[摘 要]作為一門主要面向高職院校學生開設的課程，高職公共英語課程旨在幫助學生掌握基本的英語聽說讀寫能力，培養(yǎng)跨文化交際和實際運用英語的能力。在“互聯網+”時代，高職公共英語教師應打破傳統(tǒng)理念的束縛，樹立互聯網教學思維，通過網絡等渠道搜集各種高質量教學資源，并且凝練出課程中蘊含的思政元素，將其巧妙合理地滲透在課程教學之中，潛移默化地影響學生的世界觀、人生觀和價值觀，落實高校立德樹人的根本任務。

[關鍵詞]高職公共英語；“互聯網+”；課程思政；實踐

當前，科技巨頭不斷推動企業(yè)創(chuàng)新與技術革新，計算機、大數據等技術快速迭代。在“互聯網+”時代，人們的思維意識、生活習慣等均發(fā)生了翻天覆地的變化[1]。近年來，學習通、騰訊會議、U校園等平臺在高校大學英語教學中得到廣泛運用，為教學提供了豐富的課程資源、多樣的活動形式，打破了傳統(tǒng)教學模式的局限。

新時代教育的核心任務是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，在此背景下，課程思政以其獨特的意義和特點成為高校課程改革的必然選擇。對于高職英語課程教師而言，需要發(fā)揮學科的啟智育人作用，引導學生掌握英語知識技能、提升個人綜合素養(yǎng)。但在當前教學形勢下，很多教師輕視甚至忽略了英語課程的人文教育功能，主要向學生講解詞匯、語法等知識技能，不注重滲透思政元素，使得英語課程的育人價值大打折扣。課程思政并非只是“課程+思政”的結合體。根據《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，教師應增強互聯網教學意識，學會利用信息技術打造智慧課堂。本文擬立足于“互聯網+”環(huán)境下，利用信息手段的多重優(yōu)勢，有機融合理想信念和精神品格教育，探索公共英語課程思政實踐路徑，推動英語教學與思政育人之間相互滲透，共同發(fā)揮啟智育人效用，促進學生實現知識技能與綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、“互聯網+”背景下高職公共英語課程思政教學的必要性

（一）提高高職學生文化自信

高職院校在開展教學的過程中，以先進的互聯網技術為依托，打造便捷高效的公共英語線上線下多種課程思政教學模式，一方面，能夠使學生在豐富的資源中學習英語知識；另一方面，能夠使學生在無形之中接受課程思政的教育和引導，使得學生在提升英語知識與技能水平的同時，深化對課程思政教育的理解和感悟，有利于激發(fā)學生學習英語知識和思政知識的熱情。所以，在實踐教學中，教師要結合學生的發(fā)展需求，采取合適的方式，構建課程思政教育與公共英語相互滲透的課堂，使學生在學習中提高英語跨文化交際能力，并逐步增強文化自信[2]。

（二）促進公共英語課程與課程思政教育相融合

當前，思政教育成為學校教育的重要內容，并且強調課程思政與學科教育相結合，這樣既能夠豐富課堂教學內容，拓寬學生的文化視野，改善課堂教學效果，還能夠以互聯網技術為支撐構建信息化課堂，促進線上教學效率和質量的全面提升。所以，在當前環(huán)境下，推動公共英語課程與課程思政教育深度融合，不僅可以使學生獲取到更豐富的英語知識，還能夠使學生理解和感悟其中蘊含的思政元素，引導學生進一步夯實英語基礎，使課程思政教育價值最大化。

（三）有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力

基于“互聯網+”的線上線下多種教學模式，對教師的網絡教學資源搜集能力和整理能力提出了更高的要求，教師需要將公共英語課程教學內容以圖片或者動畫等形式呈現出來，使學生更直觀、更高效地學習英語知識。所以，在開展融于思政元素的公共英語課程教學時，教師可以選取合適的思政元素，并將其以合理的方式滲透至線上公共英語課程之中，以引導學生感知和理解知識，建構英語知識體系，并使學生逐步健全人格、樹立正確的價值觀。例如，在開展“Freshman on Campus”教學時，教師以“新生入?！敝黝}為契機，融入思政元素，鼓勵學生在學習英語文化知識的過程中保持積極的學習態(tài)度，逐步形成每日閱讀、每日學習的習慣，增強學生學習的自主能動性，同時使學生的道德素養(yǎng)水平不斷提升。

（四）提升高職公共英語教學質量

高職公共英語是一門為學生職業(yè)發(fā)展鋪平道路的關鍵課程，旨在幫助學生掌握聽、說、讀、寫和翻譯等基本的英語語言技能，希望學生通過系統(tǒng)的英語學習提高英語水平，以及交流能力。在基于“互聯網+”的線上線下多種英語課程教學模式中融入課程思政既有助于激發(fā)學生學習公共英語的熱情，改善教學成效，還能夠提高學生的道德素養(yǎng)，為學生全面發(fā)展、增強就業(yè)競爭優(yōu)勢創(chuàng)造有利條件。

（五）適應新時代新教育要求

如今，基于“互聯網+”的線上線下多種教學模式開始在學科教育中占據舉足輕重的地位。不過，一些學生缺乏參與網絡課程的積極性，導致網絡課程教學效果不盡如人意。為打破現狀，教師應將課程思政教學與公共英語教學緊密聯系在一起，使學生在學習公共英語知識的同時，接受課程思政教育的引導，并在思政教育的輔助下，高效完成聽說訓練?；ヂ摼W的發(fā)展推動了教育改革，也為高職公共英語線上課程思政教學模式的建立和實施提供了強大支持，為學生隨時隨地學習提供了極大的便利。為激發(fā)學生參與網絡課程的熱情，高職院校應打破傳統(tǒng)理念，堅持以生為本的教學原則，根據學生的興趣及發(fā)展需求，將課程思政教學與公共英語在線課程深度融合，注重營造生動有趣的教學環(huán)境，激發(fā)學生參與思政教育的興趣。

二、公共英語課程思政教學實踐

（一）設置多維度的教學考核目標

互聯網的迅猛發(fā)展加快了教育變革的步伐。在高職公共英語教學過程中，無論是高職院校管理層，還是學科教師，都應順應時代發(fā)展趨勢，迎合教育變革潮流，塑造“互聯網+課程思政”的思維，確立多維度、一體化、立體式教學考核目標，旨在提高學生英語核心水平的同時，促進學生提高個人道德品質，引導學生形成正確積極的價值理念，并塑造健全完善的人格，從而為國家培養(yǎng)出大批跨文化交際能力出眾且具有良好道德素質的新時代復合型人才。

（二）課程思政資源庫建設

在“互聯網+”背景下開展高職公共英語課程思政教學工作時，英語教師應借助網絡技術或者應用工具創(chuàng)建系統(tǒng)完善的課程思政資源庫，為后續(xù)開展課程思政教學提供豐富可靠的資源支持[3]。例如，在對“Hello， China”等公共英語課程內容進行教學時，教師可結合教學內容、教學主題以及學生發(fā)展目標等，通過互聯網收集更多相關教學資源，提煉思政內容，使得課程思政資源庫得到進一步拓展。另外，在搜集資源的過程中，教師可以與其他高校合作，以更便捷、更高效地收集到所需的資料。例如，教師可以我國當前大力實施的“一帶一路”戰(zhàn)略為切入點開展英語公共課程思政教學，通過多媒體技術向學生直觀生動地展現，使學生在理解國家最新政策的同時準確把握國家的經濟發(fā)展趨勢，引導學生加強相關方面的學習，使學生的就業(yè)競爭優(yōu)勢進一步增強。在創(chuàng)新課程思政教學內容方面，教師要積極增強責任意識，身體力行地構建和完善課程思政資源庫，同時在教學中以合理的方式向學生滲透文化或民族精神等，引導學生全面比較中西方文化，在此基礎上，保持正確的政治立場，形成健康積極的價值觀。

（三）課程思政教學內容選擇

高職公共英語屬于人文與社會科學類課程，和其他理工科課程相比，高職公共英語有更多的育人內容和題材，即使這些內容是以英文的形式呈現的，其主旨思想也與思政教育密切相關。

以《新職業(yè)英語》為例，有關社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德和職業(yè)理想等的思政元素貫穿教材始終[4]。

模塊一：主題類別

主要任務：

1.在職場場景中，可以與相關人進行流利規(guī)范的交流，促進學生的英語知識技能與學科核心素養(yǎng)融合發(fā)展。

2.運用英語完成對職業(yè)與個人、職業(yè)與社會和職業(yè)與環(huán)境三個方面的主題討論，促進學生豐富語言文化知識，提升英語口頭表達水平。

3.夯實學生自身的人文底蘊，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神和敢于擔當社會責任，做一名合格的社會主義新時代高技能人才。

課程思政融入：完善自己，提高素養(yǎng)，愛崗敬業(yè)，工匠精神，社會責任，家國情懷，國際視野。

模塊二：英語語篇

主要任務：遴選與學生發(fā)展及后期就業(yè)相關的語篇，幫助學生在已掌握的語言的基礎上，不斷提高英語表達的準確性與鮮明性，培養(yǎng)學生的書面表達能力。

課程思政融入：愛崗敬業(yè)，心懷責任勇擔當，培養(yǎng)科學精神，厚植人文情懷，國際視野。

模塊三：文化知識

主要任務：介紹哲學、經濟、科技、教育、歷史、文學、藝術、社會習俗、地理概況，以及中外職場文化和企業(yè)文化等。

課程思政融入：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，文化自信，愛崗敬業(yè)，社會責任，家國情懷，國際視野。

（四）課程思政教學形式設計

隨著信息技術的高速發(fā)展，學習方式呈現多樣化特征。微課、線上線下混合式教學等教學方式有利于促進思政教育與英語教學之間相互滲透。教師應將信息化教學手段應用于高職英語教學中，利用平臺優(yōu)勢開展課程思政。鼓勵學生在課前和課后通過“學習強國”軟件、“China Daily”公眾號等渠道開展自主學習，以輔助課堂教學。英語教師可利用超星學習通等平臺的功能，豐富課堂活動的形式，完善課前預習、課后鞏固環(huán)節(jié)，確保思政價值引領滲透大學英語教學的整個過程[5]。

（五）科學地進行教學評價

科學合理的教學評價對高職學生個人發(fā)展及未來就業(yè)具有重要意義。在實踐教學中，英語教師應立足于互聯網教學環(huán)境，以公共英語課程思政教學為契機，通過多種方式全面客觀地評價課程思政教學效果，并且根據評價結果調整教學理念和教學方法，從而使得教學效果進一步提升。在評價過程中，教師一方面要對學生的語言知識掌握情況進行考查與評價，另一方面也需要對學生的思政素養(yǎng)進行考查與評價。例如，教師可以取第一課堂與第二課堂的成績之和，以此得出評價結果，并給出相應的結論。其中，第一課堂成績的占比較高，比重達到60%，綜合考慮學生的課堂出勤率、學習態(tài)度和隨堂測驗以及期末考試等多個方面；第二課堂占比為40%，綜合考慮學生的團隊協(xié)作意識、價值觀以及創(chuàng)造能力等。在對學生進行評價時，教師要秉承著無差別原則，對學生進行客觀全面的評價，并且通過學生自評、生生互評等多種方式進行綜合評價，以保證評價結果的客觀性與準確性。另外，教師可以采取周評、季評等方式，以便及時了解學生的英語知識掌握情況及思政修養(yǎng)提升情況，及時發(fā)現問題，并采取有效措施進行調整與優(yōu)化[6]。

（六）建立課程思政建設的高質量教師隊伍

提升思想政治理論課教學質量的根本在于學校及教師。對于高職院校而言，能否在開展英語教學的過程中靈活合理地滲透課程思政主要取決于教師的教學理念和教學態(tài)度。所以，高職院校應加強對英語教師的引導和教育，使其深刻認識到開展課程思政教學的重要性和必要性，繼而結合實際情況穩(wěn)步有序開展融入思政教育的英語課堂教學活動。故高職院校要“在提高思政意識和育人能力上下功夫”。對于高職英語教師來講，要自覺肩負起啟智育人的偉大使命，有計劃、有意識地推進課程思政建設。面對不斷變化的教育形勢，高職英語教師要與時俱進地革新教育理念，打破以往只注重知識講解、技能培訓而忽略思想教育滲透的局面，根據教學內容、教學目標，適時引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及思政內容，例如，在開展關于“節(jié)日或者傳統(tǒng)文化”等英語課程教學時，教師可適時融入“中華民族傳統(tǒng)節(jié)日、中華民族優(yōu)良精神”等，抑或是融入“社會主義核心價值觀”等現代內容，促進學生不斷提高英語學習能力，并及時了解我黨的最新理論成果，激發(fā)學生的民族自豪情感，引導他們進一步增強國家責任意識。為更好地在英語教學中融入課程思政教育并獲取良好的效果，高職英語教師要加強學習，深入了解更多關于思政教育的知識與方法，增強互聯網教學意識，學會利用信息技術提高課程思政的教學效果，使個人思想政治素養(yǎng)及教學水平得到進一步提高，引導學生形成堅定正確的政治立場并塑造健全完善的人格。

結束語

綜上所述，在“互聯網+”背景下探索高職英語公共課程與思政教育融合路徑，對學生提升英語綜合技能和道德品質具有重要意義。在未來發(fā)展中，英語教師需要加大探索和創(chuàng)新力度，學會利用互聯網技術，促進英語教學與思政教育的融合，并且不斷更新教學內容和方法，以培養(yǎng)出更多高素質的現代化技能型人才。

參考文獻

[1]張玉.新媒體時代下傳統(tǒng)家庭文化傳播研究[J].傳播力研究，2020，4（16）：17-18.

[2]段瀟樂.基于網絡課堂的高職公共英語在線課程思政教學初探[J].現代職業(yè)教育，2022（24）：127-129.

[3]段瀟樂.網絡信息時代背景下的高職公共英語課程思政教學研究[J].校園英語，2022（17）：36-38.

[4]賀麓寧，武麗志，梁茵然.我國“課程思政”研究綜述：基于中國知網2014—2021年的文獻分析[J].廣州廣播電視大學學報，2022，22（3）：40-45+76+109.

[5]陸敏英.課程思政視域下高職英語對學生文化自信的培養(yǎng)探究[J].濟南職業(yè)學院學報，2020（6）：54-56.

[6]陽爍.基于“智慧職教云”的高職公共英語課程思政的教學改革探索[J].海外英語，2021（19）：174-175.

作者簡介：段瀟樂（1981— ），女，漢族，遼寧丹東人，湖南交通職業(yè)技術學院，講師，碩士。

研究方向：英語教育。

基金項目：2022年湖南省教育廳科學研究項目“‘互聯網+背景下的高職公共英語課程思政教學融合路徑研究”（項目編號：22C0958）。