《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求構(gòu)建學習任務群，重視課程的階段性和發(fā)展性。在這樣的情況下，教師需要以生活為基礎(chǔ)，以實踐活動為主線，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，構(gòu)建整體設(shè)計的學習任務群?？鐚W科學習是發(fā)展型學習任務群的重要組成部分，其能更好地培養(yǎng)學生語文知識應用能力，同時也對學生綜合能力提出了更高的要求。在這樣的情況下，如何有效提高學生參與度，全面培養(yǎng)學生能力和素養(yǎng)成為了教師需要關(guān)注的問題。這就需要教師全方位變革教、學、評的方法，通過合適的手段有效設(shè)計高質(zhì)量的學習任務，在學習活動中更好地培養(yǎng)學生能力和素養(yǎng)。本文從選擇合適主題，合理設(shè)計學習任務；結(jié)合語文目標，有效突出學科特點；采取多種手段，從提高自主學習能力三個方面出發(fā)，對小學語文跨學科“學習任務群”組織與開展實踐進行探究。旨在更好地整合學習資源和方法，讓學生以高質(zhì)量的學習活動更好地培養(yǎng)自身能力和素養(yǎng)。

一、選擇合適主題，合理設(shè)計學習任務

學習任務群以一系列相關(guān)聯(lián)的任務為載體的學習方法，能否將一系列學習任務合理整合起來很大程度上影響著整體的學習效果。主題探究活動是如今重要的教學活動，能將一系列教學活動和任務整合起來，讓學生的學習更有條理性。在小學語文跨學科學習任務中，教師需要結(jié)合如今新的教學理念，合理選擇探究主題，讓自己設(shè)計的學習任務有更加密切的聯(lián)系。

（一）結(jié)合單元主題，落實單元整體教學

大單元教學是一種新的教學理念，其倡導一定程度上突破單元限制，融合其他單元、其他學科的內(nèi)容。同時，《義務教育語文課程標準（2022年版）》也要求教師整合學習內(nèi)容，關(guān)注所學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。部編版語文教材以主題單元為整合學習內(nèi)容的單位，以自然單元為框架是落實大單元理念的重要方法。同時，自然單元的主題本身就為教師聯(lián)系一系列學習任務，構(gòu)建學習任務群提供了一定的便利。具體到跨學科學習這一學習任務群中，教師需要以單元主題為線索，將一系列學習任務結(jié)合起來，讓學生的探究活動有一個明確的線索。

例如，在四年級下冊第四單元的學習中，教師可以以單元人文主題“動物朋友”為跨學科學習活動的主題，設(shè)計相應的學習任務。首先，教師可以播放展現(xiàn)生活中各種動物的視頻，詢問：“你最喜歡哪種動物，為什么？”引導學生開展探究活動。其次，教師可以結(jié)合科學知識，讓學生觀察自己喜歡的動物，將其外形特點、生活習性等內(nèi)容記錄到觀察表格中。最后，教師可以向?qū)W生布置手抄報繪制的任務，讓學生合理展現(xiàn)動物的一天。這樣以單元主題為跨學科學習活動的主題，教師一方面可以更好地將學習任務聯(lián)系起來，讓學習任務群有明顯的線索，另一方面也讓學生更進一步認識了單元主題，在單元整體教學理念下有效提高了教學的效率。

（二）充分聯(lián)系生活，應用生活教學理念

如今的教學更關(guān)注學生應用語文能力的培養(yǎng)，能否讓學生將語文與自己的日常生活密切聯(lián)系起來，成為教師需要關(guān)注和思索的問題。生活教育論要求教師以生活為學習的內(nèi)容，以實踐為學習的方法，將所學知識運用于真實的情境中。相比其他學習任務群，跨學科學習多學科綜合的特質(zhì)本身就有利于教師為學生構(gòu)建真實情境，更好地培養(yǎng)學生實踐應用能力。因此，基于整體教學效果的有效提高，教師需要充分聯(lián)系日常生活，精選學習任務群的主題，并設(shè)計相關(guān)的學習任務。

例如，在四年級下冊第二單元，教師可以結(jié)合“科普知識”與學生日常生活，以最近逐漸應用在我們生活中的“5G”科技為主題，開展跨學科學習活動。在這一學習活動中，學生需要通過合適的方法了解“5G”科技的原理、應用與發(fā)展前景，完成相應的調(diào)查報告，并在課后服務環(huán)節(jié)向其他學生科普。這樣結(jié)合生活開展的跨學科學習活動，可以有效引導學生將閱讀和口語表達能力應用到生活情境中，更好地引導學生將所學語文知識與生活聯(lián)系了起來，有效地培養(yǎng)了學生學科知識應用能力。

二、結(jié)合語文目標，有效突出學科特點

盡管跨學科學習是一種學科融合的教學模式，但其主要目的是培養(yǎng)學生語文能力和素養(yǎng)。在過去的教學中，由于學科融合的特性，很多學生的學習容易偏離主題，過多地關(guān)注其他學科的拓展知識，忽略了語文能力的培養(yǎng)，導致跨學科學習無法完成整體的教學目標。小學語文的跨學科學習必須以本學科為主，突出語文學科的特色，這就需要教師做好引導工作，設(shè)計一系列與語文教學目標相關(guān)的任務和活動。

（一）立足核心素養(yǎng)，高效培養(yǎng)學科能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求立足核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能，這種情況下，能否有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)也是評價跨學科學習效果的重要因素，需要教師用以核心素養(yǎng)為框架的學習目標取代原本的三維目標，并據(jù)此設(shè)計相應的學習活動。學習任務群是一種以任務為載體的教學活動，學習目標的達成應當充分落實到任務設(shè)計中。因此，在跨學科學習這一學習任務群中，教師需要充分立足學生核心素養(yǎng)設(shè)計多樣化任務，在跨學科學習中有效凸顯語文學科的特色，高效培養(yǎng)學生學科綜合能力。

例如，在四年級下冊第八單元“童話之美”這一主題單元的學習中，教師可以開展以“走進童話王國”為主題，課本劇表演為主要內(nèi)容的跨學科學習活動。基于學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，教師可以以四個語文核心素養(yǎng)為框架設(shè)計相應的任務。如在語言運用方面，教師可以設(shè)計“快速閱讀《白雪公主》《灰姑娘》等童話，選擇自己要表演內(nèi)容”的任務；在審美創(chuàng)造方面，教師可以設(shè)計“為自己表演的內(nèi)容選擇合適的配樂，并做好舞臺布置，從而更好地展現(xiàn)美”的任務；在文化自信方面，教師可以制定“探究所表演課本劇中的人物性格，了解國外經(jīng)典童話故事形象，拓寬文化視野”的任務；在思維能力方面，教師可以制定“以思維導圖展現(xiàn)所閱讀故事脈絡，并張貼到墻面環(huán)境中”的任務。通過基于核心素養(yǎng)設(shè)計的任務，教師有效培養(yǎng)了學生如今必備的關(guān)鍵學科能力，切實突出了語文學習的特色。

（二）滲透德育教學，有效落實學科育人

“立德樹人乃教育之本”，《義務教育語文課程標準（2022年版）》認為應該堅持全面發(fā)展育人為本。在這樣的情況下，教師需要充分重視德育教學，將良好品德的培養(yǎng)融入自己的日常教學中。具體到語文教學中，教師不僅需要關(guān)注學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也需要關(guān)注學生良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)。相比其他學習任務群，在跨學科學習這一重視學科融合的學習任務群，教師能更好地滲透良好品德。這就需要教師在跨學科學習中立足核心素養(yǎng)設(shè)計相應的學習任務，有效落實學科育人理念。

例如，在六年級上冊第二單元學習中，教師可以開展以“革命精神”為主題的跨學科學習活動。而基于立德樹人理念的落實，在學習任務的設(shè)計中，教師不僅需要設(shè)計與語文核心素養(yǎng)相關(guān)的任務，還需要設(shè)計與良好道德品質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)的任務。結(jié)合六年級上冊第二單元的人文主題，教師需要以有效增進學生對革命文化認識，培養(yǎng)學生愛國品質(zhì)為目標。具體到跨學科學習的任務活動中，教師可以設(shè)計“了解長征和抗戰(zhàn)歷史，總結(jié)紅軍精神”“參與‘長征之路’體育鍛煉活動，體會紅軍堅定意志”等任務。這樣，通過結(jié)合德育要素設(shè)計的學習任務，教師更好地在跨學科學習活動中落實了學科育人的理念，更加全面地完成了語文教學在育人方面的目標。

三、采取多種手段，提高自主學習能力

作為一種綜合多門學科知識學習的方法，跨學科學習能更好地為學生構(gòu)建真實情境，有效培養(yǎng)學生語文知識應用能力，同時多學科融合探究的方法也對學生學習能力本身提出了更高的要求，這也是制約過去學科融合理念落實的重要因素。如今的教育教學理念為教師提高學生學習能力提供了多樣化的方法，這就需要教師將多種方法結(jié)合起來，全方位地提高學生自主學習能力。

（一）做好興趣調(diào)動，提高學生積極性

相比傳統(tǒng)教師講解的模式，學習任務群以學生充分參與的任務為主，關(guān)注學生地位的突出，在這樣的情況下，如何有效提高學生參與度成為了教師需要思考的問題。而且，認知負荷理論也認為，學生學習能力與相關(guān)認知負荷有著密切的聯(lián)系，在小學語文學習中做好學生興趣調(diào)動工作，能讓學生在學習活動中投入更多的認知單元，進而更好地提高自身自主學習能力。這就需要教師在跨學科學習活動中通過多種方法調(diào)動學生興趣，有效提高學生學習的積極程度。

例如，在《只有一個地球》一課，教師可以結(jié)合科學知識，開展以環(huán)保為主題的跨學科學習活動。在導入環(huán)節(jié)，教師可以播放有關(guān)環(huán)保的視頻。在視頻中，各種各樣的環(huán)保問題層出不窮，被濃煙如傘一樣覆蓋的城市，遍是死魚的死亡之海，而在大興安嶺，因冬季主要食物松果被過度采摘，狗熊不得不度過一個準備不足的冬天，仰天發(fā)出凄厲的嘶吼。這樣的視頻能激發(fā)學生情感共鳴，快速調(diào)動學生情緒，在后續(xù)的以本地污染狀況為主的調(diào)查和探究活動中，教師也發(fā)現(xiàn)大部分學生都更加積極，也更好地完成了跨學科學習任務。

（二）落實同組異質(zhì)，合理構(gòu)建學生小組

相比傳統(tǒng)以單科知識為主的學習方法，跨學科學習關(guān)注語文學科與其他學科的融合，既有利于更好地讓學生在真實情境下培養(yǎng)自身能力和素養(yǎng)，也對學生能力本身提出了更高的要求。在跨學科學習中，學生能力的多樣性受到更大的考驗，學生不僅需要有足夠的語文知識基礎(chǔ)，還需要快速理解其他學科的內(nèi)容。多元智能理論認為學生能力發(fā)展是不均衡的，不同學生特長不同，通過小組合作活動，讓學生能應對的情境更多。具體到跨學科學習中，基于學生合理分工與深度合作，教師就需要落實同組異質(zhì)理念，合理構(gòu)建學生小組。

例如，在日常的教學中，教師可以基于小學學科體系，依照各個學科的成績將學生合理分層。即在學生小組構(gòu)建中，教師可以將在同學科中成績較高的學生分配到不同的小組，以保證學生小組內(nèi)學生能力多元化，讓學生能合理分工。如在六年級下冊第一單元，教師開展以“元宵佳節(jié)，彩燈點點”為主題的跨學科學習活動，引導學生根據(jù)自身能力合理分工。有的學生擅長美術(shù)，教師就可以引導學生主導彩燈制作工作；有的學生擅長語文，教師就可以結(jié)合“猜燈謎”的習俗，讓學生寫上相應的燈謎；而針對擅長科學學科的學生，教師則可以引導其主持將彩燈制作得更加結(jié)實這一工作。這樣，借助以同組異質(zhì)構(gòu)建的學生小組，有效增加了學生小組應對能力，更好地讓學生應對跨學科學習活動更加多樣的學習任務。

（三）應用信息技術(shù)，有效拓寬學生渠道

相比傳統(tǒng)的教學方式，跨學科學習這一學習任務群關(guān)注課內(nèi)外學習的整合，即在很多學習活動中，教師都無法及時提供幫助。在這樣的情況下，能否減少學生學習活動對教師的依賴程度影響著整體的教學效果。教育信息化是如今重要的變革趨勢，通過信息技術(shù)，教師能有效拓寬學生知識獲取渠道，從而切實減輕學生對教師的依賴性，讓學生以更高的自主學習能力應對跨學科學習難度更高的任務。這就需要教師做好推薦與指導工作，引導學生通過合適的方法從線上了解相關(guān)信息，切實提高學生數(shù)字化學習能力。

例如，在“綜合性學習：漢字之美”這一課教學中，教師可以結(jié)合藝術(shù)學科，向?qū)W生布置以藝術(shù)字和書法為主要內(nèi)容的跨學科學習活動。這一學習活動不僅對學生語文水平提出了更高的要求，也需要學生了解相關(guān)的美術(shù)知識。這種情況下，教師可以向?qū)W生推薦線上優(yōu)質(zhì)素材進行學習，如國家中小學智慧教育平臺上的《淺析書法基礎(chǔ)入門》。當然，學生也可以根據(jù)自己興趣通過搜索引擎了解其他相關(guān)信息。這樣，通過信息技術(shù)的合理運用，有效拓寬了學生學習渠道，切實提高了學生自主學習能力，讓學生以更好的狀態(tài)參與跨學科學習活動。

四、結(jié)語

綜上所述，新的課程標準對教師的教學提出了更高的要求。在以學習任務群為主要學習方法的情況下，能否引導學生變革學習的模式成為了教師需要關(guān)注的問題。具體到跨學科學習中，教師不僅需要做好任務設(shè)計，也要切實提高學生學習能力。新的課程標準對教師的教學提出了新的要求，唯有不斷與時俱進，才能讓學生以更好的狀態(tài)參與課上的學習活動，從而更有效地培養(yǎng)學生能力和素養(yǎng)。

（劉" 蕓）