美術(shù)來源于生活，生活是培養(yǎng)美術(shù)之花的沃土。生活化教學(xué)模式致力于“引來生活水，澆開美術(shù)花”，讓生活資源成為綻放美術(shù)之花的沃土。在生活化教學(xué)與美術(shù)教學(xué)的融合碰撞下，學(xué)生能夠在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，由此及彼、學(xué)以致用，在提高自身情操、情趣的同時，樹立正確的道德觀念，用樂觀積極的心態(tài)面對生活、迎接人生。不僅如此，生活化教學(xué)策略還能夠讓宛若“亭臺樓閣”的美術(shù)學(xué)科“腳踏實(shí)地”，用更接地氣的教學(xué)手段推動學(xué)生審美能力與美術(shù)素養(yǎng)層層遞進(jìn)?；诖?，本文圍繞“初中美術(shù)生活化教學(xué)”這一主題，詳細(xì)論述了初中美術(shù)生活化教學(xué)的意義、優(yōu)勢、實(shí)踐原則及實(shí)踐路徑，以期構(gòu)建出高效、高質(zhì)的美術(shù)課堂，為學(xué)生帶來美的學(xué)習(xí)盛宴。

一、初中美術(shù)生活化教學(xué)的意義與優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，也是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力，即使是初中階段的學(xué)生，也會在興趣的驅(qū)動下積極主動地投入到教學(xué)活動中。然而，傳統(tǒng)美術(shù)課堂多采用照本宣科的教學(xué)模式，理論教學(xué)與案例講解相結(jié)合，名人畫作與優(yōu)秀作品并行，對于學(xué)生而言，無論是理論還是作品，都離自己的生活過于遙遠(yuǎn)，因此他們自然難以被觸動，更無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)激情。

美術(shù)學(xué)習(xí)講究的不僅是理論知識的傳授與繪畫技巧的提升，審美能力也是美術(shù)綜合素養(yǎng)中重要的組成部分，而審美能力的發(fā)展需要學(xué)生有所感悟。如果美術(shù)課堂教學(xué)難以讓學(xué)生有所觸動，那審美能力又該如何提升呢？生活化教學(xué)模式在很大程度上突破了這一困境，讓抽象的美術(shù)知識具象化呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在生活中感悟美、發(fā)現(xiàn)美、追求美、品味美，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生能夠感受到美術(shù)的親和力。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

美術(shù)作為一門藝術(shù)類學(xué)科，具有較強(qiáng)的抽象性，這也是學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)之路上成果不佳、舉步維艱的重要原因之一。學(xué)生對美術(shù)中的理論化知識感悟程度不深，因此教學(xué)效果也難以理想化。

生活化教學(xué)模式則能夠讓學(xué)生的思維突破課堂、教材與教師的局限，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對抽象理論知識的應(yīng)用，為學(xué)生搭建起了一架溝通抽象理論與具象理解的思維橋梁，既可以讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)作為依托，又可以在教學(xué)活動中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利用美術(shù)知識、發(fā)展美術(shù)思維及提升美術(shù)能力的具體情境?？梢?，生活化教學(xué)降低了美術(shù)抽象性所造成的教學(xué)難度，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）豐富課堂教學(xué)路徑

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)多采用填鴨式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法較為程序化，教學(xué)手段單一、形式固定，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。生活化教學(xué)法則能夠在很大程度上豐富美術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)路徑，推動教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化發(fā)展。

首先，源于生活的教學(xué)資源能豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生感受到無處不在的美術(shù)魅力，從而利于多角度全面性地開展美術(shù)學(xué)習(xí)活動。其次，生活化的教學(xué)手段能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的刻板程式，讓學(xué)生從美術(shù)學(xué)習(xí)的“旁觀者”，變成課堂活動的“參與者”，在提高學(xué)生積極參與的同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中美術(shù)生活化教學(xué)的實(shí)踐原則

（一）具體性原則

具體性原則是指教師在實(shí)施生活化教學(xué)時，尤其是在備課中需要提前設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、具體化的教學(xué)內(nèi)容，讓生活現(xiàn)象既能夠真實(shí)鮮活地展現(xiàn)在課堂教學(xué)中，又能夠成為提高教學(xué)效率與成果的“助推器”。在具體性原則下，教師需要科學(xué)合理地規(guī)劃課堂時間的分配、生活案例的講解與呈現(xiàn)，以及學(xué)生自主分析探索等多個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生快樂地進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)。

以湘教版初中美術(shù)八年級上冊《筆墨千秋》教學(xué)活動為例。教師可以結(jié)合當(dāng)前“國風(fēng)元素”開展教學(xué)。很多家庭喜歡用山水畫作為裝飾物，教師可以在課前讓家中有山水裝飾畫的學(xué)生拍攝相關(guān)照片，上傳給教師，然后在課堂上進(jìn)行展示并提出生活化問題：“為什么家中的裝飾畫與名家所繪的山水圖存在較大的差異？差異在哪些方面？你們能說一說嗎？”讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，從山水畫的風(fēng)格特點(diǎn)、表現(xiàn)語言等多方面展開分析與探討，從而提高學(xué)生的美術(shù)欣賞能力，將教學(xué)知識滲透在生活案例中。同時，在完成教學(xué)內(nèi)容后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新思考：“為什么有那么多人喜歡中國的山水畫？”這一問題頗具深度，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從畫中呈現(xiàn)的精神境界、對民族文化的理解等角度出發(fā)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時落實(shí)教育教學(xué)內(nèi)容。

（二）互動性原則

生活化教學(xué)法與初中美術(shù)學(xué)科的融合與應(yīng)用，目的是打破美術(shù)學(xué)習(xí)的抽象性，提高學(xué)生的課堂參與效率，讓學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與美術(shù)學(xué)科的所學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。因此，在教學(xué)活動中，教師需要遵循互動性原則，營造師生互動、教學(xué)相長的良好課堂氛圍。互動性原則要求教師在教學(xué)實(shí)踐中將“講授”盡可能轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤接憽?，在選擇生活素材時，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與感受，讓學(xué)生“有話可說”“有感而發(fā)”。同時，在互動性原則下，教師需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多抒發(fā)個人意見與看法的時間與空間，尊重學(xué)生的個性化理解。

以湘教版初中美術(shù)七年級下冊第1課《畫家鄉(xiāng)的風(fēng)景》教學(xué)為例。本課以風(fēng)景畫為主題，致力于幫助學(xué)生理解風(fēng)景畫中的透視規(guī)律，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)出從家中窗戶眺望小區(qū)綠化的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心觀察，然后詢問學(xué)生：“通過觀察圖片中的景物，你們會發(fā)現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？我們在繪畫過程中應(yīng)該如何體現(xiàn)空間感？”這樣的問題設(shè)計(jì)讓學(xué)生深度思考、充分討論，逐步探索如何在平面的二維空間里表現(xiàn)出立體的三維空間。然后，教師可以給學(xué)生出示一些名家的畫作，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的透視現(xiàn)象。

三、初中美術(shù)生活化教學(xué)的實(shí)踐路徑

在多元化時代發(fā)展的大背景下，美術(shù)教育也在深化改革中不斷創(chuàng)新。作為一門調(diào)動學(xué)生想象力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的藝術(shù)學(xué)科，我們需要運(yùn)用科學(xué)路徑，讓學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力，在陶冶學(xué)生情操的同時，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（一）從身邊出發(fā)，巧用生活資源

美術(shù)來源于生活，因此美術(shù)教學(xué)不應(yīng)該局限于課堂、課本與教室內(nèi)。在生活化教學(xué)與初中美術(shù)教學(xué)相融合的過程中，教師可以從身邊出發(fā)，充分調(diào)動身邊的生活資源，讓美術(shù)課堂豐富化，從而最大限度提升學(xué)生的審美能力，豐富學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在當(dāng)前的教學(xué)活動中，可利用且具有時效性的生活資源主要包括兩部分，即校內(nèi)資源與校外資源。在生活資源的選擇與應(yīng)用過程中，教師應(yīng)注意選擇能夠符合學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力、貼合具體的教學(xué)內(nèi)容，以及能夠促進(jìn)教學(xué)效率與效果雙重提高的教學(xué)資源。

從校內(nèi)資源的角度來看，繪畫工具、自然工具都是有效的生活資源。畫筆、紙張、顏料能夠幫助學(xué)生作畫，學(xué)生也能夠通過對繪畫工具的認(rèn)識與運(yùn)用，提升自己對美術(shù)學(xué)科的理解和認(rèn)識。校園中的樹木、落花、枯葉則是渾然天成又是隨處可見的自然資源。在初中美術(shù)八年級下冊第6課《變廢為寶》教學(xué)中，這些自然資源既是學(xué)生探究、思考的重要元素，又可以成為學(xué)生作畫的工具。同時，校內(nèi)資源還包括不容忽視的動態(tài)資源，如文藝活動、校內(nèi)畫廊、跳蚤市場等，這些都能為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)之路提供機(jī)會。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)、創(chuàng)造美術(shù)作品，從而逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

從校外資源的角度來看，其主要包括自然資源與人文資源。自然資源就是自然環(huán)境，在《變廢為寶》教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，來一場“尋寶之旅”，讓學(xué)生沉浸在自然與人文環(huán)境中，了解身邊廢棄物二次利用的可能性，用美術(shù)工具制作出彰顯個性的環(huán)保作品。人文資源則是指畫展、藝術(shù)館等，學(xué)生能夠在這些地方突破屏幕與課本的限制，親身欣賞名人畫作、接受藝術(shù)熏陶，在開闊眼界的同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率與效果的雙重性提高。

（二）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活情境

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生生活化美術(shù)學(xué)習(xí)得以順利開展的重要根基，也是學(xué)生自覺深入開展美術(shù)思考與探究的關(guān)鍵載體，為生活化美術(shù)教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支撐?；诖?，在教學(xué)活動中，教師需要創(chuàng)設(shè)出科學(xué)有效的生活情境，以此喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為美術(shù)學(xué)習(xí)服務(wù)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生“正向經(jīng)驗(yàn)”的遷移，同時預(yù)防“負(fù)向經(jīng)驗(yàn)”為學(xué)生帶來的干擾與鉗制。

以湘教版初中美術(shù)九年級上冊第2課《瞬間的精彩》教學(xué)活動為例。為了讓學(xué)生感受到瞬間所迸發(fā)出的精彩力量，引發(fā)他們對瞬間的關(guān)注與思考，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動學(xué)生的記憶，從實(shí)踐出發(fā)，喚起學(xué)生的感受。教師可以用多媒體展示有關(guān)學(xué)生點(diǎn)滴日常生活的照片，如校園運(yùn)動會中長跑運(yùn)動員沖刺時精彩瞬間、學(xué)生第一上講臺領(lǐng)獎時的喜悅與幸福，有的同學(xué)在籃球場上摔倒，其他同學(xué)趕緊攙扶去校醫(yī)院時的團(tuán)結(jié)關(guān)愛等。諸多畫面雖是瞬間，卻與學(xué)生的生活息息相關(guān)，更能夠讓他們從自身出發(fā)，認(rèn)識到生活元素的重要價(jià)值。

（三）根據(jù)教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動

實(shí)踐不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，也是教師得到反饋，對生活化教學(xué)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行分析與調(diào)整的關(guān)鍵路徑。因此，在生活化教學(xué)的美術(shù)課堂中，教師不僅需要豐富生活資源、創(chuàng)設(shè)生活情境，還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)出生活化的實(shí)踐活動，讓學(xué)生的美術(shù)知識來自生活又作用于生活，引導(dǎo)學(xué)生以生活為基礎(chǔ)，對自己創(chuàng)作的作品內(nèi)容與形式進(jìn)行深入思考，在美術(shù)實(shí)踐活動中感受濃厚的生活氣息。

以湘教版初中美術(shù)九年級下冊第6課《我的網(wǎng)頁》教學(xué)活動為例。在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)，以小組為單位對校園藝術(shù)節(jié)進(jìn)行籌劃。無論是校園藝術(shù)節(jié)的電子海報(bào)、宣傳主頁、發(fā)給師生的邀請函，還是學(xué)生出席校園藝術(shù)節(jié)的事宜通知，學(xué)生都以小組為單位，分工明確，在充分利用所學(xué)知識的基礎(chǔ)上結(jié)合校園特色，讓美術(shù)知識應(yīng)用于實(shí)踐活動中。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個具有實(shí)踐價(jià)值的生活化平臺，提高了教學(xué)效率，也讓學(xué)生深入理解了美術(shù)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。

（四）根據(jù)學(xué)生作品，進(jìn)行生活化評價(jià)

生活化美術(shù)教學(xué)活動，教師不僅需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還需要推動學(xué)生的生活化探究，更需要引導(dǎo)學(xué)生用生活化的手段進(jìn)行展現(xiàn)。針對這樣的課堂教學(xué)活動，教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)該在一定程度上有所創(chuàng)新。對于學(xué)生生活化的美術(shù)學(xué)習(xí)，評價(jià)的意義不再是選拔、甄別，而是發(fā)展與優(yōu)化。因此，把生活化教學(xué)法融入初中美術(shù)教學(xué)活動中，有利于促進(jìn)美術(shù)評價(jià)的生活化與豐富化發(fā)展，使其涵蓋學(xué)生美術(shù)作品的內(nèi)容、形式。不僅如此，教師還應(yīng)積極推進(jìn)學(xué)生互評、學(xué)生自評，從而在尊重學(xué)生個性化發(fā)展的同時，讓學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作揚(yáng)長避短。

以湘教版初中美術(shù)七年級上冊第1課《畫畫你我他》教學(xué)活動為例。在這一部分的教學(xué)中，教師不僅需要讓學(xué)生繪出個性化的人物形象，還需要讓學(xué)生根據(jù)所畫的人物形象制作PPT，在課堂教學(xué)中進(jìn)行匯報(bào)與展示。每一個作品的匯報(bào)與展示都要經(jīng)過教師與學(xué)生的評價(jià)，既可以從人物形象的細(xì)節(jié)與手法是否恰當(dāng)、表現(xiàn)特點(diǎn)是否突出等方面的美術(shù)元素進(jìn)行評價(jià)，還可以從生活化的角度進(jìn)行欣賞與評判，如學(xué)生所繪制的人物形象是否生動、形象，是否讓人覺得合適恰當(dāng)。這些問題都是“評審團(tuán)”需要做的，也是對生活化教學(xué)成果的評價(jià)與反饋。

四、結(jié)語

總而言之，在新課程改革的大背景下，初中美術(shù)教學(xué)迎來了新的發(fā)展契機(jī)，生活化教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，在提高教學(xué)效率與成果的同時也讓美術(shù)教學(xué)更接地氣。因此，教師需要深刻認(rèn)識到這一教學(xué)方法對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率以及豐富教學(xué)模式方面的積極作用，在實(shí)踐過程中遵循具體性原則與互動性原則，通過巧用生活資源、創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動以及進(jìn)行生活化評價(jià)等多種路徑，讓生活化教學(xué)法真正發(fā)揮作用。

（劉" 蕓）