文/羅定瀧州小學 吳金娥

《新課程標準》明確提出：有效的教學活動是學生學和教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。因此教師教學活動的設計應關(guān)注學生的主體地位注重啟發(fā)式與誘導式，利用學生好奇心激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生發(fā)展數(shù)學思維，引導學生質(zhì)疑問難，從而能在數(shù)學課堂的真實情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，以此培養(yǎng)學生：會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界；會用數(shù)學的思維思考世界；會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。但是傳統(tǒng)的“師問生答”課堂教學模式一直是牽著學生鼻子走，學生在課堂上很難用數(shù)學的眼光觀察課堂獲取問題意識從而發(fā)展數(shù)學思維。

一、縱觀當下的小學數(shù)學教學課堂現(xiàn)狀，引導學生自主提問存在著種種困境

（一）傳統(tǒng)教學觀念模式的束縛。“師問生答”教學模式由來已久深入師心，盡管當今新課標和課改一直強調(diào)課堂教學以學生為主體，把課堂真正還給學生，讓學生知道數(shù)學知識的發(fā)生和發(fā)展過程，很多老師想盡法寶打破這種局面，但因為自主提問意識的培養(yǎng)與引導并非一日之功或者一年之功，很多時候卻變得有心無力，最終還是回歸“少數(shù)服從多數(shù)”的教學模式上。現(xiàn)代數(shù)學課堂很多老師都是抱著一種信念：課堂上落實重點，突破難點，學生只要掌握知識點就可以了。不管黑貓白貓，抓住老鼠就是好貓。引導學生自主提問既費時又費力，關(guān)鍵是學生不能一下提出核心的問題。與課時無關(guān)的問題不值得提出，跟著老師設計的問題走是最好的方法。但是我們應該明白數(shù)學學習獲取知識得到解題方法和結(jié)論并不是數(shù)學課堂探究的最終目的，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題，并能發(fā)現(xiàn)數(shù)學課堂知識隱藏的“奧秘”從而用數(shù)學思維思考其“源”和“流”才是學生學習數(shù)學的本質(zhì)。數(shù)學課堂其實是學生在做“思維的體操”的過程，教師在課堂數(shù)學指導學生探究過程中，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)和數(shù)學思維才是數(shù)學課堂教學的最終目的。

（二）學生“不敢問”的尷尬。傳統(tǒng)“師問生答”模式難以打破學生自主提問意識缺失的另一個重要原因是學生“不敢問”。雖然從小就被灌輸“不懂就問”的思想，但是由于傳統(tǒng)教學模式的束縛，學生一直沒養(yǎng)成自主提問的習慣，自主提問意識薄弱。加上學生本身的認知能力和知識水平有限，學生的表達能力不高，造成了學生不會問和不愿問，形成了不敢在老師和同學面前“出丑”的心理障礙。

二、引導學生自主提問，讓學生在課堂上展現(xiàn)自我魅力，教師應重視以下策略

（一）營造輕松愉悅的教學氛圍，讓學生“敢問”。首先教師從自身出發(fā)用親切的語言和微笑面對學生，是拉近與學生距離營造輕松愉悅氛圍的有效手段。教師的一個微笑都會讓學生感到親切舒服，會讓學生放下心理防線，這時師生關(guān)系是平等或者親密，教師可用談話或者聊天的形式引導學生提問。其次教師應及時給予學生鼓勵、認可和賞識，創(chuàng)設詼諧民主的氛圍。教師應該給點時間與耐心，重塑學生自信心，讓學生邁出敢于提問的第一步。無論學生提的問題是否與課時有關(guān)，只要符合數(shù)學思考角度的，我們都應該給予認可和賞識，當學生確實不敢提的時候及時給予幫助和鼓勵，讓學生能自信的提出問題。最后教師可創(chuàng)設有趣的教學環(huán)節(jié)，消除學生心理障礙。游戲教學法、生活情境表演法、演示教學法、視頻教學法等教學方法的設計都會讓學生心情方松。在這樣的情境下學生更容易輕松大膽表達自己的疑惑及想法，這時引導學生用數(shù)學的思維進行觀察思考，從而自主提出數(shù)學問題就顯得水到渠成了。

（二）示范引導，適時點撥指導，讓學生“會問”。在數(shù)學課堂上教師應該讓位學生，發(fā)揮學生主體作用和自身的引導作用。學生由于自主能力以及認知水平有限，所提問題或淺顯易懂沒探究意義，或冗雜無序與課時無關(guān)，這就需要教師適時做出引導取舍，幫學生理清問題的核心與關(guān)系，引導學生掌握提問技巧與策略，慢慢地，學生的自主提問意識與能力逐步形成，學生就可以在數(shù)學課堂上進行“創(chuàng)造性”提問，從而能自主完成課堂核心問題的提煉。

（三）創(chuàng)設問題情境，引發(fā)認知沖突，讓學生“想問”。在教授《認識長方體》時，我展示一個長方體模型，讓學生說說想解決有關(guān)長方體的那些知識。學生雖然初次接觸立體圖形的學習，但是已經(jīng)有了平面圖形學習的經(jīng)驗，因此很多學生都能提出自己想要了解的問題：“長方體的周長怎么求？”（課時引導是棱長總和）、“怎么求長方體的面積？”（課時引導是表面積）“長方體有什么特點，跟長方形有什么關(guān)系”……學生根據(jù)長方體模型一下子提出很多探究問題。老師板書，圈出本節(jié)課要探究的問題，讓學生帶著思考的能力進入新課的學習。

（四）利用好奇心激發(fā)興趣，讓學生“樂問”。每個孩子與生俱來就有好奇的能力。而且數(shù)學學科本來就是充滿神秘感的學科，所以學生對數(shù)學還是挺感興趣的。教師在引導學生自主提問，培養(yǎng)他們的問題意識時，可利用學生的好奇心與興趣點創(chuàng)設合適的教學情節(jié)。如：小組競賽性教學情節(jié)、闖關(guān)性教學環(huán)節(jié)、探險性教學環(huán)節(jié)等，設法精心設計問題情境，抓住他們的好奇心好勝心，激發(fā)他們自主提問的興趣，讓他們養(yǎng)成“不懂就問”的好習慣。不管是老師的提問還是學生的提問，目的都是為了讓學生更好地了解數(shù)學世界，探究數(shù)學世界的奧秘，但是學生的自主提問會讓其數(shù)學思維有更深層次的發(fā)展，更讓其體會到成就感。因此，教師可根據(jù)兒童發(fā)展的心理特點，引導學生“樂問”，在數(shù)學課堂上做個用心思考，認真探究的“有心人”。提問是兒童的一種天性，也是一種能力。但是學生自主提問的意識不是與生俱來的，自主提問能力的形成絕非一日之功，教師在數(shù)學課堂教學上更應該找準時機，及時做出指導，給點時間和機會多給學生鼓勵與賞識，培養(yǎng)他們的自信，多給學生創(chuàng)設自主提問的學習環(huán)境，讓他們在數(shù)學學習的探究之路上敢問、會問、想問、樂問。

教師在平常的數(shù)學課堂上，應引導學生積累“發(fā)現(xiàn)問題”“提出問題”的經(jīng)驗，不斷地培養(yǎng)學生的批判質(zhì)疑能力，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升，落實數(shù)學核心素養(yǎng)，使學生在提出問題中，不斷生成新的智慧。