基于新時(shí)代教育背景，現(xiàn)代化教育理念對(duì)教師班級(jí)管理的工作方法提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教師除了要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)，還要將學(xué)生德育作為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，借助有效的教學(xué)途徑，促進(jìn)學(xué)生智育、德育的雙向提升，避免在日常班級(jí)管理過程中過于注重文化教育而忽視德育的情況出現(xiàn)。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中，個(gè)人思想和價(jià)值觀并不成熟，如果教師在班級(jí)管理過程中沒有采取有效的干預(yù)和引導(dǎo)措施，極有可能使學(xué)生受到不良風(fēng)氣的影響，阻礙學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師在班級(jí)管理過程中要善于借助德育實(shí)踐活動(dòng)，豐富班級(jí)管理形式，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長營造良好的班級(jí)環(huán)境與氛圍。

一、初中班級(jí)管理中滲透德育的必要性

德育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，不僅對(duì)學(xué)生身心健康的發(fā)展有著重要的影響作用，還直接關(guān)系到班級(jí)管理的水平。從德育的本質(zhì)來看，實(shí)施德育是針對(duì)學(xué)生身心發(fā)育的特點(diǎn)和思想動(dòng)態(tài)特征，從心理和行為兩個(gè)維度入手展開的一種引導(dǎo)教育，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，而學(xué)生良好的綜合素養(yǎng)又是影響教師班級(jí)管理水平的關(guān)鍵因素。所以，從這一角度而言，德育與班級(jí)管理工作有著緊密的聯(lián)系。

初中階段的學(xué)生正處于青春發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，但是這一階段的學(xué)生身心發(fā)育并不完善，并未樹立正確的價(jià)值觀，在日常學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活的過程中極易受外界環(huán)境因素的影響，很容易形成不良的習(xí)慣和錯(cuò)誤的價(jià)值觀，需要教師在日常教學(xué)管理和班級(jí)管理的過程中，針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展動(dòng)態(tài)做出有效引導(dǎo)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值取向與行為習(xí)慣出現(xiàn)偏差，要及時(shí)糾正，以免對(duì)學(xué)生今后的成長與發(fā)展造成不良影響。相較于傳統(tǒng)說教式的班級(jí)管理方式，以德育活動(dòng)為載體的班級(jí)管理舉措更容易引發(fā)學(xué)生的積極參與和互動(dòng)，學(xué)生在實(shí)踐過程中基于自己體驗(yàn)所獲得的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于教師說教管理。因此，在班級(jí)管理過程中，教師要正視德育對(duì)班級(jí)管理的輔助和促進(jìn)作用，善于借助多元化的德育活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生積極參與和互動(dòng)，讓學(xué)生在德育實(shí)踐的活動(dòng)中有所收獲和感悟，從而自覺糾正自己不正確的行為習(xí)慣和思想觀念，為營造良好班級(jí)氛圍和進(jìn)一步提升班級(jí)管理工作質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前班級(jí)管理中德育開展現(xiàn)狀

德育作為當(dāng)前素質(zhì)教育的重要組成部分，受到廣大教育工作者的廣泛關(guān)注和重視。初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)以及成長的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段的班級(jí)管理工作中，德育同樣發(fā)揮著關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。從當(dāng)前初中班級(jí)管理德育的開展現(xiàn)狀來看，在新課程教學(xué)理念的導(dǎo)向下，班級(jí)管理和德育工作都取得了長足進(jìn)步，學(xué)生綜合素養(yǎng)也得到大幅提升。但不可否認(rèn)的是，在班級(jí)管理水平以及德育質(zhì)量得到有效提升的同時(shí)，初中德育工作中仍存在一些實(shí)際問題，在一定程度上阻礙了班級(jí)管理水平的進(jìn)一步提升。具體而言，當(dāng)前班級(jí)管理與德育的不足之處主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是班級(jí)管理理念較為滯后，存在重智育輕德育的情況。受傳統(tǒng)教育思想的影響，教學(xué)關(guān)注重點(diǎn)以及班級(jí)管理的中心都圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成績展開，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)以外的德育需求，并未作為日常教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)。在這一教學(xué)思想的影響下，課程設(shè)計(jì)也有礙于學(xué)生德智體美勞綜合素養(yǎng)的均衡發(fā)展，體育課、美術(shù)課、音樂課等課程重視程度有待提升。另外，班級(jí)管理重智育輕德育的問題在評(píng)選班干部以及三好學(xué)生時(shí)也有明顯的體現(xiàn)，各類班干部的選拔大多以學(xué)生的文化課成績作為重點(diǎn)參考標(biāo)準(zhǔn)，并未納入德育方面的元素作為評(píng)選指標(biāo)。在這種情況下，無論是班主任還是各科教師，在教學(xué)管理和班級(jí)管理時(shí)都會(huì)在無形中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對(duì)于學(xué)生德育和行為習(xí)慣缺乏有效引導(dǎo)，這不僅不利于班級(jí)管理工作的高效開展，還有礙學(xué)生德育水平的進(jìn)一步提升。

二是德育實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)較少，組織活動(dòng)也流于形式。就當(dāng)前各學(xué)校的德育活動(dòng)開展現(xiàn)狀而言，在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，各個(gè)學(xué)校以及教師都在積極地推行德育工作，各種形式的教育活動(dòng)層出不窮。但是深入剖析后不難看出，這些德育的活動(dòng)形式大多以教師說教式的要求為主，并沒有針對(duì)初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)和發(fā)展特征設(shè)計(jì)多樣化的德育實(shí)踐活動(dòng)，德育組織活動(dòng)流于形式的情況較為突出。另外，受教學(xué)壓力的影響，部分班級(jí)的班會(huì)時(shí)間被其他文化課教師占用，學(xué)生缺乏參與實(shí)踐教育的機(jī)會(huì)，德育的效果難以得到有效保障。在這種情況下，面對(duì)日常學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中各種文化和風(fēng)氣的滲透影響，學(xué)生的價(jià)值觀、行為習(xí)慣會(huì)在無形中發(fā)生變化，如果缺乏教師的有效引導(dǎo)和干預(yù)，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和行為產(chǎn)生消極的影響，加大班級(jí)管理的難度。

三是班級(jí)管理德育氛圍建設(shè)不足，忽略德育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。良好的班級(jí)氛圍是落實(shí)各項(xiàng)教育管理工作的環(huán)境保障，有了良好的班級(jí)氛圍之后，學(xué)生自身的思想觀念與行為習(xí)慣會(huì)在潛移默化中受到熏陶和感染，從而自覺摒棄一些不良的習(xí)慣和思想意識(shí)。但是，反觀當(dāng)前初中班級(jí)管理工作，由于教師缺少行之有效的班級(jí)管理措施，在開展班級(jí)管理工作時(shí)大多依靠剛性的制度對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行約束和管理，較少以德育實(shí)踐的活動(dòng)為載體，引領(lǐng)學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中自覺成長，班級(jí)文化和氛圍建設(shè)乏力。另外，在德育評(píng)價(jià)方面，一些教師習(xí)慣將思政成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生德育水平的唯一指標(biāo)，這種較為簡單且單一的評(píng)價(jià)方式難以準(zhǔn)確反映出學(xué)生真實(shí)的道德水平，削弱了德育評(píng)價(jià)對(duì)德育與班級(jí)管理的積極導(dǎo)向作用。

三、加強(qiáng)班級(jí)管理德育工作的針對(duì)性策略

（一）明確班級(jí)管理目標(biāo)，加大德育力度

要想最大化發(fā)揮出德育對(duì)班級(jí)管理的促進(jìn)作用，制定明確的班級(jí)管理目標(biāo)是首要工作。首先，教師要端正教育觀念，從思想上加強(qiáng)對(duì)德育的重視程度，在關(guān)注學(xué)生文化課學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，兼顧學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育需求，切實(shí)推進(jìn)德智并舉的教育方針，以此保障班級(jí)管理工作得以有序開展。其次，在開展各項(xiàng)德育和班級(jí)管理舉措時(shí)，教師也要找到行之有效的教育方法，不能一味以經(jīng)驗(yàn)主義主導(dǎo)教學(xué)和班級(jí)管理工作，以此保障德育和班級(jí)管理的工作質(zhì)量。

具體而言，班主任在班級(jí)管理的過程中要切實(shí)發(fā)揮榜樣帶頭作用，做好模范引領(lǐng)工作，用個(gè)人魅力和教學(xué)藝術(shù)影響熏陶學(xué)生的情感，為學(xué)生身心健康和綜合素養(yǎng)的全面提升提供針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。此外，課余時(shí)間教師也要積極融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生展開多維度的溝通和交流，用自己的人生經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生點(diǎn)亮學(xué)習(xí)以及成長的指路明燈。考慮到初中生正處于青春發(fā)育的敏感時(shí)期，在這一階段的班級(jí)管理和教育工作中教師應(yīng)當(dāng)盡量避免命令式或者說教式的管理方式，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反、抵觸的心理。相反，在日常班級(jí)管理的過程中教師要善于以朋友的身份與學(xué)生相處，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中存在的問題，多角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和審視，盡量讓學(xué)生能夠自主糾正不良行為和思想認(rèn)知。另外，在明確班級(jí)管理目標(biāo)導(dǎo)向下，教師也要有計(jì)劃地整合各類德育資源，為德育和班級(jí)管理工作的順利開展提供豐富的德育素材保障。

（二）組織豐富實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)德育平臺(tái)

主題班會(huì)是落實(shí)各項(xiàng)班級(jí)管理工作以及滲透德育的重要途徑。這是因?yàn)樵谥黝}班會(huì)中，學(xué)生作為班會(huì)參與人員，需要圍繞教師所設(shè)計(jì)的班會(huì)主題以及各類素材內(nèi)容展開多維度的討論和探究。在這種以學(xué)生為主體的班會(huì)活動(dòng)中，不僅可以讓學(xué)生各項(xiàng)綜合素養(yǎng)和能力得到進(jìn)一步的提升，還能讓學(xué)生在參與主題班會(huì)和討論互動(dòng)的過程中掌握人際交往和團(tuán)隊(duì)合作的方法，使其在主題班會(huì)的教育氛圍中得到潛移默化地熏陶和鍛煉，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。為此，在以德育為載體的班級(jí)管理工作中，教師依據(jù)主題班會(huì)等多種形式，開展德育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在明確德育主題的引領(lǐng)下深入?yún)⑴c互動(dòng)和交流。為了讓每個(gè)學(xué)生都能參與主題班會(huì)的教育活動(dòng)中，教師可以在德育班會(huì)活動(dòng)中引入小組合作的教學(xué)模式，為學(xué)生積極參與搭建平臺(tái)。通過學(xué)生在主題班會(huì)中的表現(xiàn)，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)發(fā)展情況，并基于學(xué)生個(gè)性為其提供針對(duì)性地指導(dǎo)與幫助，為提升班級(jí)管理水平奠定有利的基礎(chǔ)。

除了借助主題班會(huì)滲透德育之外，教師還可以將一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)引入到德育和班級(jí)管理的互動(dòng)中去，鼓勵(lì)學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)中表現(xiàn)自我，完善自我。實(shí)踐證明，社會(huì)實(shí)踐類型的德育活動(dòng)能夠給學(xué)生留下深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尤其是在班級(jí)管理為指向的教育舉措中，各類實(shí)踐活動(dòng)的開展也為教師融入班級(jí)管理舉措提供了很好的契機(jī)?？傊?，無論教師采取何種形式的實(shí)踐教育行動(dòng)，其最終目的都要回歸到班級(jí)管理的范疇之內(nèi)，所以教師在預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要緊密貼合學(xué)生發(fā)展需求進(jìn)行規(guī)劃，確保教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)踐意義且易于初中生接受，以此發(fā)揮德育對(duì)班級(jí)管理的促進(jìn)作用。

（三）營造良好班級(jí)氛圍，健全德育環(huán)境

良好的班級(jí)氛圍是班級(jí)管理質(zhì)量的具體體現(xiàn)，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生德育、智育均衡發(fā)展的外部客觀條件。一般情況下，班風(fēng)通常能夠體現(xiàn)一個(gè)班集體的成員個(gè)性特征，屬于彰顯班級(jí)內(nèi)在精神的重要內(nèi)容。在日常班級(jí)管理中，只有將各項(xiàng)教育舉措真正融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能引導(dǎo)學(xué)生的德行朝著正向方向逐步發(fā)展，在學(xué)生積極參與和互動(dòng)中逐步形成良好的班風(fēng)班紀(jì)，帶動(dòng)班級(jí)整體朝著規(guī)劃的方向穩(wěn)步發(fā)展。初中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的自我認(rèn)知和管理能力，但是在日常學(xué)習(xí)和成長的過程中仍然受到環(huán)境的約束和影響，所以從這一維度而言，良好的班級(jí)氛圍對(duì)于優(yōu)化德育和班級(jí)管理水平具有積極的推動(dòng)作用。因此，在初中班級(jí)管理的過程中，教師必須加強(qiáng)良好班級(jí)氛圍的構(gòu)建工作，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力和向心力，在班級(jí)內(nèi)營造人人參與的主人翁氛圍，為教師推進(jìn)班級(jí)管理工作進(jìn)一步賦能。

值得注意的是，良好的班級(jí)氛圍營造是一個(gè)系統(tǒng)且長期的過程，需要教師立足班級(jí)管理工作的實(shí)際需求，制定切實(shí)可行的管理計(jì)劃，以此保證班級(jí)管理和學(xué)生德育的質(zhì)量。一般情況下，營造良好的班級(jí)氛圍大致可以分為三個(gè)階段：第一階段，萌芽期。在班級(jí)管理過程中，通過主題班會(huì)、日常教學(xué)引導(dǎo)和滲透等多種形式，讓學(xué)生對(duì)班風(fēng)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)了解班風(fēng)建設(shè)對(duì)班級(jí)管理的重要性，在有了深刻的思想認(rèn)知基礎(chǔ)之后學(xué)生能積極參與班級(jí)管理的各項(xiàng)工作之中，以此奠定有利的學(xué)生基礎(chǔ)；第二階段，生長期。該階段是營造良好班級(jí)氛圍以及形成優(yōu)良班風(fēng)的關(guān)鍵階段。在這一階段的班級(jí)管理和德育工作中，教師一方面要借助各類實(shí)踐活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生自主參與和感受，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，另一方面則要加強(qiáng)榜樣建設(shè)工作，充分發(fā)揮榜樣在班級(jí)管理和班風(fēng)建設(shè)中的示范作用，讓學(xué)生在潛移默化的熏陶下自覺向榜樣學(xué)習(xí)；第三階段，內(nèi)化期。在這一階段，學(xué)生對(duì)于班級(jí)的班風(fēng)、氛圍等都已認(rèn)可，且愿意積極參與班級(jí)管理的各類活動(dòng)之中。教師只需引導(dǎo)學(xué)生將這種良好的習(xí)慣和風(fēng)氣延續(xù)、融入自己的行為，以此助力學(xué)生形成良好習(xí)慣即可。通過系統(tǒng)的管理計(jì)劃，循序漸進(jìn)地營造良好的班風(fēng)和班級(jí)氛圍，潛移默化地影響和熏陶學(xué)生的道德品行，進(jìn)一步提升教師班級(jí)管理的綜合質(zhì)量。

四、結(jié)語

在初中班級(jí)管理的過程中，教師作為各項(xiàng)管理工作的主要負(fù)責(zé)人員，要科學(xué)平衡智育和德育之間的關(guān)系，并對(duì)德育在班級(jí)管理中的重要性有正確的認(rèn)知，從立德樹人視角入手做好教學(xué)規(guī)劃和管理工作。具體而言，教師首先要對(duì)當(dāng)前班級(jí)管理工作的開展現(xiàn)狀做出客觀的評(píng)價(jià)和總結(jié)，明確當(dāng)前班級(jí)管理工作和德育工作中存在的問題，然后在此基礎(chǔ)上，從班級(jí)管理和學(xué)生德育需求入手，設(shè)計(jì)多元化的德育活動(dòng)，將班級(jí)管理和德育進(jìn)行巧妙融合，以德育為載體有序落實(shí)各項(xiàng)班級(jí)管理工作，在學(xué)生積極參與德育活動(dòng)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自覺糾正不良的行為習(xí)慣，借助良好的班風(fēng)與班級(jí)氛圍，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，將德育融入班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此推動(dòng)班級(jí)管理質(zhì)量的全面提升。

（宋行軍）