黃俊麗 司玉

【摘 要】將鄉(xiāng)土文化教育融入公費(fèi)師范生培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)公費(fèi)師范生鄉(xiāng)土文化認(rèn)同。本文從強(qiáng)化師范院校復(fù)合型鄉(xiāng)土文化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建鄉(xiāng)土文化教育培養(yǎng)體系，探索“個(gè)體養(yǎng)成、家庭熏陶、學(xué)校教育和社會(huì)推動(dòng)”四位一體協(xié)同融合的培養(yǎng)路徑，健全公費(fèi)師范生培養(yǎng)的外部保障機(jī)制四個(gè)方面，探索鄉(xiāng)土文化教育融入公費(fèi)師范生培養(yǎng)的路徑，以厚植公費(fèi)師范生扎根基層、教育報(bào)國的情懷。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土文化教育 鄉(xiāng)村教師 職前培養(yǎng)

近年來，教育部先后實(shí)施“公費(fèi)師范生培養(yǎng)計(jì)劃”“優(yōu)師計(jì)劃”等，盡管一定程度解決了中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師補(bǔ)充問題，但鄉(xiāng)村教師“下不去、留不住、教不好”的問題依然嚴(yán)重，教師數(shù)量、質(zhì)量難以滿足鄉(xiāng)村學(xué)校教育實(shí)際需求[1]。基于這一背景和社會(huì)現(xiàn)狀，本文以鄉(xiāng)土文化教育為切入點(diǎn)，明晰鄉(xiāng)土文化教育融入公費(fèi)師范生培養(yǎng)的有效路徑。

一、以“師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃”為契機(jī)，強(qiáng)化師范院校復(fù)合型鄉(xiāng)土文化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

2022年4月，教育部啟動(dòng)實(shí)施“師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃”，在為中西部培養(yǎng)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育教師的同時(shí)，也整體提高了我國師范教育辦學(xué)水平，體現(xiàn)了“提質(zhì)計(jì)劃”“協(xié)同”和“共贏”理念。以“師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃”為契機(jī)，加強(qiáng)師范院校復(fù)合型鄉(xiāng)土文化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，激發(fā)教師在鄉(xiāng)土文化教學(xué)中的創(chuàng)造精神、教育智慧與科研能力，為開展鄉(xiāng)土文化教育提供隊(duì)伍保障。

強(qiáng)化師范院校復(fù)合型鄉(xiāng)土文化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，可以從深入探索鄉(xiāng)土文化課程師資隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制入手，包括健全培訓(xùn)機(jī)制、協(xié)調(diào)管理機(jī)制、可持續(xù)性的考核評(píng)價(jià)機(jī)制、支持保障機(jī)制，讓教師在鄉(xiāng)土課程的研制、開發(fā)和實(shí)施方面發(fā)揮主體角色作用，激發(fā)教師在本土課程資源開發(fā)中的創(chuàng)造精神和教育智慧，充分調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)在動(dòng)力。

二、以培養(yǎng)融入感與職業(yè)認(rèn)同感為目的，構(gòu)建鄉(xiāng)土文化教育培養(yǎng)體系

培養(yǎng)公費(fèi)師范生歸屬感和職業(yè)認(rèn)同感，著力點(diǎn)在于完善公費(fèi)師范生培養(yǎng)模式，探索鄉(xiāng)土文化教育多校協(xié)同培養(yǎng)模式，構(gòu)建鄉(xiāng)土文化教育培養(yǎng)體系，從而健全公費(fèi)師范生培養(yǎng)體系，深化公費(fèi)師范生培養(yǎng)體系改革。

1. 厚植公費(fèi)師范生鄉(xiāng)土情感

第一，實(shí)施本土化定向培養(yǎng)，為鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)一批愿意扎根農(nóng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村、了解鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育改革發(fā)展現(xiàn)狀、掌握鄉(xiāng)村教育理論與方法、有較強(qiáng)從教適應(yīng)力及教書育人的能力的公費(fèi)師范生。

第二，以“師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃”助推公費(fèi)師范生培養(yǎng)，多所師范院校聯(lián)合協(xié)同培養(yǎng)，構(gòu)建鄉(xiāng)土文化教育線上線下多校協(xié)同培養(yǎng)模式，面向公費(fèi)師范生開設(shè)線上鄉(xiāng)土文化課程，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)土文化課程資源共建共享和推廣應(yīng)用。

2. 構(gòu)建“向農(nóng)性”鄉(xiāng)土文化課程體系，增強(qiáng)公費(fèi)師范生的融入感與職業(yè)認(rèn)同感

構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的“向農(nóng)性”鄉(xiāng)土文化課程體系，創(chuàng)新鄉(xiāng)土文化教育融入公費(fèi)師范生的培養(yǎng)路徑，增強(qiáng)公費(fèi)師范生對(duì)未來從教地域的融入感與職業(yè)認(rèn)同感。

第一，理論旨向：以“定位鄉(xiāng)村”為目標(biāo)，構(gòu)建“向農(nóng)性”理論課程體系。在學(xué)校課程設(shè)置方面，開設(shè)鄉(xiāng)土教育專題課程，增加鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)村教育方面的內(nèi)容，強(qiáng)化鄉(xiāng)村教育經(jīng)典著作的閱讀，開設(shè)鄉(xiāng)村教育學(xué)、鄉(xiāng)村社會(huì)學(xué)等“向農(nóng)性”理論課程，加強(qiáng)公費(fèi)師范生對(duì)鄉(xiāng)土中國與鄉(xiāng)村文化的了解。

第二，實(shí)踐旨向：以“服務(wù)農(nóng)村”為導(dǎo)向，構(gòu)建“向農(nóng)性”實(shí)踐課程體系。構(gòu)建“向農(nóng)性”鄉(xiāng)土文化實(shí)踐課程體系，規(guī)范創(chuàng)新鄉(xiāng)土文化教育教學(xué)實(shí)踐模式，使公費(fèi)師范生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中加深對(duì)鄉(xiāng)土文化和鄉(xiāng)村教育的全面了解。

3. 做好鄉(xiāng)土課程的教材研發(fā)與選用，健全鄉(xiāng)土教材體系

做好鄉(xiāng)土課程教材的研發(fā)與選用，形成長效的教材建設(shè)機(jī)制，旨在充分挖掘本土自然資源、文化資源、生活資源及其教育價(jià)值，保障鄉(xiāng)土文化教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)公費(fèi)師范生鄉(xiāng)土意識(shí)培養(yǎng)、鄉(xiāng)土文化認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土文化傳承，為公費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4. 探索鄉(xiāng)土文化教育的實(shí)踐課程與實(shí)踐教學(xué)體系相融合的機(jī)制

探索這一機(jī)制對(duì)公費(fèi)師范生培養(yǎng)具有重要作用。例如，形成公費(fèi)師范生到縣域以上優(yōu)質(zhì)中小學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)，定期到欠發(fā)達(dá)地區(qū)薄弱中小學(xué)校見習(xí)、實(shí)習(xí)的教育實(shí)踐制度；假期參與社會(huì)實(shí)踐研學(xué)活動(dòng)及當(dāng)?shù)亟逃块T相關(guān)培訓(xùn)、組織開展向本地知名教師學(xué)習(xí)，與優(yōu)秀學(xué)生交流等活動(dòng)，使公費(fèi)師范生形成真實(shí)的鄉(xiāng)村教育體驗(yàn)，盡早了解當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)現(xiàn)狀、特點(diǎn)與規(guī)律，這是國家對(duì)“優(yōu)師計(jì)劃”師范生培養(yǎng)的一項(xiàng)重要要求。

三、探索“個(gè)體養(yǎng)成、家庭熏陶、學(xué)校教育和社會(huì)推動(dòng)”四位一體協(xié)同融合的培養(yǎng)路徑

探索個(gè)體、家庭、學(xué)校和社會(huì)四方協(xié)同融合的培養(yǎng)路徑，建立多種教育形式相互支撐和協(xié)同共進(jìn)的組織機(jī)制，旨在全方位推進(jìn)并落實(shí)鄉(xiāng)土文化教育。若離開個(gè)體、家庭、政府及社區(qū)教育的協(xié)同配合，學(xué)校教育便會(huì)出現(xiàn)“單絲不成線”的現(xiàn)實(shí)困境，無法達(dá)成鄉(xiāng)土文化教育的教學(xué)成效。家庭教育與社會(huì)教育同樣需要政府和學(xué)校的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土文化教育中“取其精華，去其糟粕”的目的。

第一，發(fā)揮公費(fèi)師范生作為“準(zhǔn)鄉(xiāng)村教師”的個(gè)體作用。從“個(gè)體養(yǎng)成”這一微觀基點(diǎn)切入來培養(yǎng)其鄉(xiāng)土認(rèn)同與鄉(xiāng)土情懷，同時(shí)提升自身文化自覺與實(shí)踐立場(chǎng)，增強(qiáng)承擔(dān)文化傳承使命的責(zé)任感。

第二，充分發(fā)揮學(xué)校這一主渠道作用。積極協(xié)調(diào)與家庭、政府及社會(huì)組織的作用，用好社會(huì)育人資源，積極拓展校外鄉(xiāng)土文化教育空間，培養(yǎng)公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)土情懷和社會(huì)責(zé)任感。

第三，發(fā)揮政府引導(dǎo)及社會(huì)有效支持服務(wù)的功能。一是發(fā)揮政府引導(dǎo)及推動(dòng)作用，拓寬文化傳承的內(nèi)生渠道，推動(dòng)公費(fèi)師范生鄉(xiāng)土文化教育路徑的創(chuàng)新發(fā)展；二是充分發(fā)揮社會(huì)推動(dòng)這一宏觀環(huán)境的作用，完善社會(huì)教育服務(wù)體系，開展“鄉(xiāng)土文化藝術(shù)進(jìn)校園”等工作。

四、以探索多元支撐為著力點(diǎn)，健全公費(fèi)師范生培養(yǎng)的外部保障機(jī)制

強(qiáng)調(diào)公費(fèi)師范生內(nèi)在的自覺發(fā)展的同時(shí)，也需要健全外部保障機(jī)制。鄉(xiāng)土文化教育從理念走向教育實(shí)踐，需要學(xué)科體系、人才體系、財(cái)政投入體系的共同作用。只有政策協(xié)調(diào)、多元支撐、系統(tǒng)保障協(xié)同，才能發(fā)揮鄉(xiāng)土文化教育的最佳效果[2]。

1. 健全“自上而下”的政策導(dǎo)向機(jī)制，完善政策支撐

健全“自上而下”的政策導(dǎo)向機(jī)制，完善政策支撐，進(jìn)而提升“自上而下”的觀念和認(rèn)知，真正落實(shí)與推進(jìn)鄉(xiāng)土文化教育。一是完善規(guī)劃政策和體制機(jī)制，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，明確發(fā)展方向，加快構(gòu)建教師教育培養(yǎng)體系。二是完善政府文化發(fā)展的體制機(jī)制，為實(shí)現(xiàn)公費(fèi)師范生培養(yǎng)提供多方面保障。三是健全學(xué)校教育政策，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用。例如，完善在校培養(yǎng)方案，創(chuàng)新鄉(xiāng)土課程內(nèi)容，建立“向農(nóng)性”課程評(píng)價(jià)制度等，確保鄉(xiāng)土文化教育融入公費(fèi)師范生培養(yǎng)的落實(shí)。

2. 健全“多元支持”的系統(tǒng)保障機(jī)制，融合要素支撐

健全“多元支持”的系統(tǒng)保障機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師積極參與鄉(xiāng)土課程建設(shè)主動(dòng)性和積極性，激勵(lì)教師專心從教，確保鄉(xiāng)土文化傳承的持續(xù)性、先進(jìn)性和前沿性。第一，健全運(yùn)行保障機(jī)制，包括科研、進(jìn)修等政策傾斜、制度保障、培訓(xùn)支持、師資力量保障、專家團(tuán)隊(duì)支持、資源平臺(tái)保障及資金保障等。例如，資金保障方面，可把鄉(xiāng)土文化教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行單列，且每年按比例增加經(jīng)費(fèi)投入，確保日常費(fèi)用支出。第二，創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。通過多種方式，獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)效果好、科研能力強(qiáng)的教師，積極選樹典型，設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)公費(fèi)師范生投身鄉(xiāng)村教育的熱情，提升其鄉(xiāng)土教育能力。第三，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，包括評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化、評(píng)價(jià)方式多樣化。建立完備、全面、可持續(xù)的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)公費(fèi)師范生鄉(xiāng)土文化教育的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 龐麗娟，金志峰，楊小敏，等. 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下我國小規(guī)模學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)：?jiǎn)栴}、原因與對(duì)策[J]. 教育發(fā)展研究，2022，42（24）：28-35.

[2] 張雷平，周亞東. 鄉(xiāng)土文化教育的現(xiàn)實(shí)困境與體系構(gòu)建[J]. 國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（3）：90-95.

本文系2024年河南省高校人文社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目“后鄉(xiāng)土社會(huì)視域下鄉(xiāng)村教師定向師范生鄉(xiāng)土文化認(rèn)同及其培養(yǎng)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2024-ZDJH-193）、2023年河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目（重點(diǎn)項(xiàng)目）“‘U-G-S-T聯(lián)動(dòng)機(jī)制下‘優(yōu)師專項(xiàng)計(jì)劃師范生協(xié)同培養(yǎng)優(yōu)化路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023-JSJYZD-062）、2024年河南省教師教育課程改革研究項(xiàng)目重點(diǎn)課題“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下‘師范教育協(xié)同提質(zhì)計(jì)劃實(shí)施機(jī)制與創(chuàng)新路徑研究”（課題編號(hào)：2024-JSJYZD-057）研究成果。

（作者系：1.河南開封科技傳媒學(xué)院黨委教師工作部副部長、副教授；2.河南開封科技傳媒學(xué)院副校長）

責(zé)任編輯：李莎