朱蓓雯

（江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 南通 226100）

0 前言

當(dāng)前，服裝產(chǎn)品貿(mào)易在經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)中的比重逐漸上升，已成為輕工業(yè)的主要產(chǎn)業(yè)之一。然而，服裝行業(yè)面臨著高素養(yǎng)人才短缺的困境。以往中職院校的服裝設(shè)計專業(yè)在教學(xué)中缺乏實踐指導(dǎo)，與行業(yè)實際需求脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生掌握的專業(yè)技術(shù)能力不夠扎實，難以適應(yīng)專業(yè)崗位[1]。因此，我們需要正視這些問題，加強(qiáng)創(chuàng)新型教學(xué)模式的構(gòu)建，探索更加科學(xué)、高效的教學(xué)方法，以培養(yǎng)出滿足行業(yè)需求的綜合技術(shù)人才。

1 中職服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)模式及手段單一

傳統(tǒng)中職服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，教師通常占據(jù)主導(dǎo)地位，以教材為核心進(jìn)行知識灌輸，但這種單一、固化的教學(xué)模式往往效果不佳。由于缺乏主觀學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對專業(yè)知識的理解不夠深入，因此在實際的服裝設(shè)計中難以發(fā)揮創(chuàng)造力。在實訓(xùn)課程中，雖然教師會進(jìn)行示范操作并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，但這種機(jī)械化的教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維活躍度。一旦遇到實訓(xùn)中的失誤，學(xué)生往往感到無所適從，導(dǎo)致他們的動手能力和實際操作技能得不到有效提升，無法滿足理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)要求[2]。

1.2 就業(yè)導(dǎo)向性差

服裝設(shè)計專業(yè)的課程內(nèi)容偏向平面化，學(xué)校的教學(xué)重點多為基礎(chǔ)知識，學(xué)生對知識點的理解往往停留在表面，缺乏深入理解和掌握，無論是設(shè)計理念還是工藝結(jié)構(gòu)理論，都需要進(jìn)一步提升。此外，他們通常缺乏熟練的工藝技能，而社會企業(yè)則更傾向于招聘在某個領(lǐng)域具有專業(yè)技能的人才。由于學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中未能以就業(yè)為導(dǎo)向，缺乏對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和思政教育，導(dǎo)致學(xué)生對未來的就業(yè)市場和應(yīng)對策略了解不足，這種教學(xué)與實際需求的脫節(jié)容易導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難[3]。

2 中職服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新必要性

中等職業(yè)教育肩負(fù)著培育高素質(zhì)勞動力的使命，但近年來卻面臨重視程度不足、與社會行業(yè)脫節(jié)、學(xué)生就業(yè)率低、人才綜合素養(yǎng)不足等問題。針對這些問題，對服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，不僅能助力中職教育明確如何滿足社會對技術(shù)人才的需求，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)的人才提供理論支撐，還能為提升教師水平指明方向，激發(fā)教師的教學(xué)熱情和創(chuàng)新意識。同時，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)策略為提升其他專業(yè)人才就業(yè)率提供了有益借鑒[4]。更重要的是，教學(xué)模式的創(chuàng)新能促進(jìn)服裝設(shè)計專業(yè)與其他學(xué)科的交流與融合，拓寬中職教育的領(lǐng)域，推動中職教育的全面進(jìn)步與發(fā)展。

3 思政教育在教學(xué)改革中的作用

思政教育對教學(xué)改革有重要引領(lǐng)作用。它強(qiáng)調(diào)的人文意識、道德品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，是中職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。教改工作可以圍繞思政教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生品質(zhì)培養(yǎng)，借鑒其育人效應(yīng)[5]。同時，思政教育能推動教學(xué)改革穩(wěn)步發(fā)展，如服裝設(shè)計專業(yè)融入大國工匠精神、傳承創(chuàng)新意識等思政元素，讓學(xué)生以發(fā)展的眼光審視專業(yè)知識，提升綜合素養(yǎng)，使教改要求逐步落實。

4 中職服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新途徑

4.1 構(gòu)建多元教學(xué)模式

靈活運用團(tuán)隊教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、項目實踐、互動學(xué)習(xí)和示范教學(xué)等多種教學(xué)模式，以直觀的方式展示課程內(nèi)容，并針對不同層次的學(xué)生制定個性化的教學(xué)策略，以全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

通過項目式教學(xué)模式，將課程內(nèi)容與實際服裝設(shè)計項目相結(jié)合，讓學(xué)生在理論與實踐的結(jié)合中提升綜合素養(yǎng)。以具體項目為核心，強(qiáng)調(diào)設(shè)計實踐，突出學(xué)生的主體地位，鼓勵他們通過完成設(shè)計項目來主動學(xué)習(xí)。教師在此過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生通過實踐操作和團(tuán)隊合作深入了解一線服裝設(shè)計崗位的具體內(nèi)容，從而延伸課堂理論學(xué)習(xí)。學(xué)生在實訓(xùn)中得以鍛煉，進(jìn)而提升理論基礎(chǔ)、設(shè)計水平和實踐能力[6]。

同時，采用線上、線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，構(gòu)建“學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)、教師統(tǒng)一在線指導(dǎo)”的新模式。統(tǒng)一線上線下學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)度，以線下學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，線上學(xué)習(xí)為拓展，利用課外教學(xué)資源讓學(xué)生真正地參與到服裝設(shè)計實踐中，解決理論學(xué)習(xí)與實踐脫節(jié)的問題。充分利用直播軟件、微課資源、翻轉(zhuǎn)課題和線上互動平臺等學(xué)習(xí)手段，開展資源分享和自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)活動。

4.2 找準(zhǔn)課程思政落腳點

課程內(nèi)容需合理融入思政元素，服裝設(shè)計專業(yè)課程豐富，如服裝生產(chǎn)管理營銷、CAD、配色圖案設(shè)計、立體剪裁等，其中部分內(nèi)容可與“崗位標(biāo)準(zhǔn)、勞動素養(yǎng)、開源節(jié)流”等思政觀點相結(jié)合[7]。將思政元素與課程內(nèi)容相結(jié)合，挖掘共同點，可提升服裝設(shè)計課程質(zhì)量，助力學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展。在“服裝設(shè)計原則、市場營銷、生產(chǎn)管理”等內(nèi)容中融入人文關(guān)懷和道德理念，如“遵守設(shè)計規(guī)則、重視用戶體驗、提升設(shè)計質(zhì)量”等。同時，結(jié)合“圖案設(shè)計”“服裝配色”“排料推板”等內(nèi)容，將“盡職盡責(zé)”“勤儉節(jié)約”等元素融入教學(xué)，豐富課程內(nèi)容，使教學(xué)更符合就業(yè)實際。

在教學(xué)手段上，應(yīng)實施“理論學(xué)習(xí)+設(shè)計實踐”的教學(xué)模式，將可實踐、可培養(yǎng)的思政元素融入教學(xué)中，基于學(xué)生的認(rèn)知能力、實踐能力、操作能力和崗位認(rèn)知開展有針對性的思政教學(xué)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)服裝配色與圖案設(shè)計時，動手實踐過程中融入“與市場良性溝通”“誠信設(shè)計”“用心設(shè)計”等思政元素，引導(dǎo)學(xué)生形成“利用良好職業(yè)道德拓展職業(yè)發(fā)展”的思維，從而提升教學(xué)深度。

4.3 優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師單方面輸出為主，學(xué)生被動聽講，且考核機(jī)制單一，難以營造充滿活力的課堂氛圍。為了改善這一狀況，我們應(yīng)采用理實一體化教學(xué)，以學(xué)生為中心，結(jié)合服裝專業(yè)市場的人才需求，將課程內(nèi)容模塊化、項目化，并引導(dǎo)學(xué)生通過子任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。利用“慕課”“微課”“名師講堂”等智慧教學(xué)方式，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和知識面。課堂上，我們可以利用設(shè)計軟件和學(xué)習(xí)平臺，如超星泛雅平臺、3D CLO虛擬仿真系統(tǒng)、Procreate軟件等[8]，進(jìn)行教學(xué)輔助。例如，在工藝類課程中，我們可以采用多媒體教學(xué)法，展示近年來服裝市場的款式和風(fēng)格變化，讓學(xué)生觀看服裝設(shè)計專業(yè)技能大賽的優(yōu)秀作品，并對最新服裝款式進(jìn)行拆解教學(xué)，以加深學(xué)生記憶。設(shè)計類課程則重視實踐教學(xué)，增設(shè)設(shè)計手工課，讓學(xué)生設(shè)計國風(fēng)國潮服裝，了解服裝手工文化。此外，我們還將課堂教學(xué)與服裝設(shè)計的前沿動態(tài)和最新理念相結(jié)合，組織學(xué)生進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。最后，我們將豐富課程教學(xué)評價機(jī)制，為學(xué)生建立電子檔案，匯總他們的設(shè)計成果，并通過學(xué)生互評自評、教師點評、平臺數(shù)據(jù)分析評價、企業(yè)導(dǎo)師反饋評價等方式，對學(xué)生進(jìn)行全面、科學(xué)的評價，以確保階段性成果得到充分的認(rèn)可，并為后續(xù)教學(xué)計劃的調(diào)整提供依據(jù)。

4.4 重塑課程結(jié)構(gòu)

中職院校應(yīng)緊密結(jié)合社會就業(yè)需求，將服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)確立為核心辦學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，必須保持動態(tài)調(diào)整，時刻關(guān)注行業(yè)動態(tài)，積極探索與教學(xué)內(nèi)容相匹配的授課方式。在構(gòu)建課程體系時，應(yīng)打破傳統(tǒng)的課程分類界限，確保專業(yè)課程的連貫性和課程的交融性[9]。選修課的設(shè)置應(yīng)聚焦于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，直接服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)需求。以我校的“服裝設(shè)計基礎(chǔ)”課程為例，其教材設(shè)計緊密對接服裝設(shè)計師崗位，著重培養(yǎng)學(xué)生的服裝制作、款式設(shè)計以及服裝制版等關(guān)鍵能力。我們結(jié)合教材和工作手冊，通過項目重構(gòu)使專業(yè)教學(xué)更具針對性，詳見圖1。

圖1 “服裝設(shè)計基礎(chǔ)”課程重構(gòu)

將服裝色彩課程、設(shè)計基礎(chǔ)、材料課和平面構(gòu)成課程融合，構(gòu)建綜合性設(shè)計課程體系，讓學(xué)生在整體框架下有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。鑒于服裝工藝課和服裝制圖課之間的共通性，可將其合并為服裝結(jié)構(gòu)制圖與縫制工藝課程。

目前，中職院校服裝設(shè)計專業(yè)雖設(shè)有服裝制版推板和企業(yè)CAD課程，但實施效果并不理想。由于工藝制版課程內(nèi)容復(fù)雜且深奧，而課程時間有限，學(xué)生僅能理解基礎(chǔ)知識，反而可能擾亂其學(xué)習(xí)計劃和知識結(jié)構(gòu)[10]。因此，在課程重構(gòu)時，可考慮整合或取締部分內(nèi)容，與企業(yè)合作開設(shè)實訓(xùn)課程，以增強(qiáng)課程的前瞻性和實用性。

在重構(gòu)過程中，應(yīng)有針對性地進(jìn)行課程分類，解決課程內(nèi)容過于基礎(chǔ)、實踐不足的問題，提高課程的就業(yè)導(dǎo)向性。同時，為每門課程設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，將傳統(tǒng)固定課程轉(zhuǎn)變?yōu)槟芨鶕?jù)學(xué)生需求和市場變化靈活調(diào)整的動態(tài)課程。這樣，學(xué)生不僅能深刻理解“學(xué)什么、做什么、如何高效學(xué)習(xí)”，還能從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

4.5 培養(yǎng)符合企業(yè)用人需求的技術(shù)人才

中職教育的核心目標(biāo)是為社會和企業(yè)塑造具備全面素質(zhì)的技術(shù)精英。針對服裝設(shè)計專業(yè)，我們必須密切關(guān)注當(dāng)前社會與企業(yè)的實際需求，從“人才需求、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)技能輸出”這三個維度出發(fā)，確保我們的教育方案符合崗位實際要求[11]。在實現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，我們堅守三大教育理念：首先是個性化培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度，制定個性化的技能提升方案，確保每個學(xué)生都能在專業(yè)領(lǐng)域中發(fā)光發(fā)熱；其次是校企合作，深化學(xué)校與企業(yè)的合作，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同步，為企業(yè)量身定制所需人才；最后是多元化教學(xué)，不僅注重專業(yè)技術(shù)的提升，還鼓勵學(xué)生涉獵多個領(lǐng)域，培養(yǎng)復(fù)合型人才?；谶@些理念，我校創(chuàng)新性地實施了“三步走”的產(chǎn)教融合模式，學(xué)校與企業(yè)共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，通過“廠中校”和“校中廠”的方式，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中鍛煉技能，同時也讓企業(yè)參與到學(xué)校的教學(xué)中，共同推動教學(xué)質(zhì)量的提升。

5 結(jié)語

綜上所述，在中職院校服裝設(shè)計教學(xué)中，應(yīng)全面分析當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景，確立明確的育人方向。積極創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)先進(jìn)教學(xué)理念優(yōu)化教學(xué)流程。專業(yè)教師需不斷充實知識儲備，探索新型教學(xué)方法。學(xué)校層面應(yīng)重視校企合作，將思政元素融入課程內(nèi)容，確保培養(yǎng)的專業(yè)人才在道德素養(yǎng)和操作技術(shù)上滿足現(xiàn)實需求，從而保障中職院校的專業(yè)教學(xué)水平。