文龍門縣龍城第二小學(xué) 郭娟娟

小學(xué)語文大綱對(duì)習(xí)作的基本要求是寫具體。我們?cè)诹?xí)作教學(xué)時(shí)，常常會(huì)告訴學(xué)生寫人要寫清楚人物的外貌特征，性格特點(diǎn)，使人一見便知文中人是誰；寫景，寫物，要抓住特點(diǎn)進(jìn)行有聲有色，有條有理的描繪，讓人有如臨其境，如睹其物之感；寫事，要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，讓人仿若親身經(jīng)歷般感同身受。那么要達(dá)到這些效果，關(guān)鍵就在于要讓學(xué)生掌握寫具體的小技巧，變概括性的語言為具體形象的描述。在習(xí)作教學(xué)中我們遇到的最大難題也是指導(dǎo)學(xué)生如何寫具體，怎樣才能使學(xué)生克服無話可寫、空洞籠統(tǒng)呢？怎樣讓學(xué)生從“三言兩語”變成“長(zhǎng)篇大論”呢？我覺得要教給學(xué)生寫具體的小技巧。

第一，我們要讓學(xué)生明確什么是“具體”，這是把文章寫具體的前提。我們?cè)诹?xí)作教學(xué)時(shí)，總是一再?gòu)?qiáng)調(diào)“要寫具體”，可是很多學(xué)生并不明白怎樣的句子，怎樣的文章才算是具體，寫作時(shí)也就無從下筆，寫不出具體的文章。在引導(dǎo)學(xué)生明白什么是具體時(shí)，我覺得最好的方法是讓學(xué)生觀察對(duì)比同一意思不同表達(dá)的兩個(gè)句子，讓學(xué)生明確知道何為具體，它與簡(jiǎn)單的句子有何區(qū)別，比如：“樹葉落到了地上?！焙汀耙黄瘘S的樹葉從樹上飄落，在風(fēng)的帶領(lǐng)下，不停地打著旋兒，仿若一只只翩翩起舞的蝴蝶，緩緩地落到地上，鋪成了一條金色的地毯?！蓖ㄟ^出示這樣兩個(gè)句子，讓學(xué)生觀察和對(duì)比，從中品味出具體就是內(nèi)容明確，細(xì)節(jié)清晰，這樣的文章才能讓讀者仿若身臨其境，感同身受。

第二，以“擴(kuò)句”作為突破口，訓(xùn)練學(xué)生把文章寫具體。在平時(shí)的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行一些小練筆或者擴(kuò)句的練習(xí)，但因?yàn)橹笇?dǎo)不到位，方法不易懂，導(dǎo)致學(xué)生聽不明白，收效甚微，那么具體可以怎么指導(dǎo)呢？我采用的是步步追問法，多問“什么”或“怎么”，追問的過程就是幫助學(xué)生挖掘句子中可以進(jìn)行“濃妝艷抹”的地方，讓學(xué)生知道擴(kuò)句可以在哪些地方“添磚加瓦”，讓學(xué)生明白這些就是寫具體。比如把“有個(gè)硬幣掉在地上”寫具體，這時(shí)就可以使用“步步追問法”：“這是個(gè)怎樣的硬幣？硬幣從哪里掉下的？如何掉的？掉下后發(fā)出了怎樣的響聲？是怎樣滾動(dòng)的？滾到了哪里？是怎樣停下來的？”等等。

第三，學(xué)會(huì)觀察，積累寫具體的素材。比如寫一種植物時(shí)，我把學(xué)生帶到了學(xué)校開滿喇叭花的墻邊，引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分，從顏色、形狀、氣味等仔細(xì)地觀察喇叭花的莖、葉、花朵等，并把觀察所得記錄下來，那次學(xué)生的作文寫得條理分明、有血有肉。還能讓學(xué)生在觀察后進(jìn)行交流，讓學(xué)生及時(shí)地把觀察所得進(jìn)行分享，也有利于學(xué)生的表達(dá)。觀察不僅可以激發(fā)寫作興趣，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)分主次、抓重點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察，用心地體會(huì)，那么腦海中的寫作素材就會(huì)源源不斷，也就改變了無內(nèi)容可寫的尷尬，同時(shí)也提高了學(xué)生捕捉寫作素材的能力，讓寫作變得得心應(yīng)手。

第四，注重細(xì)節(jié)描寫，為具體助力。細(xì)節(jié)是人或物活動(dòng)的細(xì)小情節(jié)，例如一個(gè)笑容、一個(gè)動(dòng)作、一句話語。往往最打動(dòng)人的就是細(xì)節(jié)，只有注重細(xì)微處，把重點(diǎn)寫具體，寫生動(dòng)了，才能讓人一讀便記住，才能讓人產(chǎn)生共鳴，受到感染。因此，在教學(xué)時(shí)，我們可以教學(xué)生在寫作的時(shí)候放慢鏡頭，使用分解法。比如，寫人時(shí)可以從人物的外貌動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等方面進(jìn)行細(xì)節(jié)的刻畫。學(xué)生在寫媽媽生氣的場(chǎng)景時(shí)，我先讓學(xué)生回憶平時(shí)媽媽生氣的樣子，再讓學(xué)生放慢鏡頭，一步一步詳細(xì)地寫下來，首先是語言描寫：“媽媽說了些什么呢？她說的時(shí)候語氣如何呢？你覺得表示她語氣的詞語可以加在哪呢？”接著是動(dòng)作描寫：“媽媽說這些話的時(shí)候有什么動(dòng)作呢？你能按順序把它連起來寫嗎？”然后是神態(tài)描寫：“媽媽在做這些動(dòng)作的時(shí)候表情是什么樣的呢？有變化嗎？你看了有什么感受呢？”最后是心理描寫：“看見媽媽生氣的樣子，你心里是怎么想的呢？”

第五，善用修辭，為具體錦上添花。比如，在寫動(dòng)植物的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生把事物的各種狀態(tài)用擬人或比喻的修辭手法進(jìn)行描寫，寫事物的多樣性時(shí)可以采用排比的修辭手法，還可以多種修辭手法混合運(yùn)用，像寫花壇里各種花的姿態(tài)時(shí)可以寫“花壇里的花，有的綻開了熱情的笑臉，有的害羞的低著頭，有的你擠我碰的在比美……”不單單是文章中的句子，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生在文章的標(biāo)題使用修辭，這樣能吸引讀者，獲得更好的表達(dá)效果。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭不僅能強(qiáng)化內(nèi)容，使表達(dá)更加有條理性，還可以使語言變得優(yōu)美，文章變得生動(dòng)，富有趣味性。