文/廣州市越秀區(qū)大沙頭小學 趙匯明

英語報刊閱讀輔助教學在小學課堂上如何開展？如果單單就英語報刊閱讀的教學模式來說，呈現(xiàn)出的是角度多樣、內容豐富、數(shù)量繁多的欣欣向榮景象。小學英語的檢測題型越來越趨向于選取時事性強、與學生日常生活聯(lián)系緊密的內容作為閱讀的題材，就是以閱讀為主線糅合需要掌握的各種知識點對學生的綜合能力進行考查。英語報刊題材廣泛，版面閱讀材料涉及科學、人文、時政等方方面面，這些話題都是出題的重要選題方向，要加以重視并充分運用。我們需要一些將報刊資料作為課前、課中、課后練習的教學資源，形成相對穩(wěn)定的教學思路或結構的實用性教學模式。分角度、分深淺、分層面地進行分析實踐，探索創(chuàng)新出讓學生在有限的時間和空間里得到更多收益的英語報刊閱讀輔助教學的小學課堂實踐模式。

一、說讀練三段模式：課前說——課中讀——課后練

因為小學階段學生的詞匯量不大，學生的英語報紙一般是周刊，我們可以提前一周把報紙發(fā)給學生，讓學生有充分的時間瀏覽所有標題，觀察文中的插圖或圖表，借助這些信息估測文章的大意，自主選擇一篇閱讀材料，或朗讀，或找同學對話，或自己用幾句話（三、四年級2、3 句；五、六年級4、5 句）說說，或小組討論。每期報紙可選閱讀的文章話題都是與課本同步教學的內容相近的，課堂上在Pre-task 環(huán)節(jié)進行一分鐘演講，引入課本教學的同時挑出最熱門的文章配合課本教學內容在While-task 環(huán)節(jié)中開展精讀，穿插訓練不同的閱讀技巧，把課本知識引向縱深發(fā)展，再利用課前的準備在Post-task 環(huán)節(jié)里做角色對話、讀后匯報、創(chuàng)編表演和辯論交流，使閱讀真正成為一種樂趣和輔助課本教學的途徑。課后鏈接周報網(wǎng)站，選取一兩篇相關閱讀文章進一步拓展閱讀填空、閱讀判斷、閱讀答問等練習，強化閱讀技能的培養(yǎng)和進一步深化閱讀理解。

二、讀寫繕三段模式：課前讀——課中寫——課后繕

課前指定當期與所學課本內容最接近的文章或時下最流行的電影介紹等讓學生進行閱讀。課前閱讀要求學生：第一步找出影響文章理解的生詞，先根據(jù)上下文猜測詞義，記錄在指定練習本上；第二步根據(jù)五個基本問題（who，what，when，where，how）通讀文章，抓住主題思想和學習表述技能；第三步摘錄好詞、好句、好段落，自我分析鑒賞。課內結合課文教學，運用課前的讀報筆記，盡量能用英語地道表達，對相應專題仿寫、改寫或寫評論、寫簡介。第一步在分析結構的基礎上，加強學生對文章的整體理解能力；第二步適當提供更多相關信息和文化背景知識；第三步寫前集體解決生詞詞義或寫時巡堂個別解決。課堂上完成的作文課后老師批改，學生按照老師的意見再次修改完善，同學間互相分享。

三、寫說比三段模式：課前寫——課中說——課后比

在學生掌握了教材新授課程的基本句型后，課前可以讓學生閱讀報紙中的文章，先寫出一些類似的句子（三年級），再寫出幾句話（四年級），接著寫出小段文章（五年級），最后寫出小篇文章（六年級），嚴格執(zhí)行“句—段—篇”的訓練程序，由易到難。課堂上學生把自己所寫的口頭表達出來，其他同學聆聽完后可以是復述，可以是發(fā)表感想，可以是理解分析，可以是采訪問答，要求學生能廣泛參與，激發(fā)聽說讀寫的欲望。課后學生要把聽到的意見或建議匯總，與閱讀的文章和課文相比較，發(fā)展英語語言思維。

教學模式是一種相對穩(wěn)定的教學思路或結構，是具有理論支持的教學活動的操作框架。以上三種英語報刊閱讀輔助小學課堂教學的三段式教學模式融合作式教學模式、自主探究式教學模式和任務型教學模式為一體，是大家熟悉的這些基本教學模式的衍生模式。上述的教學模式在英語報刊閱讀輔助英語課堂教學的小學三段式教學模式里都有所體現(xiàn)，不僅利用了報紙的內容和英語課本內容配合教學，還將報紙資料作為課文課后練習的有益補充，更有利于提升學生對英語報刊的欣賞水平和鑒賞能力，實現(xiàn)閱讀交際化，是將報刊教學和學校體制下的規(guī)范學習相結合的創(chuàng)造性嘗試。