劉陽

［摘 要］習作教學是小學語文教學的重要板塊，主要目的是培養(yǎng)學生對社會生活的認知，鍛煉學生的表達能力。統(tǒng)編語文教材特別注重表達，不僅在每個單元都安排了習作，還編排了專門的習作單元，同時在一些課文后安排了課后小練筆，以同步推進聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。新課改背景下，教師要聚焦核心素養(yǎng)，通過關注教材內容、關注主題選材、發(fā)揮主導作用、注重觀察體驗、借助例文引路、抓好片段練習、閱讀經典篇章、融入偉大時代等方式，以有效提高學生的習作能力。

［關鍵詞］小學語文;低年段;中年段;習作教學

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）10-0085-03

習作教學是小學語文教學的重要內容，主要目的是幫助學生形成對社會生活的認知，鍛煉學生的表達能力。新課改背景下，習作教學如何聚焦核心素養(yǎng)，提高學生的習作能力？實際上，就是要解決教師“教什么”“怎么教”，學生“寫什么”“怎么寫”的問題?；诖?，筆者通過研讀相關文獻、深入課堂實踐、分析學生習作等方式，對小學低中年段習作（寫話）教學進行專題研討，提出以下八點建議。

一、關注教材內容，整體把握教材

課堂教學是一種交往性實踐活動。研讀教材，是課堂教學的前提。只有深入研讀教材，熟悉各年段習作（寫話）的內容、要求，才能整體把握教材，做到有的放矢。

（一）低中年段習作（寫話）內容

統(tǒng)編語文教材沒有在一年級安排習作（寫話），而是安排了八次口語交際，目的在于引導學生認真傾聽、敢于表達，積極參與討論，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣，以及良好的交際意識和交際習慣。

二年級上冊安排了三次寫話——第三單元的“喜愛的玩具”，第四單元的“學寫留言條”，第七單元的看圖寫話，分別屬于紀實、應用、想象類寫話。二年級下冊安排了四次寫話——第二單元的“一個好朋友”，第四單元的看圖寫話，第六單元的“大自然真是奇妙”，第七單元的“如果可以養(yǎng)小動物”。

從三年級開始，教材不僅在每個單元都安排了習作，還編排了專門的習作單元，同時在部分課文后面安排了小練筆，以同步推進學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。“猜猜他是誰”是教材編排的第一次習作。其后還有第二單元的“寫日記”，第三單元的“我來編童話”，第四單元的“續(xù)寫故事”，第五單元的“我們眼中的繽紛世界”，第六單元的“這兒真美”，第七單元的“我有一個想法”，第八單元的“那次玩得真高興”。其中，第五單元是習作單元。習作單元以培養(yǎng)習作能力為核心，由精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文、單元習作五個板塊組成。教師要準確把握編者意圖，緊緊圍繞培養(yǎng)學生習作能力這條主線開展教學。

三年級下冊1～8單元習作主題分別是“我的植物朋友”“看圖畫，寫一寫”“中華傳統(tǒng)節(jié)日”“我做了一項小實驗”“奇妙的想象”“身邊那些有特點的人”“國寶大熊貓”“這樣想象真有趣”，編排體例和要求與三年級上冊基本相同。

四年級共安排了十五次習作，分別是上冊的“推薦一個好地方”“小小‘動物園”“寫觀察日記”“我和? ?? ?過一天”“生活萬花筒”“記一次游戲”“寫信”“我的心兒怦怦跳”和下冊的“我的樂園”“我的奇思妙想”“我的動物朋友”“游? ?? ?”“我學會了? ?? ?”“我的‘自畫像”“故事新編”。

（二）低中年段習作（寫話）要求

二年級寫話的總體要求是：將看到的、想到的寫清楚。每次寫話又有具體的要求。二年級上冊第一次寫話，教材用“圖示+提示語”的方式，揭示了寫話的基本要求：先和同學交流自己喜愛的玩具的名稱、樣子、玩法，再寫下來。“學寫留言條”要求把要素寫全，并注意行文格式?？磮D寫話重點在于觀察圖畫，了解圖意；展開想象，用幾句話把故事寫完整。二年級下冊“一個好朋友”，要求“向大家介紹一下：他是誰？長什么樣子？你們經常一起做什么？”；看圖寫話，要求把小蟲子、螞蟻和蝴蝶一天的經歷寫下來；“大自然真是奇妙”，要求學生把心中藏著的疑問寫下來；“如果可以養(yǎng)小動物”，要求學生寫清楚自己想養(yǎng)什么小動物，以及養(yǎng)它的理由。

三年級習作要求寫清楚，不要求寫具體。根據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》的相關要求，教師可以制訂以下習作目標：1.樂于書面表達，愿意與他人分享習作的快樂；2.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象；3.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；4.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句，根據(jù)表達的需要，正確使用句號、逗號等標點符號。教師要準確把握三年級習作的目標要求，使其與二年級寫話自然銜接，實現(xiàn)從寫話到習作的平穩(wěn)過渡。

四年級習作要求雖與三年級大體一致，但在具體的要求上仍呈現(xiàn)出一定的層次性。如同樣是寫人，三年級上冊“猜猜他是誰”，要求選擇一個同學，用幾句話或一段話介紹一下。由于是初次寫作，學生只需挑選同學的一兩個特點來寫即可。三年級下冊“身邊那些有特點的人”，要求學生通過一件事或一系列行為來突出一個人的特點。四年級上冊“小小‘動物園”，要求學生把家人想象成某種動物，寫出家人最突出、最明顯的特點。這是在“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”基礎上的提升。四年級下冊“我的‘自畫像”創(chuàng)設了向新來的班主任介紹自己的情境。教材提示了可以從外貌、性格、愛好和特長等方面進行介紹，還提示了可以用具體事例來說明這些情況，基本上涵蓋了寫人的各個方面。可見，習作要求具有明顯的層次性。

二、關注主題選材，明確寫作方向

教材編排的習作主題多源于學生的生活。然而，主題不等同于題目，它更多地指向題目的中心、范圍。以“身邊那些有特點的人”為例，關鍵詞是“有特點”，教材提供了“小書蟲”“智多星”“樂天派”等作為參考。這里的習作題目就不應該是“身邊那些有特點的人”，而應該是學生熟悉的具體的人，如“小書蟲”“智多星”“樂天派”等，這就是選題。圍繞這個選題，選擇最能體現(xiàn)這個特點的材料來寫，就是選材。如寫一個愛唱歌的人，可以寫他（她）走到哪，歌聲就飄到哪，即使洗澡時也在唱歌，被稱為“澡堂歌星”。

三、發(fā)揮主導作用，彰顯主體地位

教學中，教師是主導，學生是主體。一堂習作課，不僅要有教師的教，更要有學生的思考、表達、評價、修改。習作教學要呈現(xiàn)學生讀（讀習作要求、讀習作例文）、思（想寫什么、想怎么寫）、說（說自己的想法）、寫（把想到的寫下來）、評（自評、互評）這一系列真實的學習過程。世界上沒有兩片完全相同的葉子，更沒有兩個完全相同的人。每個人的經歷不同，情感體驗也就不同。如寫“我學會了? ?? ?”，你學會了包餃子，我學會了踩自行車。因此，教師應該讓學生自主選擇習作內容，將自己的真實經歷、真實感受表達出來。這樣寫出來的習作才真實可信、生動有趣，否則就容易出現(xiàn)千篇一律、千人一面的現(xiàn)象。在習作過程中，教師適時進行方法、策略的指導，能促成高質量的習作教學，有效提升學生的習作能力。

四、注重觀察體驗，抒發(fā)真情實感

藝術源于生活而高于生活。沒有細致觀察、切身體驗，哪來的真情實感？哪來的生動描寫？筆者曾聽過一場文學講座，主講人說，任何的文學創(chuàng)作都要過三關：生活關、觀念關、技巧關。八十年代末，陳忠實一頭扎進白鹿原體驗生活，花了六年時間才完成了《白鹿原》這部“墊棺之作”。因此，觀察與體驗非常重要。如何引導學生觀察呢？其一，觀察要有序，如時間順序、方位順序等；其二，觀察要有點有面；第三，觀察要有目的、有重點，不能眉毛胡子一把抓；第四，觀察要細致、深入；第五，觀察要有想象。

以三年級下冊“看圖畫，寫一寫”為例，要求“寫一段話，把上面這幅圖畫的內容介紹給大家”?？磮D寫話，首先看，其次說，最后寫。本次寫作提出兩個要求：一是仔細觀察圖畫，想一想“圖畫上有哪些人？他們在干什么？”“他們的動作分別是怎樣的？可能說了哪些話？”；二是“寫的時候，要把自己看到的、想到的寫清楚”。教學時，教師可以指導學生，先按照從左到右、從近到遠的順序觀察圖上有哪些人，他們在干什么，從而獲得整體印象；再將重點放在圖畫前面的三個小朋友身上，可以把自己想象成這三個小朋友，親自去跑一跑、放一放，這樣才能與人物產生情感共鳴，才能知道他們會想些什么、說些什么，寫出來的文章才會有感染力。

當前，學生該有的游戲活動多被興趣班、電子產品等代替。學生缺乏親身體驗，寫出來的習作自然也是蒼白無力的。因此，學校、教師、家長要積極創(chuàng)造條件，開展豐富多彩的文體活動，引導學生體驗生活。如春天到了，教師、家長可以帶學生到大自然中走一走、跑一跑，去放風箏、找春天；秋天到了，可以引導學生傾聽大自然的聲音，收集色彩繽紛的樹葉……這樣，學生不僅能在活動中享受童年的樂趣，而且能提高觀察能力，習作時才能有話想說、有話可寫，真正做到我手寫我心，抒寫絢麗多彩的生活。

五、借助例文引路，提倡個性表達

如何把看到的、聽到的、想到的寫清楚、寫生動，是學生面臨的最大難題。針對這一教學重難點，教師往往利用習作例文引路，引導學生從中提煉習作方法，同時為學生提供構句、構段的范例。需要注意的是，在模仿范例的基礎上，教師還要引導學生超越范例，進行有個性、有創(chuàng)意的表達。如教學習作“奇妙的想象”時，教師常以《一支鉛筆的夢想》為例，教學生怎么構段、謀篇，為學生搭好寫作支架，引導學生學習表達。這固然能幫助學生掌握基本的寫作方法，但教師還要進一步思考如何使學生在范例的基礎上有所突破，有不一樣的表達。又如，教學習作“我學會了? ? ? ”時，教師常以包餃子為例進行指導，學生就都寫包餃子。針對這種情況，教師要注意引導學生思考可不可以寫學會了其他本領，如騎單車、縫扣子等。不同的經歷，會產生不同的情感體驗。教師在借助例文為學生習作引路的基礎上，還要注重引導學生向內觀照，挖掘自身的個性化感受，進而形成個性化表達。

六、抓好片段練習，關注文章完整性

閱讀教學時，教師往往會抓住文章重點段落進行習作指導，但忽略了開頭和結尾的寫法。這樣的教學建構，反映在學生的習作上，就是沒有開頭、結尾，文章不夠清楚、完整。實際上，不論是“我的奇思妙想”的發(fā)明創(chuàng)造，還是“我學會了? ? ? ”的掌握本領，都是有目的的。而這些原因、目的都可以作為開頭，使事情的來龍去脈一目了然。除此之外，許多文章的開頭也值得借鑒，如開門見山落筆扣題、交代要素引人入勝、場景描寫渲染氣氛、巧設懸念曲徑通幽等。只有依據(jù)寫作內容靈活變通，才能寫出好的開頭。作文的結尾一樣不能小覷。篇末點題、畫龍點睛、抒情議論、警示醒目、設問存疑、首尾呼應、引用詩句、展望未來、留白拓展、再現(xiàn)情景等都是結尾的好方法，而只有巧妙派生、順勢結尾，才能水到渠成，形成完整的習作。

七、閱讀經典篇章，提高寫作技巧

對學生來說，作文難，往往難在無話可說、無話可寫。究其原因，關鍵在于讀書少、練筆少。提高習作能力，還是要從閱讀和實踐找突破口。統(tǒng)編語文教材聚焦核心素養(yǎng)，倡導大量閱讀，鼓勵學生多讀書、讀經典著作。教師要充分利用好教材文本，由《賣火柴的小女孩》延伸到《安徒生童話》，由《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》延伸到我國古典四大名著，引導學生拓展閱讀、對比閱讀，拓寬閱讀視野，積累語言材料，學習生動、準確的表達，習得寫作方法和技巧。從一篇到一類，再到整本書閱讀，教師要做好計劃，把閱讀、習作、交流融入課堂，常抓不懈、抓出實效。

八、融入偉大時代，抒寫多彩生活

“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！惫磐駚?，許多優(yōu)秀的文學作品或多或少地打上了時代的烙印。如“操吳戈兮被犀甲，車錯轂兮短兵接。旌蔽日兮敵若云，矢交墜兮士爭先”，反映了戰(zhàn)國時期諸侯之間戰(zhàn)爭的壯烈殘酷；又如“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別”，寫出了安史之亂給人民群眾帶來的深重災難。

今天，身處和平年代，經濟發(fā)展、社會進步、人民幸福，中國共產黨的百年奮斗史、抗擊疫情的偉大勝利、杭州亞運會等，這些國家大事無不影響著我們每個人的學習和生活。教師要引導學生關注國家大事，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在偉大的時代中抒寫多彩的生活，這也是新時代學生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陳先云.國家統(tǒng)編小學語文教科書教學指導：與其他版本教科書比對研究[M].北京：語文出版社，2019.

[2] 李麗.寫話、習作、寫作的概念辨析與教學應對[J].語文建設，2023（14）：64-68.

（責編 蔡宇璇 韋 雄）