)費(fèi)財(cái)政撥款對(duì)比

(2)鄉(xiāng)村職業(yè)教育社會(huì)認(rèn)可度有待加強(qiáng)。農(nóng)民對(duì)職業(yè)教育的需求逐漸增加,但存在歷史和文化因素、心態(tài)和局限性導(dǎo)致偏見(jiàn)、盲目和狹隘,從而降低了認(rèn)可度。此外,職業(yè)教育培訓(xùn)供給管理的失誤和制度性問(wèn)題也影響了農(nóng)民的需求。城鄉(xiāng)生活水平差異使得學(xué)生選擇鄉(xiāng)村職業(yè)教育培訓(xùn)的積極性受到影響。鄉(xiāng)村子女對(duì)農(nóng)業(yè)興趣不高,重視學(xué)歷而輕視技能的社會(huì)價(jià)值觀制約了鄉(xiāng)村職業(yè)教育的認(rèn)可度。

(3)辦學(xué)理念存在明顯的滯后現(xiàn)象。漳州職業(yè)教育理念滯后,未發(fā)揮主動(dòng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興,處于被動(dòng)追隨和工具主義觀念下的“生存戰(zhàn)”,社會(huì)對(duì)職業(yè)教育持有偏見(jiàn),漳州職業(yè)教育長(zhǎng)期處于“邊緣化”狀態(tài),導(dǎo)致對(duì)自身價(jià)值認(rèn)知和判斷偏差,引發(fā)階段性、周期性的價(jià)值迷失困境。此外,漳州的職業(yè)院校未能充分結(jié)合涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)與辦學(xué)理念。

3.2 組織間銜接困境:職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的適配銜接脫嵌

漳州職業(yè)教育與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展存在難題,主要表現(xiàn)為要素配置失衡、結(jié)構(gòu)錯(cuò)位、銜接紊亂,導(dǎo)致無(wú)法為農(nóng)村產(chǎn)業(yè)融合提供有效的教育資源,無(wú)法跟上鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的步伐。同時(shí),組織間銜接困境導(dǎo)致人才供給與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)需求不平衡,限制了農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

(1)產(chǎn)業(yè)與專(zhuān)業(yè)對(duì)接不夠精準(zhǔn)。漳州市高等職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理,某些專(zhuān)業(yè)數(shù)量過(guò)多,某些過(guò)少,農(nóng)業(yè)科技和農(nóng)業(yè)機(jī)械等專(zhuān)業(yè)尤甚(表2)。漳州市為農(nóng)業(yè)重市,農(nóng)特產(chǎn)品豐富,如蜜柚、香蕉、龍眼、荔枝、楊梅以及水仙花、蘭花等,這些農(nóng)特產(chǎn)品的生產(chǎn)、銷(xiāo)售和技術(shù)研發(fā)環(huán)節(jié)對(duì)農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)人才的需求極大,但涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)數(shù)量少,無(wú)法滿足需求。職業(yè)教育是提高職業(yè)農(nóng)民學(xué)識(shí)素養(yǎng)和技能水平的最快途徑[9]。

表2 漳州市涉農(nóng)高等職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置

(2)漳州市的職業(yè)教育表現(xiàn)出明顯的“離農(nóng)”傾向。職業(yè)教育是推動(dòng)農(nóng)民農(nóng)村富裕、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵力量[10]。漳州市職業(yè)教育城市資源多,農(nóng)村生源少,導(dǎo)致農(nóng)村就業(yè)出口不足。漳州市的職業(yè)院校主要服務(wù)于第二、第三產(chǎn)業(yè),對(duì)鄉(xiāng)村人才供給相對(duì)匱乏。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),漳州部分高職院校2023屆畢業(yè)生中,僅有568人選擇就業(yè)于第一產(chǎn)業(yè),占比較低(表3)?？傮w而言,漳州市涉農(nóng)職業(yè)院校和涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的數(shù)量不足,難以滿足本地農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的需求。

表3 漳州市涉農(nóng)高等職業(yè)院校2023屆畢業(yè)生面向三次產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)

3.3 主體關(guān)系困境:職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興共生關(guān)系松散

漳州市職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的共生關(guān)系存在的困境主要包括:農(nóng)業(yè)產(chǎn)教融合程度滯后,造成農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)教育的協(xié)調(diào)不足;各主體之間信息共享和技術(shù)交流受限,影響了資源互補(bǔ)和技術(shù)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

(1)漳州市農(nóng)業(yè)產(chǎn)教融合程度較低。目前農(nóng)業(yè)人口在我國(guó)總?cè)丝谥械恼急热匀惠^大,是我國(guó)一二三產(chǎn)業(yè)的主力軍[11]。教育資源匱乏,特別是農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè),師資和實(shí)訓(xùn)基地不足,學(xué)生技能和知識(shí)水平低,無(wú)法滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需求。漳州高職業(yè)院校專(zhuān)任教師“雙師型”比例低,缺乏涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)和具有農(nóng)業(yè)核心知識(shí)的教師(表4)。漳州職業(yè)院校普遍存在實(shí)踐型教師匱乏的問(wèn)題,難以滿足農(nóng)民職業(yè)技能培訓(xùn)需求。

表4 漳州市2022年5所高等職業(yè)院校師資結(jié)構(gòu)

(2)漳州市各主體之間信息共享與技術(shù)交流受阻。漳州市各主體之間信息交流渠道不夠暢通,信息整合能力有待提高。這種情況導(dǎo)致了資源互補(bǔ)的機(jī)會(huì)無(wú)法被有效利用,技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用水平相對(duì)較低,嚴(yán)重制約漳州市職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興之間的共生關(guān)系。此外,技術(shù)交流的缺失也導(dǎo)致各個(gè)主體無(wú)法有效利用資源,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),進(jìn)而影響漳州市職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的共生關(guān)系。

4 職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的優(yōu)化路徑分析

針對(duì)漳州地區(qū)職業(yè)教育與農(nóng)村發(fā)展融合度不足的問(wèn)題,其根本原因在于長(zhǎng)期形成的成熟且封閉的職業(yè)教育組織體系。為構(gòu)建適應(yīng)農(nóng)村社會(huì)的職業(yè)教育體系,必須重構(gòu)原有系統(tǒng)以滿足高質(zhì)量職業(yè)教育供給需求[12],遵循3個(gè)層次:環(huán)境嵌入、組織間嵌入和雙邊嵌入。

4.1 環(huán)境再嵌入:增強(qiáng)職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的外推力

(1)貫通國(guó)家戰(zhàn)略與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。漳州職業(yè)院校應(yīng)提升服務(wù)社會(huì)意識(shí)和能力,關(guān)注國(guó)家和漳州政策發(fā)布,進(jìn)行政策剖析以?xún)?yōu)化自身定位并提升服務(wù)鄉(xiāng)村振興能力。同時(shí),提高對(duì)漳州市政府和行業(yè)戰(zhàn)略環(huán)境的創(chuàng)新能力,參與推動(dòng)產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略和標(biāo)準(zhǔn)制定工作,創(chuàng)造良好環(huán)境對(duì)接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,爭(zhēng)取社會(huì)服務(wù)主動(dòng)權(quán)。

(2)匹配鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)與空間環(huán)境。漳州職業(yè)院校應(yīng)確保專(zhuān)業(yè)技能與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)技術(shù)相匹配,以適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化背景。為提高匹配度,可采取措施調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置、改進(jìn)人才培養(yǎng)模式和加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí),建立暢通的服務(wù)渠道,與農(nóng)業(yè)行業(yè)協(xié)會(huì)和領(lǐng)軍企業(yè)合作,利用地理位置優(yōu)勢(shì)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)合作,設(shè)立教學(xué)點(diǎn)或講習(xí)所,實(shí)現(xiàn)多方面對(duì)接。

4.2 組織間再嵌:完善職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的機(jī)制協(xié)調(diào)性

(1)增強(qiáng)組織要素協(xié)同性。增強(qiáng)組織要素協(xié)同性需從多角度入手,包括產(chǎn)業(yè)、人才、文化、生態(tài)和組織,建立有效的職業(yè)教育和鄉(xiāng)村振興的協(xié)同治理體系[13]。職業(yè)教育滿足鄉(xiāng)村振興需求,對(duì)接新要素、新模式等,實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)。構(gòu)建技術(shù)治理系統(tǒng),包括教育、資金等,平衡不協(xié)調(diào)現(xiàn)象,構(gòu)建適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位的對(duì)接,實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接。實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對(duì)接。

(2)構(gòu)建基于供需導(dǎo)向的銜接機(jī)制。漳州職業(yè)院校應(yīng)與周邊產(chǎn)業(yè)企業(yè)合作,創(chuàng)建適應(yīng)漳州產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè),與鄉(xiāng)村振興計(jì)劃中涌現(xiàn)的新職業(yè)和行業(yè)形態(tài)相匹配。定期開(kāi)展鄉(xiāng)村調(diào)查,調(diào)整人才培養(yǎng)方案、學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及課程設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的職業(yè)能力培養(yǎng)模式。教學(xué)內(nèi)容從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`,教師和學(xué)生應(yīng)深入鄉(xiāng)村和企業(yè)進(jìn)行實(shí)地田間教學(xué)。強(qiáng)化學(xué)歷證書(shū)與從業(yè)資質(zhì)之間的聯(lián)系,鼓勵(lì)教育程度較低的返鄉(xiāng)人員和留守農(nóng)民積極參與職業(yè)培訓(xùn)體系。

4.3 實(shí)體雙向再嵌入:構(gòu)建職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的共生體系

(1)優(yōu)化類(lèi)型定位培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。漳州市教育部門(mén)提議重新設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo),鼓勵(lì)高水平院校開(kāi)展職業(yè)本科教育,提升地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。職業(yè)教育在推動(dòng)鄉(xiāng)村振興方面,不能僅僅將其視為涉農(nóng)職業(yè)院校的責(zé)任,而應(yīng)是全體職業(yè)院校共同肩負(fù)的神圣使命[14]。各職業(yè)院校應(yīng)構(gòu)建特色專(zhuān)業(yè)群,創(chuàng)新鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)模式,促進(jìn)專(zhuān)業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)合,拓展人才培養(yǎng)廣度。以教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)為主線,利用數(shù)字校園學(xué)習(xí)平臺(tái),推動(dòng)在線開(kāi)放課程、教學(xué)名師資源和數(shù)字資源共享,優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

(2)共建平臺(tái)拉動(dòng)職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興的深度融合。漳州各職業(yè)院校應(yīng)構(gòu)建與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)緊密銜接的產(chǎn)業(yè)學(xué)院,作為教育、人才、產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)新深度融合的平臺(tái)。合作與區(qū)域農(nóng)村支柱產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)軍企業(yè)設(shè)立應(yīng)用技術(shù)研發(fā)中心,聯(lián)合研發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)體系,培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)人才。職業(yè)院校應(yīng)構(gòu)建教育科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),推動(dòng)鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)鏈、科技創(chuàng)新鏈以及產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈的協(xié)同發(fā)展[15]。鼓勵(lì)教師參與應(yīng)用研發(fā)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和鄉(xiāng)村文化振興傳統(tǒng)手工藝品創(chuàng)新設(shè)計(jì)等工作,推動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的升級(jí)與發(fā)展,為人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新以及產(chǎn)業(yè)的繁榮發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。