劉文付

摘 要 探討文本細讀法在高中語文詩歌教學(xué)中的應(yīng)用策略。通過深入解讀詩歌文本、指導(dǎo)學(xué)生從意象、關(guān)鍵詞和注釋等角度細讀詩歌、創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)活動以及結(jié)合其他教學(xué)方法與策略，提高高中語文詩歌教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。

關(guān)鍵詞 文本細讀法? 高中語文詩歌? 教學(xué)策略? 教學(xué)方法

古典詩歌是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在高中語文教學(xué)中的地位舉足輕重。然而，當前高中古典詩歌教學(xué)仍存在一定的問題，如教學(xué)方法單一、學(xué)生興趣不足等。文本細讀法作為一種文學(xué)鑒賞方法，有助于深入解讀詩歌文本，提高學(xué)生的審美品味。因此，本文將探討如何在高中語文詩歌教學(xué)中應(yīng)用文本細讀法，以期提高教學(xué)效果。

一、文本細讀法理論概述

文本細讀法，又稱為細讀法，是一種立足于文本本身的文學(xué)鑒賞方法。該方法要求讀者在閱讀過程中，對文本進行細致入微的分析和解讀，以揭示文本內(nèi)涵、作者的創(chuàng)作意圖以及文本內(nèi)部的各種關(guān)聯(lián)和微妙之處。文本細讀法主張將文本視為一個獨立的符號結(jié)構(gòu)，重視從語義本身和語境來考查作品，與語言學(xué)的研究方法密切相關(guān)。文本細讀法的理論來源可以追溯到20世紀英美新批評學(xué)派。該學(xué)派認為，文學(xué)作品是一個有機整體，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)嚴謹，因此提倡對文本進行細讀。與傳統(tǒng)批評不同的是，文本細讀法注重作品本身，強調(diào)從文本中尋找依據(jù)，而非過多關(guān)注作者背景、創(chuàng)作過程以及讀者感受等其他外部因素。這一方法旨在通過對文本的深入剖析，挖掘作品中的隱含意義和審美價值，從而提高讀者的審美鑒賞能力。在我國，文本細讀法研究始于20世紀80年代，一些學(xué)者強調(diào)讀者在閱讀過程中要用心體會作者的創(chuàng)作意圖，并將作者、文本、讀者之間的關(guān)系緊密聯(lián)系起來。

二、高中詩歌教學(xué)中的文本細讀法應(yīng)用

1.從文本出發(fā)，深入解讀詩歌

深入解讀詩歌文本，首先要注意詩歌的形式特點。詩歌的格律、韻腳、對仗等都是其獨特的美學(xué)表現(xiàn)。以杜甫的《登高》為例。該詩押韻嚴謹，對仗工整，展現(xiàn)出結(jié)構(gòu)美。如“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，字詞工巧而不露痕跡，傾訴了詩人長年漂泊，老病孤愁的復(fù)雜感情，慷慨激越，動人心弦。接下來，要挖掘詩歌的內(nèi)涵與主題。以《滿江紅》為例，岳飛通過“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”的宣言，表達了自己堅定的抗金決心和對民族獨立的渴望。這種英勇斗志貫穿全詞，展現(xiàn)出詞人深厚的愛國情懷。此外，了解詩歌的創(chuàng)作背景和作者生平，對深入解讀詩歌具有重要意義。岳飛生活在南宋時期，國家積弱，金國勢力猖獗。在他的詞作中，滿含對國家命運的擔(dān)憂和對民族獨立的向往。了解這些背景，有助于更好地理解詩歌的內(nèi)涵和主題。綜上所述，在深入解讀詩歌文本時，要關(guān)注詩歌的形式特點、挖掘詩歌內(nèi)涵與主題，并了解詩歌創(chuàng)作背景和作者生平。這樣，才能更好地欣賞詩歌的美，并理解詩歌所傳達的思想情感。

2.從意象出發(fā)，深入解讀詩歌

意象是情感的重要載體。在高中語文詩歌教學(xué)中，通過細讀意象可以更深入地理解詩歌的內(nèi)涵和表達。教師可以采取以下策略來引導(dǎo)學(xué)生從意象的角度進行文本細讀：首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察詩歌中所描繪的具體意象，并幫助他們理解意象所代表的含義和象征意義。例如，在《登高》這首詩中，杜甫描繪了登山的場景與感受。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察詩歌中出現(xiàn)的意象，并理解它們所代表的含義和象征意義。詩句“風(fēng)急天高猿嘯哀”中“風(fēng)急”和“天高”是頗有代表性的意象，學(xué)生可以通過背景知識和注釋了解到，這里的“風(fēng)急”暗示著登山的環(huán)境艱難，而“天高”則傳遞出壯麗的自然景觀。這兩個意象相互呼應(yīng)，形成了對于自然力量的描繪，同時也暗示了詩人內(nèi)心的豪情壯志。教師可以提供相關(guān)的背景知識和注釋講解，幫助學(xué)生理解意象的多重含義。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過詩歌中的表現(xiàn)手法來深化對意象的理解。學(xué)生可以分析詩歌中使用了哪些表現(xiàn)手法，思考作者為什么選擇這樣的表現(xiàn)手法，以及這些表現(xiàn)手法對詩歌意義和作者情感的傳達有何影響。通過深入探究表現(xiàn)手法與意象之間的關(guān)系，學(xué)生可以更加準確地把握詩歌的表達意圖。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行意象的聯(lián)想和投射，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生可以根據(jù)詩歌中的意象，聯(lián)想到自己的經(jīng)歷、感受或者其他相關(guān)的事物，從而更好地理解和感受詩歌所傳達的情感和思想。

3.從關(guān)鍵詞和注釋出發(fā)，深入解讀詩歌

高中語文詩歌教學(xué)中的文本細讀法是一種重要的教學(xué)策略，從詩歌文本的關(guān)鍵詞和注釋的角度進行細讀，可以幫助學(xué)生更深入地理解詩歌的內(nèi)涵與形式。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對詩歌中的關(guān)鍵詞進行挖掘和分析，例如通過對詩句中的象征性詞語、修辭手法和意象進行解讀，幫助學(xué)生理解詩歌所表達的情感和意義。其次，注釋在文本細讀中扮演著重要的角色，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對詩歌進行逐句注釋，解釋詩句的含義、表現(xiàn)手法和歷史背景，幫助學(xué)生深入理解詩歌的內(nèi)涵和價值。最后，結(jié)合關(guān)鍵詞和注釋兩種角度的細讀，讓學(xué)生多層面地理解詩歌，培養(yǎng)其對文學(xué)作品的敏感度和獨立思考能力，提升文學(xué)素養(yǎng)。

4.創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)活動輔助細讀

在高中語文詩歌教學(xué)中，為了更好地輔助文本細讀法的應(yīng)用，教師可以創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)活動。這些活動不僅可以增強學(xué)生對于詩歌的理解和鑒賞能力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的閱讀體驗。首先，教師可以組織學(xué)生開展詩歌解讀研究小組活動。通過小組合作的方式，學(xué)生可以共同探討詩歌的主題和意義，交流彼此的解讀體驗和感悟。同時，教師也可以安排學(xué)生進行小組展示，讓每個小組分享自己的研究成果和心得體會，讓整個班級共同探索詩歌的深層含義。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行多媒體閱讀體驗活動。通過運用多媒體教學(xué)手段，如圖片、音頻、視頻等，教師可以使詩歌教學(xué)走向可視化，增強學(xué)生的閱讀體驗。同時，配合相關(guān)的畫面、音樂或者聲效，學(xué)生可以更深刻地感受詩歌的情感和意境，從而更好地理解詩歌的內(nèi)涵和意義。教師還可以組織學(xué)生進行創(chuàng)意性寫作活動，讓他們更加深入地理解詩歌的主題和情感。同時，這種創(chuàng)意性寫作活動還可以培養(yǎng)學(xué)生對于文本的細致觀察和深刻思考能力，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)造力。此外，還可以運用跨學(xué)科教學(xué)法，結(jié)合歷史、地理等其他學(xué)科知識，豐富詩歌教學(xué)內(nèi)容。教師在講解詩歌時，可以適時引入相關(guān)的歷史背景、地理環(huán)境等內(nèi)容，使學(xué)生更加全面地理解詩歌。如在講解蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以結(jié)合赤壁古戰(zhàn)場的歷史背景，讓學(xué)生了解赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過和結(jié)果，從而更好地理解詞中所傳達的情感。

在高中語文詩歌教學(xué)中應(yīng)用文本細讀法，有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。通過深入解讀詩歌文本，指導(dǎo)學(xué)生從意象、關(guān)鍵詞和注釋等角度細讀詩歌，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)活動以及結(jié)合其他教學(xué)方法與策略，可以激發(fā)學(xué)生對古典詩歌的興趣，提高教學(xué)效果，這對當前高中語文詩歌教學(xué)具有一定的啟示意義。

[本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃一般資助課題《文本細讀與中學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的實踐與研究》（課題批準號：XJK18BJC032）階段性研究成果]

[作者通聯(lián)：湖南岳陽市第七中學(xué)]