摘要：在小學(xué)英語課堂上，有效的口語互動(dòng)有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高他們的口語能力，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)?；诖?，本文以小學(xué)英語口語互動(dòng)教學(xué)為研究對象，從創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境、優(yōu)化互動(dòng)形式、安排互動(dòng)任務(wù)、設(shè)置互動(dòng)問題等幾個(gè)角度出發(fā)，對其進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 英語教學(xué) 口語互動(dòng) 教學(xué)策略

一、將社會與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，創(chuàng)造言語互動(dòng)的情境

語言是交流的工具，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注重工具與人文相結(jié)合，以體驗(yàn)為本，以實(shí)踐為本。在課堂中，要將情境創(chuàng)造與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，這是課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該看到，口語互動(dòng)與社會生活密切相關(guān)，并非對人生進(jìn)行直接照搬和再現(xiàn)，而應(yīng)在情境的營造中將不同的人生課題有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)行口語的實(shí)際操作。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，老師要將每一個(gè)主題中上下文中所蘊(yùn)含的一些社會生活問題都找出來，對與這個(gè)主題密切聯(lián)系的日常口語互動(dòng)練習(xí)進(jìn)行歸納和提取，使學(xué)生可以在口語環(huán)境中進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而獲得口語的實(shí)際體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自己的能力，培養(yǎng)自己的素養(yǎng)。[1]

比如三年級上冊Unit6 Happy birthday！第二節(jié)課的主要教學(xué)目的是使學(xué)生們能夠使用句子“How old are you？ I’m...years old.”回答關(guān)于年齡的問題。通過創(chuàng)設(shè)Sam的“生日派對”情境，讓學(xué)生體會到句子的意義和語用含義。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)場景：Sam請班級同學(xué)參加他的生日聚會，每一個(gè)參加的學(xué)生要完成一張生日卡片，并為Sam做一本生日紀(jì)念本。

這一課的教學(xué)目的在于讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地詢問別人的年紀(jì)和說出自己的年紀(jì)。在課堂上，老師將課堂變成了Sam的生日聚會。在引入階段，先將Sam的請柬拿出來，再利用多媒體技術(shù)來完成按鈴、響鈴等動(dòng)作，以視覺上的刺激讓學(xué)生們一下子進(jìn)入到好友的生日聚會現(xiàn)場，建立起了很好的口語氣氛。之后讓學(xué)生們在情境中通過指定句型進(jìn)行對話，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在教學(xué)過程中，老師們充分地運(yùn)用了在日常生活中經(jīng)常遇到并經(jīng)常參與的情境資源，它所提供的任務(wù)也是可行的，讓學(xué)生們在完整的、連貫的、真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，并將知識應(yīng)用于實(shí)際交流當(dāng)中，在體驗(yàn)特殊的“生日”的時(shí)候，加深對自己的父母的感激之情，并能體會到親情和友誼的美好。

二、優(yōu)化互動(dòng)方式，拓展互動(dòng)的范圍

互動(dòng)的形式是指多種互動(dòng)行為的方式。從總體上講，教師與學(xué)生之間的交往主要采取師生和生生互動(dòng)方式。在對口語互動(dòng)的內(nèi)容和形式進(jìn)行了準(zhǔn)確的掌握、在開放的互動(dòng)時(shí)間和空間的前提下，老師也要按照學(xué)生們的個(gè)人愛好，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，采用各種互動(dòng)方式，確保他們能夠更深入地參與到課堂活動(dòng)中來，以此來提高課堂上的口語互動(dòng)質(zhì)量。

比如，第三冊Unit5 Do you like pears？ 第一部分的教學(xué)目的是使學(xué)員學(xué)習(xí)如何使用“Do you like pears？ Yes，I do./No，I don’t.”進(jìn)行問答。這一節(jié)課的內(nèi)容以水果為題材，通過兒童制作沙拉的情境圖片，引導(dǎo)學(xué)生掌握該課的重點(diǎn)單詞及句式。老師播放了一首名為“Do you like bananas？”的歌曲，學(xué)生們在課堂上做了一些準(zhǔn)備活動(dòng)，大家都很興奮。然后，老師出示一張?zhí)O果的照片，讓其中一位學(xué)生問：“Do you like...？”在學(xué)生說出：“Yes！”然后，老師把一張水果的照片傳給他們，然后讓他們根據(jù)這個(gè)例子和同桌一起做這個(gè)練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，老師結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，指導(dǎo)學(xué)生們從果實(shí)的外觀特征、營養(yǎng)價(jià)值等角度認(rèn)識和記憶有關(guān)的水果詞匯，并在新的任務(wù)中進(jìn)行了“Do you like...？”的學(xué)習(xí)。

對于小學(xué)英語課程中所包含的一些生活常識，不能讓學(xué)生死記硬背，而是要借助實(shí)物示范和媒介展示等方式，讓學(xué)生在經(jīng)歷中學(xué)會語言。所有的個(gè)案均確保了課堂教學(xué)中的互動(dòng)性，注重對學(xué)生所掌握的知識和能力進(jìn)行口語化，培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。區(qū)別在于，小學(xué)三年級是英語學(xué)習(xí)的啟蒙年級，歌曲、韻律詩和漫畫等都符合學(xué)生的年齡特征，很容易受到低學(xué)段學(xué)生們的歡迎，所以在這一時(shí)期，用歌曲和圖片進(jìn)行互動(dòng)是比較合適的。而當(dāng)學(xué)生的口語知識不斷增加，語用能力不斷提高的時(shí)候，老師可以在四年級的時(shí)候?qū)?dòng)方式進(jìn)行更新，設(shè)計(jì)一些具有更大思考難度的自由對話、快速反應(yīng)等活動(dòng)，在確保了互動(dòng)的次數(shù)和質(zhì)量的前提下，提高學(xué)生們的思考層次，并且還可以拓展口語的運(yùn)用范圍。

三、重視互動(dòng)提問，挖掘互動(dòng)深度

提問是引發(fā)學(xué)生互動(dòng)的最直接和最快捷的途徑。適時(shí)、適度地提問，有助于提高學(xué)生的語言應(yīng)用水平，特別是在創(chuàng)造性思維方面。在上課的時(shí)候，老師要抓住教學(xué)的機(jī)會，及時(shí)地提出問題，這可以幫助學(xué)生們主動(dòng)地展開多維度的、深入的、發(fā)散性的思維活動(dòng)，擴(kuò)大師生之間的互動(dòng)交流的空間，使每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維都得到了充分的發(fā)展，提高了他們的創(chuàng)造性思維素質(zhì)，為學(xué)生在課堂上開展師生互動(dòng)提供了很好的環(huán)境，讓學(xué)生在語言表達(dá)和語言學(xué)習(xí)的各種方面都得到了很大的發(fā)展。

比如，五年級上冊Unit5" There’s a big bed.的第一部分。Zhang Peng在給他的朋友介紹他的房間里的東西和他的東西在什么位置。老師適機(jī)地提出問題，讓學(xué)生們根據(jù)Zhang Peng對房間的介紹明確自己已經(jīng)知道了什么、還需要知道什么，并且讓學(xué)生們就特定的東西放在哪里比較好開展討論。這樣就把焦點(diǎn)從全局轉(zhuǎn)移到了部分，讓學(xué)生們?nèi)ハ?，使他們的思維能力得到發(fā)展。

四、結(jié)束語

新時(shí)期下，義務(wù)教育階段英語課程以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為主線，突出了學(xué)科的“育人”職能?；?dòng)是一種有效的教育手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：50.