文/中山市阜沙鎮(zhèn)教育和體育事務中心 易曉軍
“雙減”背景下,初中名著閱讀復習教學面臨時間緊迫、容量大的困境,“如何有效復習初中名著”這一話題引發(fā)空前關注。語文教師在初中名著閱讀復習中借助跨媒介閱讀方式,將傳統(tǒng)的名著閱讀復習教學跟現(xiàn)代信息技術(shù)相融合,擺脫單一的紙質(zhì)文本閱讀,將圖片、影視、音樂、文字等媒介走向互動與融合,讓不可視的文本閱讀通過跨媒介的方式變得可視,使文學以跨媒介的視野兼容其它媒介藝術(shù),創(chuàng)設真實的情境,訓練學生的思維品質(zhì),可以提高初中名著閱讀復習教學效果。
1.以故事的結(jié)局為依據(jù)進行跨媒介閱讀。一部名著故事的結(jié)局往往反映了作者的創(chuàng)作意圖,例如選取《西游記》《水滸傳》這兩部名著,其相同的特點是人物眾多,場景切換多,學生復習遇到的困難是讀完這幾部長篇小說后,只記住部分耳熟能詳?shù)慕?jīng)典情節(jié),其實還有很多故事情節(jié)和小人物的姓名是模糊淡忘了。教師在復習階段,剪輯均被改編成電視劇的《西游記》和《水滸傳》的結(jié)局視頻組合播放,以小說的結(jié)局為復習切入點,引導學生有梯度地去復習名著:觀看完視頻,思考作者創(chuàng)作這個結(jié)局的意圖是什么?為了實現(xiàn)這個意圖,作者小說中有哪些情節(jié)是最能突顯這個話題的?以小組合作的方式進行探究復習,結(jié)合紙質(zhì)版的名著原文進行梳理復習,由此串聯(lián)起前面相關的故事情節(jié)和人物,分組展示交流學習。
2.以矛盾的激發(fā)為依據(jù)進行跨媒介閱讀。名著中矛盾的激發(fā)之處,往往推動著故事情節(jié)的發(fā)展,更加鮮明地塑造人物形象,教師可引導學生圍繞小說的幾組矛盾進行跨媒介閱讀,深度梳理故事情節(jié)。例如,《海底兩萬里》這部科幻小說在1954 年已被拍成冒險、科幻電影,由理查德·弗萊徹導演,結(jié)合中央廣播電視總臺南海之聲推出原創(chuàng)特輯《永遠好奇,永遠敬畏》,其中一個節(jié)目就是“海底兩萬里”,以及云讀書平臺推薦閱讀《海底兩萬里》的音頻特輯。結(jié)合這些材料,學生可以更加形象地了解海底世界。
在名著閱讀復習中,教師引導學生聚焦解讀名著的人物,巧妙設計名著閱讀的復習內(nèi)容,打消學生閱讀名著“耗時長收獲頗微”的顧慮。聚焦線索人物進行跨媒介閱讀。如復習《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》和《簡·愛》這三部名著,小說塑造了祥子、保爾·柯察金和簡·愛這三個核心線索人物,他們以其一生跌宕起伏的經(jīng)歷展示了在不同的社會背景中,面對生活的磨礪和考驗,最終走上了人生不同的道路。教師把這三部名著聯(lián)系一起聚焦解讀人物形象。教師先舉例名著閱讀篇目《駱駝祥子》,聚焦閱讀文本中的線索人物祥子,接著再分小組進行探究學習。聚焦同類人物進行跨媒介閱讀?!端疂G傳》《紅星照耀中國》和《儒林外史》這三部名著與《簡·愛》《駱駝祥子》和《鋼鐵是怎樣煉成的》不同,因為前三部名著沒有以一個核心人物貫穿全文,如《水滸傳》成功塑造的人物形象就有幾十個,而且是在不同的章節(jié)出現(xiàn)。像《水滸傳》被拍成電視劇,劇中人物形象逼真,可以結(jié)合“劇照+片段”文本的方式進行跨媒介賞析同類人物形象。
《教育部關于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》中明確提出“試題命制既要注重考查基礎知識、基本技能,還要考查思維過程、創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力”,從心理學的角度看,學生在閱讀整本書中能掌握復述故事的技巧,一來用言語重復剛閱讀的材料,可以鞏固閱讀的記憶,增強閱讀自信心,在復述的過程實質(zhì)就是加強對文本的理解和回顧;二來可以使閱讀的內(nèi)容通過復述的方式,逐漸由短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)移,這種閱讀方法尤其適用于故事情節(jié)復雜交錯,人物關系眾多的名著。
針對名著閱讀復習教學困惑之處,建議在中考復習過程中,或者是在初一開始名著閱讀教學過程中,教師充分利用跨媒介閱讀的優(yōu)勢,充分挖掘影視素材、云聽素材、繪畫素材、音樂素材、短視頻素材在名著閱讀教學中的運用,但一定是要進行學習資源的甄別,對比原著,因為有的影視改編太大,需要引導學生用思辨的眼光來看待,同時學校要進一步完善評測方式來評價學生,推動名著閱讀教學的開展,重視監(jiān)測推動學生認真讀原著的過程。只有學生在初一初二階段真正深入讀原著,到了初三才能更有效進行中考名著閱讀的復習。