斯玉玲

【摘 要】情境體驗(yàn)游戲?yàn)橛變禾峁┝苏鎸?shí)、豐富、有意義的環(huán)境，支持幼兒主動(dòng)操作、積極體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)探索。本文基于浙江省義烏市新絲路學(xué)校附屬幼兒園的實(shí)踐，闡述了計(jì)劃推動(dòng)、環(huán)境改動(dòng)、全園聯(lián)動(dòng)和研修帶動(dòng)的“四輪驅(qū)動(dòng)”的情境體驗(yàn)游戲構(gòu)建策略，促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、社會(huì)情感的全方位發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情境體驗(yàn)游戲 計(jì)劃推動(dòng) 環(huán)境改動(dòng) 全園聯(lián)動(dòng) 研修帶動(dòng)

情境體驗(yàn)游戲是將幼兒心理活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)與典型情境、情感相結(jié)合，在具有一定情緒色彩、生動(dòng)具體、全面的場(chǎng)景中開(kāi)展，以適宜的游戲環(huán)境和心理背景，引發(fā)幼兒一定的認(rèn)知和態(tài)度體驗(yàn)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展的游戲。在情境體驗(yàn)游戲中，幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇游戲內(nèi)容、游戲材料、游戲玩伴。筆者基于浙江省義烏市新絲路學(xué)校附屬幼兒園（以下簡(jiǎn)稱“附屬幼兒園”）的實(shí)踐，闡述了計(jì)劃推動(dòng)、環(huán)境改動(dòng)、全園聯(lián)動(dòng)和研修帶動(dòng)的“四輪驅(qū)動(dòng)”模式，從而為幼兒提供真實(shí)、完整、有意義的情境，促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、社會(huì)情感的全方位發(fā)展。

一、計(jì)劃推動(dòng)，全維度架構(gòu)游戲情境

情境設(shè)計(jì)是幼兒園情境體驗(yàn)游戲創(chuàng)設(shè)的突破口。有了頂層的統(tǒng)籌規(guī)劃和布局，游戲內(nèi)容就會(huì)成體系，游戲開(kāi)展才會(huì)有實(shí)實(shí)在在的“著力點(diǎn)”，才能保障游戲?qū)嵤┑母叨取V度和深度。附屬幼兒園通過(guò)梳理情境體驗(yàn)游戲的頂層設(shè)計(jì)，設(shè)置了“絲路小鎮(zhèn)”情境游戲場(chǎng)，通過(guò)戶外自然情境體驗(yàn)游戲和室內(nèi)社會(huì)情境體驗(yàn)游戲，引導(dǎo)幼兒體會(huì)情境體驗(yàn)游戲帶來(lái)的快樂(lè)，幫助幼兒在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中從原有水平向更高水平發(fā)展。

1. 戶外自然情境體驗(yàn)游戲

附屬幼兒園重點(diǎn)規(guī)劃了四大自然情境，讓幼兒通過(guò)游戲?qū)ψ匀画h(huán)境有目的地進(jìn)行觀察、觸摸、模仿、探究、參與，讓每個(gè)自然情境游戲活動(dòng)區(qū)域都可能成為幼兒舒展心靈的地方。

例如，“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”包括百果園、蔬菜地、養(yǎng)殖區(qū)域（雞、鴨、鵝、寵物兔）等?！坝眯那f園”設(shè)有讓幼兒自由挖土的梯田以及測(cè)量?jī)x風(fēng)向袋等?！皠?dòng)心野戰(zhàn)”中幼兒可以選擇適宜的角色，解救動(dòng)物、獲取物資。“愛(ài)心雅集”結(jié)合季節(jié)和節(jié)日在雅集開(kāi)展各種藝術(shù)創(chuàng)作，進(jìn)行展示。

2. 室內(nèi)社會(huì)情境體驗(yàn)游戲

良好的社會(huì)性是提升幼兒交往品質(zhì)、改善幼兒人際關(guān)系的基本前提，是促進(jìn)幼兒全面自主發(fā)展、提升幼兒生命質(zhì)量的重要手段[1]。幼兒社會(huì)性能力的形成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，一般不是來(lái)自直接教學(xué)，而是在實(shí)際交往活動(dòng)中形成與發(fā)展起來(lái)的。在情境體驗(yàn)游戲中，交往經(jīng)驗(yàn)是幼兒社會(huì)性能力形成的必要條件，因此，附屬幼兒園充分利用閑置辦公區(qū)域和公共區(qū)域，通過(guò)打造一種新型的縮小版仿真社會(huì)游戲，創(chuàng)設(shè)“美麗生活館”“絲路警局”“絲路物流”“社會(huì)服務(wù)中心”“牙醫(yī)診所”“童心造木工坊”“織夢(mèng)小屋”“來(lái)創(chuàng)城”等特定場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒理解人與人之間的關(guān)系。

二、環(huán)境改動(dòng)，全方位構(gòu)建拓展空間

在情境體驗(yàn)游戲創(chuàng)設(shè)之初，如何將幼兒園的公共空間根據(jù)地形、特征、設(shè)施等劃分為若干個(gè)游戲區(qū)域；如何從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供適宜的材料與任務(wù)情境來(lái)預(yù)設(shè)游戲內(nèi)容，吸引幼兒積極地投入游戲，是附屬幼兒園不斷努力的方向。

1. 場(chǎng)地適宜

附屬幼兒園在現(xiàn)有條件下設(shè)置適宜的場(chǎng)地，營(yíng)造開(kāi)放的情境體驗(yàn)游戲空間，提出了拓展空間“三部曲”。

一是尋找。附屬幼兒園對(duì)各場(chǎng)地進(jìn)行了合理調(diào)整，尋找與游戲情境相匹配的空間。例如，附屬幼兒園門(mén)廳的左側(cè)是塊大草坪，緊鄰兩邊的是梯田和小農(nóng)場(chǎng)。因此，我們將聚焦自然農(nóng)耕游戲的“絲路莊園”創(chuàng)設(shè)在此。春天，幼兒在草地上觀察小草發(fā)芽；夏天，幼兒到“絲路莊園”的泥塘里抓泥鰍；秋天，幼兒收集樹(shù)葉當(dāng)作游戲材料……讓幼兒感受自然界的奇妙變化。

二是挖掘。附屬幼兒園合理利用走廊、門(mén)廳、操場(chǎng)、戶外的角落創(chuàng)設(shè)情境，使情境體驗(yàn)游戲的設(shè)置、布局更為合理、更富情境性。例如，附屬幼兒園教學(xué)樓之間有個(gè)小山坡，樟樹(shù)、桂花樹(shù)等高低錯(cuò)落且層次豐富，教師設(shè)置“叢林野戰(zhàn)區(qū)”，在此基礎(chǔ)上添置了一輛報(bào)廢吉普車，利用樹(shù)與樹(shù)之間的間距增加攀爬網(wǎng)和吊繩。幼兒在迷彩布下匍匐前進(jìn)，同時(shí)增加一些滑板，讓幼兒感受從高往下滑草帶來(lái)的動(dòng)感和刺激，注重游戲的多樣性和趣味性，吸引幼兒主動(dòng)探索。

三是改造。附屬幼兒園著力打造游戲情境，縮減教師辦公用房，最大限度地將幼兒園空間還給幼兒，審視空間美學(xué)，按照時(shí)序更迭，創(chuàng)設(shè)與幼兒天性相匹配的“童玩中心”。

2. 規(guī)劃適宜

再現(xiàn)社會(huì)角色：通過(guò)社會(huì)性的游戲情境引發(fā)幼兒產(chǎn)生角色游戲行為，讓幼兒模仿和再現(xiàn)角色經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過(guò)真實(shí)的角色扮演履行自己的職能。

發(fā)現(xiàn)幼兒興趣：在創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí)，教師可以選擇幼兒感興趣的事件。例如，在一次“動(dòng)物派對(duì)”主題生日會(huì)上，教師發(fā)現(xiàn)很多幼兒都選擇了扮演恐龍，經(jīng)了解，幼兒對(duì)恐龍、機(jī)器人等形象非常喜愛(ài)。隨之，“神秘的恐龍樂(lè)園”“恐龍快遞區(qū)”的情境體驗(yàn)游戲在幼兒的自主架構(gòu)中產(chǎn)生。

3. 材料適宜

游戲材料是幼兒發(fā)揮想象、探索事物、彰顯創(chuàng)意的載體。教師需要根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，投放與之吻合的材料。提供低碳環(huán)保、豐富多樣的自然材料，能讓幼兒找到符合游戲情境的替代物，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。幼兒若對(duì)某個(gè)區(qū)域的材料感興趣，就會(huì)主動(dòng)選擇這個(gè)區(qū)域的材料。

低結(jié)構(gòu)材料沒(méi)有具體的形象特征，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和當(dāng)時(shí)的想法隨意組合，實(shí)現(xiàn)一物多用。例如，在“絲路莊園”里投放了木樁、輪胎……附屬幼兒園像這樣的低結(jié)構(gòu)游戲材料隨處可見(jiàn)。

三、全園聯(lián)動(dòng)，全過(guò)程保障活動(dòng)推進(jìn)

在情境體驗(yàn)游戲中，附屬幼兒園以時(shí)間有序、流程有序?yàn)樵瓌t，保障幼兒自主活動(dòng)、自在表達(dá)和自由互動(dòng)。

1. 時(shí)間有序

附屬幼兒園通過(guò)活動(dòng)時(shí)間的安排和優(yōu)化，分三個(gè)階段推進(jìn)游戲，逐步調(diào)整情境體驗(yàn)游戲的時(shí)間（見(jiàn)表1）。

表1 情境體驗(yàn)游戲的組織與推進(jìn)圖

推進(jìn) 要求 形式 目的

第一階段 規(guī)定時(shí)間

分班試玩 同齡同班 熟悉游戲場(chǎng)地、了解游戲玩法和熟知游戲規(guī)則

第二階段 縮短時(shí)間

混班試玩 同齡混班 投放手環(huán)、自選游戲，并縮短游戲的試玩時(shí)間，使幼兒了解混齡、混班游戲的形式和流程

第三階段 固定時(shí)間

高頻游玩 混齡混班 完整開(kāi)展“童玩日”全情境混齡體驗(yàn)游戲

在情境體驗(yàn)游戲創(chuàng)設(shè)完善后，附屬幼兒園通過(guò)固定時(shí)間、固定頻次，常態(tài)化開(kāi)展游戲。教師每周根據(jù)天氣情況，保證至少兩次的情境體驗(yàn)游戲時(shí)間，遇惡劣天氣或在盛夏時(shí)節(jié)則相應(yīng)縮短游戲時(shí)間。

2. 流程有序

附屬幼兒園為幼兒提供簡(jiǎn)明的流程圖，直觀、清晰地展現(xiàn)情境體驗(yàn)游戲的過(guò)程。在情境體驗(yàn)游戲推行過(guò)程中，采用不同的背景音樂(lè)配上幼兒自己錄制的語(yǔ)詞，作為游戲環(huán)節(jié)的輔助音樂(lè)，提醒幼兒情境體驗(yàn)游戲開(kāi)展的時(shí)段。

同時(shí)，附屬幼兒園以《新絲路游戲手冊(cè)》作為載體，以完整的游戲體驗(yàn)過(guò)程為立體的時(shí)間軸線，制訂游戲計(jì)劃，明確目的性，依據(jù)選擇進(jìn)行游戲，以繪畫(huà)的形式進(jìn)行游戲日志的記錄，讓幼兒講述游戲感受。

四、研修帶動(dòng)，全參與探尋成長(zhǎng)路徑

情境體驗(yàn)游戲依托幼兒園戶外的多個(gè)場(chǎng)地開(kāi)展，在每個(gè)場(chǎng)地中，又設(shè)有不同的游戲情境，每個(gè)情境中又融合了多個(gè)游戲主題。教師可以通過(guò)有效的游戲方式，幫助幼兒進(jìn)行情感和言行的融合，去觸發(fā)幼兒內(nèi)心的真實(shí)感受[2]。

第一，共讀共享。附屬幼兒園圍繞情境體驗(yàn)游戲收集大量的文獻(xiàn)資料，購(gòu)買(mǎi)相關(guān)的理論書(shū)籍，供全體教師自主學(xué)習(xí)，并在年段組長(zhǎng)的組織下，讓教師共同閱讀《兒童發(fā)起的游戲和學(xué)習(xí)》《游戲力》等書(shū)籍，分階段進(jìn)行研討，達(dá)成合作共識(shí)。

第二，群策群力。情境體驗(yàn)游戲主張游戲中的情境是整體的，讓幼兒根據(jù)需要開(kāi)展探究活動(dòng)。因此，附屬幼兒園在游戲情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中群策群力，討論游戲主題和內(nèi)容，聚焦相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒在游戲中向更高水平發(fā)展。

第三，借勢(shì)借力。情境體驗(yàn)游戲是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，隨之而來(lái)的是不斷生成的新問(wèn)題，這就需要教師有問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)借勢(shì)、借力，持續(xù)推動(dòng)情境體驗(yàn)游戲的完善。

情境體驗(yàn)游戲的開(kāi)展，真正把游戲還給了幼兒，在這一過(guò)程中，我們感受到了幼兒園呈現(xiàn)出的無(wú)窮生機(jī)和活力，看到幼兒與自然的親密接觸，以及在有趣的情境游戲中與環(huán)境、材料的積極對(duì)話。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳玲.借助混齡體育游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展[J].學(xué)前教育研究，2023（10）：91-94.

[2] 管齊秀.運(yùn)用情境游戲助推幼兒社會(huì)性發(fā)展的方法研究[J].考試周刊，2021（97）：157-159.

（作者單位：浙江省義烏市新絲路學(xué)校附屬幼兒園）

責(zé)任編輯：李莎