[摘 要]當(dāng)今中國面臨著復(fù)雜多變的國際形勢，將國際學(xué)生思政教育融入新時期發(fā)展格局已成為我國高等教育對外開放的迫切使命，國際學(xué)生課程思政建設(shè)工作逐漸成為高校國際教育工作的焦點。文章闡述新時期國際學(xué)生課程思政建設(shè)的重要意義，分析面臨的困境和問題，探討課程思政教育建設(shè)的措施和路徑。高校要不斷提高課程思政教育水平，培養(yǎng)更多理解中國主張、認(rèn)同中國方案、講好中國故事的高素質(zhì)國際人才。

[關(guān)鍵詞]課程思政；國際學(xué)生；高校國際教育

教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出，“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”。而高等學(xué)校中還有一個特殊學(xué)生群體——國際學(xué)生，當(dāng)前中國面臨復(fù)雜多變的國際形勢，如何圍繞國際學(xué)生開展課程思政教育正成為新時代來華留學(xué)教育工作的焦點，并逐漸融入新時代高等教育發(fā)展格局和規(guī)劃。

一、國際學(xué)生課程思政建設(shè)的意義

（一）促進(jìn)文化交流，增強文化自信

課程思政建設(shè)有利于國際學(xué)生深度了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀，增強其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，促進(jìn)中外文化互學(xué)互鑒，推動跨文化溝通和交流。留學(xué)生還可以深入了解當(dāng)代中國國情和社會制度，減少文化沖突，增強文化自信，自覺成為中國故事的講述者、中國經(jīng)驗的傳播者。

（二）培養(yǎng)全球視野，提高綜合素質(zhì)

課程思政建設(shè)有助于國際學(xué)生通過了解中國進(jìn)而關(guān)注全球性問題，形成國際視野和世界公民意識，為應(yīng)對全球挑戰(zhàn)和推動人類文明進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。課程思政強調(diào)知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一，有利于培養(yǎng)國際學(xué)生的人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)、思辨能力、全球意識、社會責(zé)任感等綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)課程思政培養(yǎng)高素質(zhì)國際人才的

目標(biāo)。

（三）提升教育質(zhì)量，服務(wù)國家戰(zhàn)略

課程思政建設(shè)就是充分發(fā)揮課堂教學(xué)的思想教育主陣地作用，引導(dǎo)高校、教師、課程都承擔(dān)起育人育才的責(zé)任。通過形成協(xié)同效應(yīng)，全面提高國際人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步打造“留學(xué)中國”品牌，為國家對外開放戰(zhàn)略提供有力的人才支持，為實現(xiàn)教育強國目標(biāo)作出積極貢獻(xiàn)[1]。

二、國際學(xué)生課程思政建設(shè)面臨的現(xiàn)實困境

“留學(xué)中國計劃”實施以來，國際學(xué)生教育在數(shù)量規(guī)模、生源類別、學(xué)歷申請、課程建設(shè)、專業(yè)拓展等方面取得了一定的成績，但在國情教育、思政教育等方面的建設(shè)仍然滯后，與此相關(guān)的“課程思政”建設(shè)同樣遭遇瓶頸。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)高校的國際學(xué)生課程思政教育包括內(nèi)涵范疇、主體認(rèn)識、發(fā)展規(guī)劃、協(xié)調(diào)機制、教學(xué)活動、評價機制等內(nèi)容尚未形成體系。

（一）內(nèi)涵范疇不清晰

當(dāng)前，關(guān)于國際學(xué)生課程思政教育的研究成果較為零散，缺乏權(quán)威性的著作。學(xué)術(shù)界對于國際學(xué)生思想政治教育的概念界定和核心內(nèi)涵仍未形成共識。然而，明確國際學(xué)生思想政治教育的內(nèi)涵是開展國際學(xué)生課程思政教育的基礎(chǔ)和指導(dǎo)。因此，深入探究國際學(xué)生課程思政的內(nèi)涵是當(dāng)前國際教育實踐中亟待解決的重要課題。

（二）主體認(rèn)識不充分

國際學(xué)生課程思政建設(shè)的相關(guān)主體存在理念滯后、認(rèn)識不到位等現(xiàn)象。一方面，高校對國際學(xué)生課程思政的目的理解不夠深入，沒有意識到課程思政對于國際學(xué)生和國際教育的重要性及必要性，缺乏整體建設(shè)目標(biāo)和規(guī)劃。另一方面，一些教師對國際學(xué)生課程思政持懷疑或保留態(tài)度，認(rèn)為專業(yè)課程的主要目標(biāo)是傳授知識，這導(dǎo)致他們在課程中缺乏思政教育的意識，難以有意識地將思政元素融入課程中。

（三）制度建設(shè)不健全

由于對國際學(xué)生課程思政工作的重視性不足，沒有充分考慮到國際學(xué)生的文化背景、教育經(jīng)歷等方面的差異，很多高校缺乏有針對性的指導(dǎo)方針和實施細(xì)則，多采用與中國學(xué)生相同的制度政策，導(dǎo)致課程思政的內(nèi)容和教學(xué)方式與實際需求不匹配，在實際操作中國際學(xué)生對所學(xué)知識存在困惑。同時，在國際學(xué)生課程思政建設(shè)中，可能會遇到一些突發(fā)事件或危機情況，如學(xué)生心理問題、安全問題等，高校缺乏有效的危機應(yīng)對機制，導(dǎo)致處理不及時或處理不當(dāng)，使課程建設(shè)的意義和效果適得其反。

（四）協(xié)調(diào)機制不通暢

在國際學(xué)生課程思政建設(shè)中，需要多個部門相互協(xié)同，建立有效的溝通機制以確保信息的順暢傳遞和協(xié)同工作的開展。然而，在實際操作中，往往存在溝通不暢、信息不透明、缺乏有效溝通渠道等問題，導(dǎo)致各部門之間難以形成合力，影響了課程思政建設(shè)的推進(jìn)。另外，國際學(xué)生課程思政建設(shè)也需要整合各方面的資源，包括師資力量、課程資源、實踐教學(xué)等。然而，在實際操作中，往往存在資源分散、缺乏共享、整合不足等問題，導(dǎo)致資源浪費和利用效率低下。

（五）教學(xué)活動不靈活

首先，課程思政的教學(xué)方法單一，缺乏多元化的教學(xué)活動。一些教師在進(jìn)行國際學(xué)生課程思政教學(xué)時，主要以講授為主，忽視互動和實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實際操作和多樣化的學(xué)習(xí)體驗，難以深入理解和掌握課程內(nèi)容。其次，缺乏個性化、特色化教學(xué)。由于國際學(xué)生的文化背景、教育經(jīng)歷等存在差異，他們的需求和興趣也不同，如果教師不能根據(jù)學(xué)生的實際情況和需求進(jìn)行教學(xué)，就會導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（六）評價機制不完善

國際學(xué)生課程思政建設(shè)需要遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以確保教學(xué)質(zhì)量和育人的有效性。然而，在實際操作中，往往存在缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、評價機制不完善等問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊、育人效果不盡如人意。同時，國際學(xué)生課程思政建設(shè)是一個持續(xù)改進(jìn)的過程，需要建立有效的反饋機制以不斷優(yōu)化教學(xué)過程和提升育人效果。然而，在實際操作中，往往存在反饋渠道不暢、反饋信息不準(zhǔn)確、缺乏及時響應(yīng)等問題，導(dǎo)致反饋機制形同虛設(shè)，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用[2]。

三、新時代國際學(xué)生課程思政建設(shè)的探索

（一）厘清國際學(xué)生課程思政內(nèi)涵界定，確定課程思政建設(shè)基本原則

2018年，教育部發(fā)布《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》，規(guī)定了來華留學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)包括四個方面：學(xué)科專業(yè)水平、對中國的認(rèn)識和理解、語言能力、跨文化和全球勝任力。其中“對中國的認(rèn)識和理解”要求來華留學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟悉中國歷史、地理、社會、經(jīng)濟等中國國情和文化基本知識，了解中國政治制度和外交政策，理解中國社會主流價值觀和公共道德觀念，形成良好的法治觀念和道德意識；“跨文化和全球勝任力”要求來華留學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備包容、認(rèn)知和適應(yīng)文化多樣性的意識、知識、態(tài)度和技能，能夠在不同民族、社會和國家之間的相互尊重、理解和團結(jié)中發(fā)揮作用。可見，全面正確地認(rèn)識中國、了解中國，懂得理解和尊重不同文化、不同文明，做民心相通的使者，這是來華留學(xué)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也是國際學(xué)生思政教育的目標(biāo)和方向[3]。

鑒于國際學(xué)生思政教育所具有的獨特性和多元性，在課程思政建設(shè)過程中，一是要重視各國學(xué)生的文化背景和教育背景的差異，正視彼此文化上的分歧，以避免發(fā)生文化沖突；二是要在課程思政的內(nèi)容上做好選擇和設(shè)計，使學(xué)生既能正確理解和認(rèn)同中國國情，更能尊重和包容不同文化、不同文明，形成友華情懷、國際視野和世界公民意識；三是要根據(jù)不同國家學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用適合學(xué)生特點的教學(xué)方法，課堂教學(xué)方式方法要有區(qū)別、有實效；四是要根據(jù)學(xué)生漢語水平等級，選擇合適的教學(xué)語言和恰當(dāng)?shù)恼n程思政內(nèi)容，讓學(xué)生能聽懂、能接受，從而正確理解課程思政教育；五是要將課堂思政教學(xué)與第二課程活動相結(jié)合，這也是目前公認(rèn)的國際學(xué)生課程思政教育的重要途徑。

（二）強化主體責(zé)任和頂層設(shè)計，保障課程思政建設(shè)順利推進(jìn)

高校要堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹黨中央關(guān)于高校思想政治工作的決策部署，明確主體責(zé)任，將國際學(xué)生思政教育納入學(xué)校發(fā)展整體規(guī)劃。

第一，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)作為實施國際學(xué)生課程思政教育的第一責(zé)任人，全面負(fù)責(zé)課程思政建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)和實施工作，研究部署相關(guān)工作，確保課程思政建設(shè)有序推進(jìn)；明確各相關(guān)部門在課程思政建設(shè)中的職責(zé)和任務(wù)，加強溝通協(xié)作，建立協(xié)同工作機制；建立課程思政專項小組，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各部門工作，研究解決推進(jìn)中的突出問題，分析工作進(jìn)展情況，及時調(diào)整工作重點和方向。

第二，學(xué)校應(yīng)制訂國際學(xué)生課程思政建設(shè)規(guī)劃，明確建設(shè)目標(biāo)、任務(wù)、時間表和路線圖，具有整體性、系統(tǒng)性和可操作性，確保各項工作有序推進(jìn)；要加強制度建設(shè)，制訂教學(xué)管理、教師培訓(xùn)、質(zhì)量評估等方面的相關(guān)規(guī)章制度，規(guī)范課程思政建設(shè)工作流程，確保各項工作有章可循、有據(jù)可查；學(xué)校要提供一定的經(jīng)費保障，對課程思政建設(shè)加大投入，主要用于教師培訓(xùn)、課程開發(fā)、教材編寫等方面的工作；要持續(xù)推進(jìn)校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，營造良好的校園文化氛圍，組織開展文化交流活動，增強國際學(xué)生對學(xué)校的歸屬感和認(rèn)同感。

（三）推進(jìn)課程思政教學(xué)改革，創(chuàng)新課程思政教育新格局

課程思政教學(xué)改革是將課程思政與教學(xué)改革相結(jié)合，從而實現(xiàn)育人與育才的統(tǒng)一。

首先，制訂國際學(xué)生人才培養(yǎng)方案，明確國際學(xué)生課程思政教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)安排等。優(yōu)化國際學(xué)生課程體系，完善通識課程體系，增加文化類、國情類等課程比重。根據(jù)專業(yè)特色和學(xué)科優(yōu)勢，開發(fā)具有中國特色的國際學(xué)生思政教育課程，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，展示當(dāng)代中國建設(shè)成就，提升國際學(xué)生對中國的全面認(rèn)知。建設(shè)國際學(xué)生課程思政精品示范課程，推廣優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源，提高學(xué)校課程思政教育質(zhì)量和水平[4]。

其次，挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，將課程思政教育與專業(yè)教學(xué)相融合，“潤物細(xì)無聲”地引導(dǎo)國際學(xué)生樹立正確的“三觀”。采用理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，通過課堂講授、現(xiàn)場操作演示、小組交流討論、社會實踐體驗等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解思政內(nèi)容，提高課程思政的實效性。選用適合國際學(xué)生的優(yōu)秀教材，注重教材的國際化表達(dá)和跨文化傳播；結(jié)合實際情況，組織專家編寫具有中國特色、國際視野的課程思政教材，滿足教學(xué)需要；定期對教材進(jìn)行修訂和更新，確保教材內(nèi)容與時俱進(jìn)。

最后，充分利用第二課堂開展形式多樣的思政活動，舉辦文化講座、學(xué)術(shù)沙龍等活動，增進(jìn)國際學(xué)生對中國文化的了解和喜愛；組織國際學(xué)生參加社會實踐、志愿服務(wù)等活動，增強學(xué)生對當(dāng)代中國社會的理解和認(rèn)同，培養(yǎng)社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。通過對第二課堂的課程思政建設(shè)，營造良好的校園文化氛圍，促進(jìn)中外文化的交流與互鑒。

（四）構(gòu)建課程思政教育評價體系，提升課程思政教育教學(xué)質(zhì)量

課程思政教育的成效和質(zhì)量是評價體系建設(shè)和方案設(shè)計的重要標(biāo)準(zhǔn)，國際學(xué)生課程思政教育的實施主體是教師，效果反饋在學(xué)生。因此，高校應(yīng)從評價主體、評價指標(biāo)、評價環(huán)節(jié)、評價方式、評價結(jié)果的呈現(xiàn)與利用等方面建立科學(xué)合理的質(zhì)量評價體系，定期對國際教師和學(xué)生開展課程思政教育質(zhì)量評價工作，確保質(zhì)量評價的全面性、及時性和有效性。

第一，根據(jù)教師的崗位職責(zé)和工作特點制訂科學(xué)合理的考評標(biāo)準(zhǔn)，建立教師課程思政教育能力評價體系，涵蓋思政理論素養(yǎng)、教學(xué)能力、課堂管理、教學(xué)效果、師德師風(fēng)等方面。考評方式可以采取學(xué)生評價、同行評價、專家評審等多種形式。評價結(jié)果可作為教師職稱評審、業(yè)務(wù)考核、評獎評優(yōu)等方面的參考依據(jù)，激勵教師提升課程思政教育質(zhì)量。

第二，根據(jù)國際學(xué)生的特點和發(fā)展需求制訂考核評價標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋思想道德觀念、中國文化素養(yǎng)、跨文化能力、國際視野、世界公民意識等方面。評價環(huán)節(jié)應(yīng)包括過程性評價和終結(jié)性評價兩個部分，過程性評價考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)配合度、課堂參與度、小組合作等方面；終結(jié)性評價則以課程結(jié)業(yè)考試、實踐成果等形式呈現(xiàn)。評價方式可以采取考試、作品評定、口頭表達(dá)等多種形式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思政素質(zhì)水平[5]。

結(jié)束語

國際學(xué)生課程思政建設(shè)與實踐對于培養(yǎng)國際學(xué)生對中國文化的親近感和認(rèn)同感、引導(dǎo)國際學(xué)生傳播中國經(jīng)驗、促進(jìn)中外文化交流與互鑒、推動中外友好關(guān)系的發(fā)展、提升中國的國際形象和影響力具有重要的現(xiàn)實意義。因此，新時代高校要做好國際學(xué)生課程思政建設(shè)，提高課程思政教育水平，培養(yǎng)更多理解中國主張、認(rèn)同中國方案、講好中國故事的高素質(zhì)國際人才。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部關(guān)于印發(fā)來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）的通知[EB/OL].（2018-10-09）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A20/moe_850/201810/t20181012_351302.html.

[2]李寶貴，李博文.新時代國際學(xué)生思想政治教育：意義、特點、內(nèi)容與路徑[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，41（4）：14-23.

[3]韓瑞，楊國萍.國際學(xué)生課程思政的實踐路徑探析[J].科教文匯（下旬刊），2021（21）：62-64.

[4]劉嚴(yán)欣，于淼.針對國際學(xué)生課程思政建設(shè)的實證研究[J].教學(xué)育人，2021（36）：74-77.

[5]黃超.國際學(xué)生課程思政實施路徑探案[J].江南社會學(xué)院學(xué)報，2021，23（4）：26-30.

作者簡介：趙一凡（1979— ），女，漢族，黑龍江牡丹江人，沈陽理工大學(xué)，副教授，碩士。

研究方向：國際中文教育。

基金項目：遼寧省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“新時期高校國際學(xué)生課程思政的建設(shè)與探索”（項目編號：JG22DB598）。