劉帥?費嶺峰

【摘 要】教師的評價素養(yǎng)是指教師對學生所知、所能的方法類知識，怎樣解釋評價結(jié)果的知識，如何運用評價結(jié)果去改善學生學習和課程效果的知識。本文通過探索以提升教師評價觀念、評價工具研發(fā)力、教情研判力、學情研判力和學導改進力為培養(yǎng)目標的評價素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，建構(gòu)區(qū)域縱向伴隨式研修樣態(tài)，促進教師評價素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育評價 評價素養(yǎng) 循證助學 內(nèi)涵 路徑

“評價不就是考試嗎？”“評價也就是評定學生?！币淮伪O(jiān)測后，教師特別關(guān)注了學科的分數(shù)，卻不知道如何解讀學生的學習心理監(jiān)測數(shù)據(jù)；一項研究學業(yè)評價的課題，在成果報告中，我們只看到了關(guān)于命題的策略，卻沒有其他工具的材料，如評價框架、評價目標與評價的水平分析量規(guī)等；對學生進行綜合素質(zhì)評價時，只將學生在體育、藝術(shù)方面的考級、獲獎證書作為評分項，卻很少涉及日常學習行為的考查項；關(guān)于作業(yè)，教師更多將其作為鞏固知識技能的手段，缺少對其評價功能的認識與利用……此類現(xiàn)象表明，教師的教育評價素養(yǎng)還比較弱。令人遺憾的是，在當下的基礎教育實踐中，還不只是個例。

當教育評價成為當下一個熱點話題時，教師評價素養(yǎng)的提升也成了一個重要的命題。教師到底需要具備怎樣的評價素養(yǎng)？又該如何提升教師的評價素養(yǎng)呢？筆者就此談一些思考與實踐。

一、教師評價素養(yǎng)的內(nèi)涵詮釋

評價素養(yǎng)是關(guān)于評價學生所知、所能的方法類知識，怎樣解釋評價結(jié)果的知識，如何運用評價結(jié)果改善學生學習和課程效果的知識[1]。

有專家認為，教師所需的評價素養(yǎng)與測量學界擁有的評價素養(yǎng)有交叉，但與測量學界所關(guān)注的評價素養(yǎng)相比，教師需要的是另一種不同類型的評價素養(yǎng)，主要集中在課堂評價上[2]68。課堂評價是教師作為主體全程參與其中，是“教師為了判斷學生的學習情況、了解自己的教學效果、促進學生有效學習而開展的對學生學習信息的采集、分析和利用活動 ”[3]。

事實上，教師的評價素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在課堂評價上，更應該體現(xiàn)在日常的評價活動中，包括日常教師自編測驗、課堂提問與理答、作業(yè)評價、階段性教育質(zhì)量檢測（教師全程參與的學校自行組織的年級統(tǒng)一考試），等等。其中，自編測驗、作業(yè)評價和階段性教育質(zhì)量檢測的主要目的不是甄別學生的等級，而是促進學生的學習，是反饋教育教學的成果，幫助教師更好地改進課堂教學。

二、教師評價素養(yǎng)的構(gòu)成要素

鄭東輝建構(gòu)了冰山教師評價素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型，把評價態(tài)度、評價知識、評價技能等融進一座“冰山”里，構(gòu)成了一個完整的評價素養(yǎng)體[2]71。繼續(xù)細化，教師課堂評價素養(yǎng)分析框架可以由三個維度、十一個核心要素組成。三個維度即課堂評價觀念維度、課堂評價知識維度和課堂評價技能維度；十一個核心要素包括評價目的、評價倫理與公平、學生主體評價意識、關(guān)注學生心理發(fā)展、評價主體、評價內(nèi)容全面、評價與目標一致性、了解并掌握多種評價方式、合理選擇和應用評價方式、呈現(xiàn)評價結(jié)果、運用評價結(jié)果[4]。

在教師的職后培訓中，結(jié)合日常教學活動特點和教師發(fā)展的需求，基于三個維度十一個核心要素的教師評價素養(yǎng)分析框架，可以將職后教師的評價素養(yǎng)整合為評價觀念（態(tài)度）、工具研發(fā)力、教情研判力、學情研判力和學導改進力。

三、教師評價素養(yǎng)的生發(fā)機制

教師評價素養(yǎng)的提升，并不是自然發(fā)生的，需要從角色認同、實踐應用與發(fā)展推動上，有目的、有組織地加以引導與培養(yǎng)。實踐中，可以關(guān)注以下三種機制的建設。

1. 由“評判者”轉(zhuǎn)向“合作者”：教師評價角色的蛻變機制

在教學一線，教師往往將自己的評價角色定位為“評判者”，對學生的表現(xiàn)進行打分和評價，通過作業(yè)或階段性檢測衡量學生的學習成果，發(fā)揮評價的“甄別”功能。然而，評價不僅僅是為了“甄別”，更是為了“促進”。教師需要將自己的角色蛻變?yōu)椤昂献髡摺?，通過師生互動或合作，促進學生核心素養(yǎng)的提升。在由“評判者”轉(zhuǎn)向“合作者”的過程中，教師需要掌握新的評價技能，如多元化評價、形成性評價等，與學生建立良好的關(guān)系，通過互動、交流等方式，了解學生的需求和困惑，提供有針對性的指導和幫助，以便更好地與學生合作，共同推動學生的進步。

2. 由“經(jīng)驗導學”轉(zhuǎn)向“循證導學”：教師評價素養(yǎng)的應用機制

經(jīng)驗導學指的是教師憑經(jīng)驗設計教學過程，以教師理解的知識邏輯為基礎組織學習，對學生已有的認知水平、個體間的差異缺乏足夠的重視。循證助學是指遵循證據(jù)，幫助學生發(fā)展，通過“不同錯因”進行“個性化助學”，精準促進不同層次學生的自我縱向提升，是因材施教的現(xiàn)代化詮釋。實踐中，提升教師對學生學習過程中反映學習狀態(tài)的證據(jù)的收集與應用水平，使教師用好證據(jù)，可以更好地支持循證導學，實現(xiàn)因材施教，促進學生成長。

3. 由“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向“抱團攻堅”：教師評價素養(yǎng)的發(fā)展機制

單兵作戰(zhàn)指的是個人的實踐與探索，而抱團攻堅則是指建設好團隊，共同解決實踐問題，突破瓶頸。教師評價素養(yǎng)提升是循序漸進的，需要持續(xù)地學習和實踐。單兵作戰(zhàn)不利于教師評價素養(yǎng)的發(fā)展，區(qū)域組織教師抱團攻堅，共同學習和進步，可以促進教師之間的合作，共同解決教學評價中遇到的問題和困難。實踐中，區(qū)域教師可以組建評價工作坊、評價學習小組，通過教學論壇、教學比賽、課題研究等多種方式，在專家的引領下，共同提高評價素養(yǎng)。

四、教師評價素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

教師參加單次研修，往往出現(xiàn)“聽聽很心動”，回到學校“沒有行動”或者研修行為轉(zhuǎn)化效果不佳的情況。實踐中，我們實施了多次連貫、伴隨教師“學評教改”一體化的研修方式，形成了“制訂教學目標—命制工具—產(chǎn)生數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—應用數(shù)據(jù)—學習改進”的實踐路徑?；诖寺窂剑瑫r開展具有針對性的發(fā)展教師評價觀念（態(tài)度）和提升教師工具研發(fā)力、教情研判力、學情研判力、學導改進力的伴隨式研修活動，持續(xù)引領教師評價素養(yǎng)提升。

1. “對比體驗式”研修，促教師“評價觀念”形成

評價觀念（態(tài)度）是指在教育教學實踐中具有正確的評價倫理，擁有科學的評價態(tài)度，能有意識地利用評價結(jié)果數(shù)據(jù)，從“想當然”的“經(jīng)驗助學”走向“講證據(jù)”的“循證助學”。

評價觀念是教師評價素養(yǎng)的出發(fā)點和撬動教師循證助學的動力點。教師擁有評價觀念的表現(xiàn)應與“新課標”中的教學評價目的保持一致；評價以學生為主體，促進學生的自我縱向提升，保護學生的評價數(shù)據(jù)和評價隱私，公平地對待每個學生；有意識地通過評價數(shù)據(jù)分析，了解學生的學習效果，分層進行精準指導，循證助學。

提升評價觀念的研修策略為“對比體驗式”研修?！皩Ρ润w驗式”研修是用生動的循證助學成果促進評價觀念的轉(zhuǎn)變，分為“全員備課—異構(gòu)展評—對比體驗—提升觀念”4個步驟，使教師體驗評價改進教學的魅力，幫助教師轉(zhuǎn)變理念，形成評價觀念?！叭珕T備課”增加全體參訓教師的參與度，提高研修實效。“異構(gòu)展評”呈現(xiàn)有評價技術(shù)支持的課堂和常規(guī)課堂的效果?！皩Ρ润w驗”指從教學評一致性的視角進行點評，引導教師正確地理解評價目的。“提升觀念”是指幫助教師理解評價的功能從“甄別學生等級”走向“促進學生學習”，評價的內(nèi)容從外部評價（區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測）走向內(nèi)部評價（課堂教學評價），包含課前診斷學生起點、課中引導學生學習和課后反饋學生學習效果，教師評價結(jié)果的分析與應用促進課堂教學的改進。

2. “鑒賞臨摹式”研修，促教師“工具研發(fā)力”提升

工具研發(fā)力是指教師聚焦教學目標研發(fā)相應檢測工具的能力，包括選擇檢測形式、命制檢測試題和制訂評價量規(guī)。工具研發(fā)力是教師評價素養(yǎng)的關(guān)鍵點。

工具研發(fā)力的具體表現(xiàn)為依據(jù)能力素養(yǎng)目標，選擇合適的測評方式，開發(fā)適合的測試工具（紙筆測評卷、實踐測評任務等），并給出能夠促進學生學習進步的評價量規(guī)。

提升工具研發(fā)力的研修策略為“鑒賞臨摹式”研修，分為“鑒賞—臨摹—討論—比賽”4個步驟，幫助教師依模而行，提升工具研發(fā)力?！拌b賞”是指從品鑒賞析中了解經(jīng)典評價工具的精華，站在命題者角度，從背景立意、解法與變式、價值與教學啟示思考，善于學習發(fā)現(xiàn)題目設計中的優(yōu)勢與不足，不斷提升自己的能力。“臨摹”指以好題為模板，依據(jù)“能力素養(yǎng)”目標，教師自主研發(fā)評價工具。“討論”指區(qū)域組織教師進行評價工具展示和互評，使評價工具在互評中完善，使教師的工具研發(fā)力在展評中升華?！氨荣悺笔墙處煿ぞ哐邪l(fā)力持續(xù)提高的策略之一，以比賽促進教師評價素養(yǎng)提升。

3. “模板導航式”研修，促教師“教情研判力”提升

教情研判力是指教師基于檢測數(shù)據(jù)，關(guān)聯(lián)分析教師的教學情況，確定教學優(yōu)勢點和教學改進點，強化優(yōu)勢，改進不足，實施個性化助學。

教情研判力的具體表現(xiàn)是從關(guān)注“總分”或者“等第”轉(zhuǎn)向關(guān)注“分項分析”和“單題分析”，通過班級的教師教學畫像，確定教師的教學優(yōu)勢和教學不足，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足。通過提升教情研判力，評價從宏觀評判走向微觀改進，發(fā)揮評價的“促進”功能。

提升教情研判力的研修策略為“模板導航式”研修，具體流程為“厘清需求—研發(fā)模板—全區(qū)應用—創(chuàng)新改進”。檢測后的《教育教學質(zhì)量分析與改進報告》是提升教師教情研判力的有效載體，能夠幫助入門階段教師，有“?！笨梢?，低起點卷入；成長階段教師，基“?！比诤希轿惶嵘?；成熟階段教師，改“模”創(chuàng)新，高水平提升。

4. “研題導學式”研修，促教師“學情研判力”提升

學情研判力是指從量性數(shù)據(jù)和質(zhì)性數(shù)據(jù)（如紙筆測試中的學生解答過程、表現(xiàn)性評價中的學生作品）中分析學生的思維過程，診斷學生的思維薄弱點，并通過追蹤訪談等方式了解成因，確定因材施教的個性化方案。教師的學情研判力是教師評價素養(yǎng)培養(yǎng)從關(guān)注分數(shù)走向精準提能的關(guān)鍵。

學情研判力的具體表現(xiàn)是教師能夠根據(jù)學生的作答，通過平臺中的學生畫像了解每個學生的錯因，并研判學生的薄弱點，給予精準的助學。

提升學情研判力的研修策略為“研題導學式”研修。教師最重要的任務之一就是幫助學生，最好是順乎自然地幫助學生，教師應當把自己放在學生的位置，他應當看到學生的情況，應當努力去理解學生心里正在想什么[5]?！把蓄}導學”是為了幫助教師更好地了解學生，提升教師的學情研判力，實現(xiàn)從經(jīng)驗導學走向循證導學?！把蓄}導學”包含“原題呈現(xiàn)—測評點分析—數(shù)據(jù)分析—針對性助學—針對性練習”5個步驟?！霸}呈現(xiàn)”指分析評價結(jié)果，確定教學改進起點。“測評點分析”指分析測評素養(yǎng)點，依據(jù)“新課標”尋求教學改進方向。“數(shù)據(jù)分析”指通過分析學生的量性數(shù)據(jù)和質(zhì)性數(shù)據(jù)，探尋學生錯因?！搬槍π灾鷮W”指依據(jù)不同的錯因，“靶向”分層施策，促進學生素養(yǎng)的養(yǎng)成。“針對性練習”指精準推送，分層促學生發(fā)展。

5. “循證復診式”研修，促教師“學導改進力”提升

學導改進力是指通過基于檢測數(shù)據(jù)進行教情研判和學情研判，診斷學生學習的優(yōu)勢和不足，改進學生的思維薄弱點，提升學生的能力。教師的學導改進力是教師循證教研的效益點。

學導改進力的具體表現(xiàn)是教師以學定教、順學而導，并通過一系列學導活動，在教育教學中推廣學生的優(yōu)秀學法，發(fā)現(xiàn)并改進學生的思維薄弱點，提升學生的學習能力。

提升學導改進力的研修策略為“循證復診式”研修。循證復診指通過遵循證據(jù)的迭代“復診”和“護理”，轉(zhuǎn)變學教方式，使學生學習改進真實發(fā)生，實施精準教學。循證復診分為“集體首診—共性護理—個體復診—個性護理—分區(qū)訂正”5個步驟?！凹w首診”指遵循數(shù)據(jù)析學，確定學習改進起點?！肮残宰o理”指遵循錯因助學，提供學習改進策略?！皞€體復診”指遵循弱點導學，診斷學習改進弱點?！皞€性護理”指遵循個性輔學，突破弱點改進學習?！胺謪^(qū)訂正”指遵循反思固學，具化學習改進成果，提升學生的自我監(jiān)控能力。

教師評價素養(yǎng)的提升，可以更科學地幫助教師基于過程性評價的數(shù)據(jù)，精準分析學情教情，精準幫扶輔導，科學研判教學，改進課堂教學，提高課堂教學效果，從經(jīng)驗助學走向循證助學，以學生的學習效果為核心，將“教學評改”一體化發(fā)展的理念具化為行為。

參考文獻

[1] WEBB N L. Assessment Literacy in A Standards-based Urban Education Setting[C]//A Paper Presented at the American Educational Research Association Annual Meeting in New Orleans，Lourisiana，2022（1）：1-5.

[2] 鄭東輝.教師評價素養(yǎng)發(fā)展研究[D].上海：華東師范大學，2009.

[3] 沈玉順.課堂評價[M].北京：北京師范大學出版社，2006：1.

[4] 肖乾聰.初中數(shù)學教師課堂評價素養(yǎng)分析框架構(gòu)建及應用[D].重慶：西南大學，2021.

[5] 波利亞.怎樣解題：數(shù)學思維的新方法[M]. 涂泓，馮承天，譯. 上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2018：9.

（作者單位：浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓中心）

責任編輯：胡玉敏