付衛(wèi)東

區(qū)塊鏈、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、元宇宙等新興技術(shù)風(fēng)起云涌，人類社會正加速步入智能時代。隨著智能環(huán)境的變化，教師評價素養(yǎng)也要隨之產(chǎn)生重大轉(zhuǎn)變。新興技術(shù)助推教師開展教育評價的理念、觀念、情感和態(tài)度發(fā)生翻天覆地的變化。

一是堅持高質(zhì)量發(fā)展理念，落實以綜合評價為核心的評價育人本質(zhì)訴求。智能時代，以全面、個性和差異化為表征的高質(zhì)量發(fā)展成為學(xué)生發(fā)展的必然趨勢。教師通過云計算、大數(shù)據(jù)等智能技術(shù)在學(xué)生綜合評價指標建模中的運用，建立學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展的監(jiān)測與評價平臺，支持來自不同平臺多源數(shù)據(jù)的匯聚，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、藝術(shù)素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、品德發(fā)展、勞動教育、體育技能等多方面評價數(shù)據(jù)采集，全方位、多形式記錄并呈現(xiàn)學(xué)生成長的全過程，凸顯五育融合，全面考查學(xué)生的綜合表現(xiàn)。

二是強化過程性評價觀，注重將智能技術(shù)應(yīng)用于教與學(xué)全過程。教師通過智能技術(shù)引入，在教與學(xué)過程中應(yīng)用全過程伴隨式數(shù)據(jù)采集、多模態(tài)數(shù)據(jù)診斷分析與實時反饋等，通過綜合運用智能傳感器、信號處理技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，建立過程數(shù)據(jù)采集的系統(tǒng)與設(shè)備，實現(xiàn)對教學(xué)數(shù)據(jù)的全過程采集與匯聚，使評價更具有連續(xù)性、真實性、動態(tài)性。隨著人臉、語音、表情、體態(tài)等識別技術(shù)的成熟使用，聚合云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，匯聚多維數(shù)據(jù)，具有真實、實時、連續(xù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程、即時、多維的診斷。

三是注重技術(shù)與人文有機結(jié)合，重視發(fā)展“軟”“硬”兼?zhèn)涞脑u價技能。教育的過程永遠是情感和精神的活動過程，云計算、人工智能和大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)盡管很發(fā)達，但始終無法替代師生之間的情感、體驗和交流。因此，智能時代的教師不僅要善于利用“硬”智能評價工具助力教育教學(xué)，還需要掌握包括情感溝通、人文關(guān)懷等在內(nèi)的“軟”技能。教師不僅要善于利用智能評價工具開展教學(xué)評價，而且要調(diào)動批判性思維和理性思維，冷靜看待利用先進智能技術(shù)開展教學(xué)評價的兩面性，防止過度重視技術(shù)賦能，卻忽視了情感溝通和人文關(guān)懷，導(dǎo)致學(xué)生情感缺失和交流缺位。

（作者系華中師范大學(xué)人工智能教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師）