陳為建 楊玉春

【摘 要】《深化新時代教育評價改革總體方案》的印發(fā)，既為新時代教育評價改革指明了方向，又對中小學(xué)教師評價素養(yǎng)提出了要求。提升中小學(xué)教師評價素養(yǎng)是建設(shè)教育強(qiáng)國的需要，是教育評價改革的重點(diǎn)，也是課程教學(xué)改革的難點(diǎn)。新時代中小學(xué)教師應(yīng)該具備素養(yǎng)立意的評價觀，教、學(xué)、評一致性的評價觀，增值性的評價觀，自適應(yīng)的評價觀，全面發(fā)展的評價觀和技術(shù)賦能的評價觀。中小學(xué)教師通過開展綜合素質(zhì)評價和教學(xué)述評，制訂核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評價目標(biāo)，注重實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一致性，探索增值性評價，從而踐行科學(xué)評價觀。

【關(guān)鍵詞】教師評價素養(yǎng) 科學(xué)評價觀 踐行路徑

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，既為新時代教育評價改革指明了方向，又對中小學(xué)教師評價素養(yǎng)提出了要求。中小學(xué)教師作為評價活動的操作者和評價改革的主力軍，在教育評價改革背景下，應(yīng)該具備哪些評價觀，如何體現(xiàn)在對學(xué)生的評價中，這是基礎(chǔ)教育改革的著力點(diǎn)和突破點(diǎn)。

一、中小學(xué)教師應(yīng)該具備的科學(xué)評價觀

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，樹立科學(xué)成才觀念。堅持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質(zhì)評價體系[1]。因此，新時代中小學(xué)教師應(yīng)該重塑科學(xué)評價觀，樹立科學(xué)的教育評價理念。

1. 素養(yǎng)立意的評價觀

科學(xué)的評價觀要求教師重視發(fā)揮評價的育人功能，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。這就要求中小學(xué)教師樹立素養(yǎng)立意的評價觀，在日常教學(xué)中要突破和超越學(xué)科教學(xué)思維，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計和評價實(shí)施的理念，把促進(jìn)和評價學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?jié)B透到日常教育教學(xué)中。

2. 教、學(xué)、評一致性的評價觀

教、學(xué)、評一致性是指將評價活動鑲嵌于教育教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)中，構(gòu)建一種健康的動態(tài)育人范式[2]。教、學(xué)、評一致性是深化課程改革的重要路徑，是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵措施。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把評價貫穿于整個教學(xué)之中，在課前進(jìn)行診斷性評價，在課中進(jìn)行過程性評價，在課后進(jìn)行終結(jié)性評價。建立教、學(xué)、評一致性的評價觀，能充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、診斷、反饋?zhàn)饔茫苿訉W(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)有效落地。

3. 增值性的評價觀

增值性評價的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，將關(guān)注點(diǎn)從過度追求學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向追求學(xué)生綜合能力的發(fā)展，包括學(xué)生的思想品德、身心健康、學(xué)業(yè)進(jìn)步、審美素質(zhì)和社會實(shí)踐等方面的進(jìn)步情況。增值性評價的目的是準(zhǔn)確掌握學(xué)生各方面的發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)生補(bǔ)齊短板提供依據(jù)，避免無視學(xué)生進(jìn)步，無視客觀因素影響，而僅僅根據(jù)考試分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽、定結(jié)論的弊端。樹立增值性評價觀，可以有效緩解學(xué)生因過于追逐分?jǐn)?shù)而帶來的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展和不斷進(jìn)步。

4. 自適應(yīng)的評價觀

自適應(yīng)評價是教師通過信息技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行信息采集，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)描繪學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)科邏輯，提供合理化的學(xué)習(xí)建議，推薦適宜性的學(xué)習(xí)資源，定制個性化的學(xué)習(xí)活動，采取針對性的教學(xué)方式，真正發(fā)揮評價的診斷和激勵功能，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異化學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展。

5. 全面發(fā)展的評價觀

長期以來，受教育功利化和短視化的影響，中小學(xué)重智育，輕德育，弱化體育、美育和勞動教育的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)校和教師過分關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和成績排名，造成了學(xué)生過重學(xué)業(yè)壓力，阻礙了學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。新時代，迫切需要中小學(xué)教師扭轉(zhuǎn)不科學(xué)、不全面的評價觀，建立全面發(fā)展的評價觀，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。

6. 技術(shù)賦能的評價觀

近年來，以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，在數(shù)據(jù)采集、智能診斷、即時反饋等方面優(yōu)勢凸顯，為破解教育評價難題提供了可能。中小學(xué)教師要樹立技術(shù)賦能的評價觀，在教學(xué)過程中，采用技術(shù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，提供可視化診斷反饋報告，幫助學(xué)生規(guī)劃最優(yōu)學(xué)習(xí)路徑。同時，基于真實(shí)問題，開展教學(xué)研究，優(yōu)化教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)流程，促進(jìn)育人方式變革。

二、中小學(xué)教師科學(xué)評價觀的踐行路徑

1. 開展綜合素質(zhì)評價和教學(xué)述評

綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生的愛國情懷、創(chuàng)新思維、體質(zhì)達(dá)標(biāo)、審美能力、勞動實(shí)踐等方面進(jìn)行綜合評價。高中學(xué)校實(shí)行基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價的招生錄取模式，高校也把綜合素質(zhì)評價作為招生錄取的重要參考。這要求中小學(xué)教師有教無類、因材施教，既要熟悉學(xué)生在各個年級的發(fā)展情況，進(jìn)行全過程的縱向評價，還要熟悉學(xué)生在德智體美勞各方面的發(fā)展情況，進(jìn)行全要素的橫向評價。中小學(xué)教師在日常工作中要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、充分發(fā)展和差異發(fā)展，既要客觀真實(shí)、簡潔有效地記錄學(xué)生的突出表現(xiàn)，又要發(fā)揮評價的激勵、診斷功能。

教學(xué)述評是教師通過課堂觀察、實(shí)踐表現(xiàn)、作業(yè)布置等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確的診斷和全面的分析，形成客觀、準(zhǔn)確和全面的述評材料。教師可以采取測驗、走訪、座談等形式，也可以借助學(xué)校信息管理平臺，掌握教學(xué)述評材料，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、優(yōu)勢、不足、取得的標(biāo)志性成果和關(guān)鍵事件以及采取的指導(dǎo)措施等記入學(xué)生成長檔案[3]。

2. 制訂核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評價目標(biāo)

普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）和義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）都明確了學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)教師要科學(xué)制訂評價目標(biāo)，堅持正確的政治方向，堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向，堅持課程育人，堅持評價目標(biāo)、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一致，依據(jù)學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示和活動建議，確定具體的評價內(nèi)容和水平要求。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評價目標(biāo)還具有以下特點(diǎn)：①要有基于的核心知識；②通過明確學(xué)科思想、學(xué)科觀念或?qū)W科認(rèn)識，體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評價要求；③要有明確的研究對象及問題情境；④要用輸出性行為動詞表達(dá)評價要求，既體現(xiàn)任務(wù)類型，又明確水平要求。評價目標(biāo)的制訂以核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況為根本落腳點(diǎn)，發(fā)揮評價本身的教育功能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。教師依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量和命題規(guī)劃，參考相關(guān)學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，科學(xué)確定評價目標(biāo)及要求。評價目標(biāo)及要求必須與核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量相一致，體現(xiàn)學(xué)科核心內(nèi)容、核心素養(yǎng)內(nèi)涵、評價任務(wù)類型、研究對象和問題情境、水平要求等基本要素構(gòu)成[4]。

3. 注重實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一致性

教、學(xué)、評一致性是整合了教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程與評價過程，融合了總結(jié)性評價與形成性評價，從而實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。要想全面、客觀、準(zhǔn)確地評價學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況，就必須加強(qiáng)過程性評價，倡導(dǎo)基于證據(jù)診斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，重視實(shí)踐活動的評價，將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐、跨學(xué)科實(shí)踐活動、課后作業(yè)、質(zhì)量監(jiān)測等活動中的表現(xiàn)作為過程性評價的依據(jù)。教師通過這些過程性材料，分析學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，為調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和改進(jìn)教學(xué)策略提供依據(jù)。

要想真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評一致性，必須提高教師的作業(yè)設(shè)計水平和試題命制水平。學(xué)?？梢蚤_展教師作業(yè)設(shè)計能力比賽和命題技能大賽，類型包括基礎(chǔ)型作業(yè)和試題、拓展型作業(yè)和試題以及創(chuàng)新型作業(yè)和試題。基礎(chǔ)型作業(yè)和試題突出核心內(nèi)容，注重基礎(chǔ)知識，覆蓋面廣泛，引導(dǎo)學(xué)生回歸基礎(chǔ)；拓展型作業(yè)和試題體現(xiàn)靈活性和綜合性，注重知識之間的前后聯(lián)系和銜接，引導(dǎo)學(xué)生深度思考；創(chuàng)新型作業(yè)和試題體現(xiàn)學(xué)科知識如何促進(jìn)社會發(fā)展和科技進(jìn)步，將學(xué)科知識還原到學(xué)生生活中，體現(xiàn)學(xué)科的社會價值，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)科，關(guān)注社會的進(jìn)步和人類的未來[5]。

4. 探索增值性評價

增值性評價是基于學(xué)生的進(jìn)步程度評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一種更加公平、更加合理的評價方法。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程，使用科學(xué)的評價工具，收集學(xué)生的學(xué)業(yè)信息，分析學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和發(fā)展變化，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)步程度，形成反饋報告，并和學(xué)生一起分析學(xué)業(yè)變化的原因，總結(jié)成功的經(jīng)驗和存在的不足，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。增值性評價要求教師既關(guān)注學(xué)生知識經(jīng)驗、認(rèn)知水平等認(rèn)知因素，又關(guān)注學(xué)生成就動機(jī)、求知欲望等非認(rèn)知因素，并與學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，分析學(xué)生各項核心素養(yǎng)指標(biāo)的增值情況。

參考文獻(xiàn)

[1] 中共中央 國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL]．（2020-10-13）[2024-03-14]. http：//www. gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

[2] 吳晗清，高香迪.“教·學(xué)·評”一體化理念偏差與實(shí)踐困境及其超越[J].教育科學(xué)研究，2022（2）：54-58+66.

[3] 朱忠琴.教師教學(xué)述評的內(nèi)涵、價值和實(shí)踐路徑[J].人民教育，2023（2）：43-46.

[4] 房喻，王磊.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2022：32.

[5] 陳為建.縣域初中化學(xué)教師發(fā)展共同體的構(gòu)建[J].化學(xué)教育（中英文），2022，43（19）：88-92.

（作者單位：1.山東省莒縣教育教學(xué)研究中心；2.北京師范大學(xué)教育學(xué)部）

責(zé)任編輯：李莎