胡冬芹

一個春日的午后，陽光如絲如縷地穿過窗戶，給教室的每一個角落帶來溫暖和寧靜。然而，這份寧靜并未持續(xù)太久，課堂的和諧被一陣突兀的噪音打破。

噪音的源頭是小浩，一個活潑好動的學生。小浩坐在教室的角落，手中擺弄著一臺訂書機，一次又一次地發(fā)出刺耳的響聲，仿佛在向全世界宣告他的存在。響聲不僅打斷了我的講解，也分散了同學們的注意力，使得原本和諧的課堂一片混亂。

面對這種情況，我先嘗試用平和的語氣對小浩進行勸誡，希望他能夠意識到自己的不當行為，并將注意力回到課堂。然而，我的溫和并沒有得到小浩的理解，反而激起了他的逆反心理。小浩不但未收斂，反而變本加厲，我心中的怒火開始燃燒。

最終，情緒戰(zhàn)勝了理智。我沖向小浩，奪走并摔壞了他的訂書機。那一瞬間，教室里的空氣仿佛凝固了，所有的聲音都消失了，只剩下我的心跳聲在耳邊回響。那一刻，憤怒與失望撕扯著我的內(nèi)心，我感到自己已經(jīng)徹底失控。其他學生震驚地看著我，他們的眼中充滿了驚訝和不解。

好在很快就下課了，我逃回辦公室，心中的波瀾逐漸平息。我開始反思自己的行為，自己為什么會失控？是因為小浩的行為讓我感到難堪？還是因為我為他浪費學習時間而憤怒？我發(fā)火的目的是什么？是挽回我的面子，還是希望學生改正錯誤？無論出于何種原因，我都失去了一個教師應(yīng)有的從容、理智和初心。

放學后，班長惴惴不安地代表全班同學向我道歉：“胡老師，你別生氣了，我們會改的。”面對學生的道歉，我開始思考：“為學生好”就真的可以不顧他們的臉面和尊嚴嗎？我這當眾摔學生的東西到底是在宣告我的尊嚴不可侵犯，還是真的希望幫助學生改正錯誤？

作為老師，我站在講臺上，更站在自己內(nèi)心的“高臺”上。我開始反思自己的行為，并試圖找到更好的解決辦法。

第二天，我站在全班同學面前，坦誠地講述了自己的錯誤。我對小浩說：“老師昨天的行為是錯誤的，沒有控制住自己的情緒。這不僅是對你的不尊重，也是對自己職業(yè)的褻瀆。我在這里向你表達我的歉意?！?/p>

我拿起一個新的訂書機，輕輕地遞給小浩，說：“這是給你的新訂書機，也是給我自己的一個提醒——永遠不要在憤怒中失去自我?！蹦且豢?，我看到小浩錯愕的表情，也看到其他同學震驚的目光。我知道，這不僅是一次道歉，更是一次深刻的教育。我繼續(xù)說：“我們不能控制情緒，就會被情緒控制。情緒失控不僅會影響我們自己，也會影響到周圍的人。我希望通過這件事，讓大家明白控制情緒的重要性。每個人都會犯錯，重要的是我們?nèi)绾蚊鎸﹀e誤，如何去改正?！蔽业脑捲诳諝庵谢厥?，每一個字都充滿了力量。

這件事之后，小浩開始認真聽講，積極參與課堂討論，成績也有了顯著的提升。他的轉(zhuǎn)變讓我深感欣慰，也讓我更加堅信教育的力量。

從那以后，我從師道尊嚴的“高臺”上走下來，變成了一個能夠與學生共同成長的朋友。我們相互尊重，相互理解，共同面對學習中的困難和挑戰(zhàn)。

回顧這次事件，我深感自己的成長和變化。我學會了控制自己的情緒和更加有效地教育學生。我也更加深刻地理解了教育的意義和價值。我相信，在未來的日子里，我會繼續(xù)努力，成為一個更好的老師，為學生的成長和發(fā)展貢獻自己的力量。

（作者單位：湖北省襄陽市宜城市朱市小學）

責任編輯? 何欣容