由淑萍，孟 娜，林 昕，蔡 雯，汪慧才，2，田 萍，3，顏 萍*

（1.新疆醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830000；2.新疆醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院，新疆 烏魯木齊 830000；3.新疆醫(yī)科大學(xué)第五附屬醫(yī)院，新疆 烏魯木齊 830000）

國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)等部門發(fā)布的《專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)工作規(guī)程》（2019 年修訂）指出：研究專業(yè)學(xué)位研究生教育改革發(fā)展的重大問題，制訂有關(guān)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展規(guī)劃，推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生教育服務(wù)國家需求，大力培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，提升專業(yè)學(xué)位研究生教育整體水平[1]。2020 年習(xí)近平總書記就研究生教育工作作出重要指示，強(qiáng)調(diào)研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用。同年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部頒布的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020 — 2025）》[2]明確提出，至2025 年，我國碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模將擴(kuò)大到碩士研究生招生總規(guī)模的2/3 左右。由此可知，專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育將成為我國研究生教育的重點(diǎn)發(fā)展方向。

護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生（Master of Nursing Specialist，MNS）是為滿足行業(yè)實(shí)際工作需求而培養(yǎng)的高質(zhì)量護(hù)理專業(yè)人才，MNS 具有應(yīng)用性、實(shí)踐性、學(xué)術(shù)性特點(diǎn)[3]，不僅應(yīng)具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備良好的實(shí)踐創(chuàng)新能力，其中實(shí)踐創(chuàng)新是MNS 的核心能力之一，也成為用人單位選人用人關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)術(shù)界針對(duì)MNS 實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升，圍繞師資隊(duì)伍、教學(xué)模式、實(shí)踐創(chuàng)新能力的構(gòu)建方法等展開探索，具有十分重要的參考價(jià)值，但更進(jìn)一步深入研究發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式是通過校企合作實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，已成為當(dāng)前中國高等教育最重要的人才培養(yǎng)模式之一[4]。MNS 實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升是一個(gè)需要校企、臨床、社區(qū)護(hù)理?？茖?shí)踐基地（以下簡稱“實(shí)踐基地”）等多元主體參與，共同構(gòu)建實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)以及搭建學(xué)科間交叉、融合、協(xié)同育人的系統(tǒng)工程。因此，產(chǎn)教融合背景下，基于“多元—交叉—融合—協(xié)同”四位一體探索MNS實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升是高等護(hù)理教育發(fā)展的使命和要求，是新時(shí)代、新科技競爭日趨激烈的背景下，醫(yī)療護(hù)理事業(yè)飛速發(fā)展的重要需求，已成為各護(hù)理院校MNS 教育改革實(shí)踐的重點(diǎn)。目前，我國MNS 在招生規(guī)模上已超過學(xué)術(shù)型碩士研究生，成為護(hù)理學(xué)科發(fā)展的中堅(jiān)力量。MNS 是面向醫(yī)療護(hù)理領(lǐng)域的高級(jí)應(yīng)用型人才，不僅需要具備扎實(shí)的護(hù)理學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，還要具備解決復(fù)雜臨床護(hù)理問題與患者需求的工作能力及高級(jí)護(hù)理管理能力（即實(shí)踐創(chuàng)新能力），能夠創(chuàng)造性地將所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到護(hù)理工作中?；诖?，遵循新時(shí)代、新醫(yī)科要求，在產(chǎn)教融合背景下，進(jìn)行MNS 實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系改革，培養(yǎng)復(fù)合型優(yōu)秀護(hù)理碩士專業(yè)學(xué)位研究生，使其具備創(chuàng)新性、專業(yè)性、實(shí)踐性，以推動(dòng)護(hù)理學(xué)科建設(shè)與發(fā)展。

1 MNS 實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 MNS 實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性及課程體系有待增強(qiáng)

國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部在《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》中指出，要健全產(chǎn)教融合育人機(jī)制，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，使專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格考試緊密銜接，提升教育質(zhì)量[2]。在產(chǎn)教融合背景下的MNS 實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，需要高校、實(shí)踐基地等多方協(xié)同培養(yǎng)合作、優(yōu)勢互補(bǔ)[5]，其中實(shí)踐基地的深度參與是保證產(chǎn)教研深度融合的關(guān)鍵[6-7]，也是增強(qiáng)MNS 實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式系統(tǒng)性的一種行之有效的方式。因此，MNS 實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系應(yīng)為多主體協(xié)作的整體系統(tǒng)，涉及制度、結(jié)構(gòu)、利益等復(fù)雜關(guān)系。從系統(tǒng)性來看，雖然MNS 人才培養(yǎng)方案考慮到了理論課程和實(shí)踐創(chuàng)新等環(huán)節(jié)的要求，但并未在培養(yǎng)模式構(gòu)建中引入恰當(dāng)?shù)睦碚摚饶馨盐掌湮⒂^的復(fù)雜性，又能剖析宏觀的問題；同時(shí)聚焦護(hù)理學(xué)科、護(hù)理行業(yè)重點(diǎn)與難點(diǎn)的護(hù)理案例、培養(yǎng)MNS 更具實(shí)踐創(chuàng)新競爭力的前沿課程比例不高，課程體系仍需優(yōu)化。

1.2 MNS 實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式中多元主體間的協(xié)作融合深度不夠

實(shí)踐創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，人類不斷提高創(chuàng)新能力并將其付諸生產(chǎn)實(shí)踐，才能促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展[8]。MNS 實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)涉及基礎(chǔ)理論、護(hù)理?？茖?shí)踐、科學(xué)研究、學(xué)業(yè)考核等，由學(xué)校、學(xué)院、實(shí)踐基地和導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)，各司其職，但多元主體間的融合深度不夠、部分院校MNS 的指導(dǎo)教師系單獨(dú)的校內(nèi)（校外）導(dǎo)師，沒有實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外雙導(dǎo)師的全覆蓋；校內(nèi)外的導(dǎo)師在指導(dǎo)MNS 方面各有側(cè)重，如個(gè)別校內(nèi)導(dǎo)師更關(guān)注理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不能與實(shí)踐基地深度融合，MNS 更多的是被動(dòng)完成?？茖?shí)踐任務(wù)；少數(shù)實(shí)踐基地導(dǎo)師在?？茖?shí)踐環(huán)節(jié)還停留在指導(dǎo)MNS 熟悉臨床護(hù)理工作流程等淺層次上，MNS 實(shí)踐創(chuàng)新能力無法得到有效提高。因此，產(chǎn)教融合背景下，推進(jìn)多元主體間協(xié)作融合的深度，促進(jìn)MNS 培養(yǎng)環(huán)節(jié)各多元主體作用的有效發(fā)揮，強(qiáng)化實(shí)踐基地建設(shè)，保障?？茖?shí)踐的制度化、規(guī)范化，提升MNS 的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力，是探索MNS 產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式改革的另一動(dòng)因[9]。

1.3 MNS 實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式中產(chǎn)教融合保障機(jī)制和評(píng)價(jià)體系欠完善

完善的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制是實(shí)施MNS 實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保障條件，學(xué)校、學(xué)院、實(shí)踐基地和導(dǎo)師等是產(chǎn)教融合的共同體，需要齊心協(xié)力在人才培養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐等方面深入合作，但在保障機(jī)制方面目前還存在產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的剛性約束機(jī)制不夠完善的問題。同時(shí)，對(duì)MNS 實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)估評(píng)價(jià)主體單一，缺乏行業(yè)、醫(yī)院以及第三方中介組織等的參與，對(duì)MNS 知識(shí)、能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系也不完善，如對(duì)實(shí)踐基地的同質(zhì)性、?？茖?shí)踐的規(guī)范性、學(xué)位成果的多樣性等的評(píng)價(jià)體系不夠完善，這些均影響了MNS 實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果。

2 MNS 實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式改革探索與實(shí)踐

針對(duì)以上MNS 實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式中存在的短板，課題組通過與國內(nèi)多所知名院校進(jìn)行密切交流、合作，反復(fù)多次梳理問題并分析論證，經(jīng)過不斷總結(jié)和實(shí)踐，改革實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。

2.1 更新MNS 培養(yǎng)核心理念，培養(yǎng)MNS 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

MNS 不僅應(yīng)具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)具有職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力等，基于此，緊密圍繞國家促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新能力教育的相關(guān)政策、MNS 培養(yǎng)方案及行業(yè)對(duì)MNS 人才培養(yǎng)的需求，基于建構(gòu)主義、行為主義和協(xié)同理論，引入MNS 實(shí)踐創(chuàng)新能力構(gòu)成要素，即知識(shí)、能力、行為和素質(zhì)，選取最能有效促進(jìn)其要素發(fā)展的培養(yǎng)方式，即課程體系、科學(xué)研究、專業(yè)實(shí)踐和職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行組織設(shè)計(jì)（見圖1），構(gòu)建“多元—交叉—融合—協(xié)同”的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，培養(yǎng)MNS 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

圖1 “多元—交叉—融合—協(xié)同”四位一體的MNS 實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系Figure 1 MNS practice and innovation ability training system with four in one system of "diversity-intersection-fusion- collaboration"

2.1.1 更新MNS 培養(yǎng)核心理念 建構(gòu)主義理論、行為主義理論作為兩類主流學(xué)習(xí)理論，被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。兩大理論都強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”和“以人為本”，而協(xié)同理論則可以很好地彌補(bǔ)效率不足的問題，強(qiáng)調(diào)各構(gòu)成要素間的相互聯(lián)系與相互制約，并形成有機(jī)整體。圍繞這3 種教育理念，護(hù)理院校應(yīng)反復(fù)對(duì)MNS 的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行再學(xué)習(xí)再討論，以產(chǎn)學(xué)融合為背景，以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，進(jìn)行MNS 培養(yǎng)核心理念的更新：以MNS 的職業(yè)能力提升為導(dǎo)向，以MNS 為中心，持續(xù)改進(jìn)，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型護(hù)理專業(yè)人才[10]。首先，對(duì)MNS 教育采用協(xié)同合作的共管模式，認(rèn)真對(duì)高校實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的相關(guān)教育者、實(shí)踐基地教育者及MNS 等多元主體進(jìn)行調(diào)研，同時(shí)深入挖掘?qū)W校關(guān)于MNS 培養(yǎng)的相關(guān)制度、結(jié)構(gòu)與實(shí)施方案（見圖2）。其次，加強(qiáng)與實(shí)踐基地的深度融合，明確學(xué)院與基地的責(zé)任分工，其中，校院圍繞學(xué)校要求和MNS 人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的管理辦法并進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)各實(shí)踐基地（醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心）進(jìn)行遴選，并聯(lián)合實(shí)踐基地對(duì)MNS 的創(chuàng)新實(shí)踐能力進(jìn)行考核。實(shí)踐基地管理MNS 的具體實(shí)踐過程，監(jiān)管其實(shí)踐過程中臨床護(hù)理病歷等過程性材料的書寫，促進(jìn)多元主體合作協(xié)同育人，提高M(jìn)NS 與醫(yī)療護(hù)理行業(yè)需求的契合度。最后，引導(dǎo)并培養(yǎng)MNS 獨(dú)立自主的創(chuàng)新能力，積極鼓勵(lì)其圍繞?？茖?shí)踐中的臨床科研問題自主進(jìn)行科研創(chuàng)新，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)能解決實(shí)際臨床護(hù)理問題的專門化高層次護(hù)理人才。

圖2 MNS 實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系研究中的多元主體Figure 2 Multivariate subjects in the research of MNS practical innovation ability training system

2.1.2 搭建實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)，構(gòu)建MNS 實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系 在MNS 培養(yǎng)過程中，為更好地突出實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，學(xué)校出臺(tái)了系列激勵(lì)政策，大力推進(jìn)MNS 實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，包括每年資助MNS 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)MNS 接觸專業(yè)相關(guān)的科研活動(dòng)，以此加強(qiáng)其實(shí)踐創(chuàng)新能力。護(hù)理院校應(yīng)打破學(xué)科壁壘，整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、藥學(xué)等學(xué)科優(yōu)質(zhì)的科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐資源，搭建實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái)。

（1）課程體系平臺(tái)[11]。學(xué)院圍繞實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，以護(hù)理學(xué)位點(diǎn)合格評(píng)估與專項(xiàng)評(píng)估為載體，結(jié)合MNS 實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，將各類實(shí)踐創(chuàng)新課程和環(huán)節(jié)有機(jī)融入MNS 課程學(xué)習(xí)、醫(yī)院臨床實(shí)踐、實(shí)踐創(chuàng)新基地孵化的人才培養(yǎng)體系中，建立各課程實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系矩陣，重新規(guī)劃課程體系。在制訂課程體系時(shí)，邀請護(hù)理領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c，共同論證培養(yǎng)目標(biāo)，共同構(gòu)建符合社會(huì)需求的MNS 實(shí)踐創(chuàng)新課程體系，突顯厚基礎(chǔ)、多學(xué)科融合交叉、強(qiáng)實(shí)踐等特點(diǎn)。具體包括理論教學(xué)：組建教學(xué)、科研帶頭人及骨干的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展實(shí)踐創(chuàng)新課程，如開設(shè)基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)、臨床流行病學(xué)、高級(jí)護(hù)理實(shí)踐、論文寫作指導(dǎo)課程，將護(hù)理研究方法、循證護(hù)理方法與實(shí)踐課程在人才培養(yǎng)方案中前置等，加強(qiáng)培養(yǎng)MNS 的實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)；實(shí)踐教學(xué)：整合校內(nèi)、外實(shí)踐基地，強(qiáng)化人文、管理、道德修養(yǎng)、思政教育，定期邀請護(hù)理領(lǐng)域南丁格爾獎(jiǎng)獲得者、專家學(xué)者授課或舉辦講座，參與科研指導(dǎo)，培養(yǎng)MNS 創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、解決臨床問題能力[12]。

（2）科學(xué)研究平臺(tái)。護(hù)理院校可依托附屬醫(yī)院、社區(qū)共建科學(xué)研究平臺(tái)，從進(jìn)入研究生階段開始，由學(xué)院、醫(yī)院和社區(qū)導(dǎo)師形成導(dǎo)師小團(tuán)隊(duì)，共同指導(dǎo)MNS 的選題、研究設(shè)計(jì)等護(hù)理科研過程。在學(xué)院正式開題前，導(dǎo)師小團(tuán)隊(duì)多次反復(fù)指導(dǎo)MNS 進(jìn)行預(yù)開題，協(xié)同指導(dǎo)其選擇合適期刊、投稿、修稿的過程，鼓勵(lì)其將臨床護(hù)理工作與科研工作結(jié)合起來，積極申報(bào)研究生科研創(chuàng)新課題，并以臨床護(hù)理、健康管理、醫(yī)養(yǎng)結(jié)合、康養(yǎng)結(jié)合為方向，參與“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，通過科學(xué)研究平臺(tái)提煉科研創(chuàng)新成果。

（3）專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。護(hù)理院校可鼓勵(lì)學(xué)科交叉導(dǎo)師組聯(lián)合指導(dǎo)MNS，提升其解決臨床護(hù)理實(shí)際問題的能力。加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)融合，搭建創(chuàng)新能力訓(xùn)練的專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、藥學(xué)等學(xué)科優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究和行業(yè)資源，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新思維訓(xùn)練。學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)踐基地的遴選、監(jiān)督管理與總結(jié)考核等工作，給實(shí)踐基地指導(dǎo)教師提供進(jìn)修、學(xué)習(xí)、觀摩、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，建立學(xué)院與各實(shí)踐基地的良性互助機(jī)制，激發(fā)專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)對(duì)MNS 實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)功能。

（4）職業(yè)素質(zhì)平臺(tái)。大量文獻(xiàn)研究表明，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類競賽是發(fā)揮其主觀能動(dòng)性、促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)提升的一種非常好的方式，此時(shí)，學(xué)生更愿意積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，在競賽中鍛煉解決臨床護(hù)理問題的能力。然而目前針對(duì)MNS 的競賽并不多，護(hù)理院?？稍贛NS 培養(yǎng)中，積極與國內(nèi)知名護(hù)理院校對(duì)接，協(xié)作開展學(xué)科技能競賽、臨床護(hù)理案例競賽、科研設(shè)計(jì)大賽等，提升MNS臨床實(shí)踐、創(chuàng)新意識(shí)和專科護(hù)理能力，提升其職業(yè)素質(zhì)。

2.2 多學(xué)科協(xié)作，完善實(shí)踐創(chuàng)新管理機(jī)制

MNS 的培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持“面向護(hù)理學(xué)科前沿”的學(xué)術(shù)價(jià)值取向和“完成復(fù)雜的專業(yè)護(hù)理技術(shù)工作及高級(jí)護(hù)理管理工作的能力”的社會(huì)價(jià)值取向，只有這樣才符合MNS 人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。因此，在產(chǎn)教融合背景下，護(hù)理院?？刹粩嗤晟婆R床導(dǎo)師遴選機(jī)制與考核評(píng)價(jià)機(jī)制，遴選師德師風(fēng)優(yōu)良、專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、具有一定的科研創(chuàng)新能力、承擔(dān)一定科研項(xiàng)目的臨床教師擔(dān)任導(dǎo)師，并每年進(jìn)行導(dǎo)師招生資格評(píng)選。同時(shí)，打破學(xué)科壁壘，組織護(hù)理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等不同專業(yè)的導(dǎo)師聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)，組建跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，如針對(duì)圍術(shù)期急危重癥患者護(hù)理，可組織護(hù)理學(xué)、重癥醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等師資，開展基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)選擇在相關(guān)行業(yè)影響力突出的專家學(xué)者。此外，學(xué)科內(nèi)導(dǎo)師需全程參與MNS 錄取、復(fù)試、培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)實(shí)踐以及學(xué)位論文選題、開題、中期檢查、答辯、質(zhì)量評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，強(qiáng)化MNS實(shí)踐創(chuàng)新能力和解決臨床護(hù)理問題能力的培養(yǎng)。

2.3 優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建決策導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式（CIPP 評(píng)價(jià)模式）

CIPP 評(píng)價(jià)模式即決策導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式，由背景評(píng)價(jià)（Context evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Input evaluation）、過程評(píng)價(jià)（Process evaluation）、結(jié)果評(píng)價(jià)（Product evaluation）構(gòu)成，它更注重評(píng)價(jià)方案的改進(jìn)，使其更具成效，是一項(xiàng)全方位評(píng)價(jià)工具。CIPP 評(píng)價(jià)模式認(rèn)為評(píng)價(jià)最重要的目的不在證明，而在改進(jìn)。它主張?jiān)u價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工具，為評(píng)價(jià)聽取人提供有用信息，使評(píng)價(jià)方案更具成效?；诮?gòu)主義、行為主義、協(xié)同理論，護(hù)理院校可采用問卷調(diào)查、訪談等多種形式對(duì)MNS 的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；針對(duì)存在的問題尋找解決方法，循環(huán)采用訪談法征求多元主體的意見和建議，搭建創(chuàng)新實(shí)踐教育（課程體系）、實(shí)踐（專業(yè)實(shí)踐）、項(xiàng)目（科學(xué)研究）和競賽（職業(yè)素質(zhì)）四大平臺(tái)，完成輸入評(píng)價(jià)；圍繞“多元—交叉—融合—協(xié)同”四位一體的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的實(shí)施過程，通過考查MNS 學(xué)位論文選題方向、創(chuàng)新性、實(shí)踐意義等，監(jiān)督、評(píng)價(jià)MNS 的實(shí)踐創(chuàng)新能力和解決臨床護(hù)理問題的能力，并重點(diǎn)圍繞MNS 課程教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐、科學(xué)研究和學(xué)業(yè)考核四大環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。

3 結(jié)語

為更好地適應(yīng)新時(shí)代、新醫(yī)科對(duì)MNS 實(shí)踐創(chuàng)新能力的要求，以產(chǎn)教融合為背景，不斷進(jìn)行教育改革，構(gòu)建“多元—交叉—融合—協(xié)同”四位一體的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，全面提升MNS 實(shí)踐創(chuàng)新能力，提升人才培養(yǎng)和社會(huì)、醫(yī)療護(hù)理行業(yè)需求的契合度，促進(jìn)MNS 教育的可持續(xù)發(fā)展和護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。