隨著“雙減”政策在全國(guó)各地的落實(shí)與推進(jìn)，教師在教育教學(xué)中致力于減輕當(dāng)前學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)生的心理壓力，為其營(yíng)造出良性循環(huán)的課堂教學(xué)模式。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)為例，教師需要踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)與“雙減”政策的具體要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，積極探索具有創(chuàng)新性、有效性的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目的。

在“雙減”視域下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)要做“減法”，教師的教學(xué)策略與手段則要做“加法”，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)減量、提質(zhì)、增效的終極目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，所謂“做加法”是指教師需要更細(xì)致地關(guān)注到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并為之設(shè)計(jì)出具有實(shí)效性的教學(xué)手段，讓教學(xué)目標(biāo)深度落實(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性得到提高，為高效課堂的構(gòu)建保駕護(hù)航。基于此，本文圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)如何構(gòu)建高效課堂”展開(kāi)詳細(xì)論述，關(guān)注到了教學(xué)活動(dòng)的方方面面，致力于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率效果雙發(fā)展，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

一、課前合理規(guī)劃，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

在“雙減”政策的視域下，需要“減”的是學(xué)生的課業(yè)壓力，需要“加”的則是教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前課堂時(shí)間不變、教學(xué)任務(wù)不變，教師該如何運(yùn)用有限的時(shí)間發(fā)揮無(wú)限的可能，在降低課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)還能做到“減量增質(zhì)”呢？針對(duì)這一問(wèn)題，很多教師都將關(guān)注點(diǎn)放在課堂上，在教學(xué)中加快進(jìn)度，還設(shè)計(jì)了豐富的教學(xué)活動(dòng)。然而，沒(méi)有取得理想的效果，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況依然不理想。要想構(gòu)建高效課堂，教師不能將關(guān)注點(diǎn)只放在教學(xué)過(guò)程中，更要重視課前規(guī)劃，并根據(jù)課前規(guī)劃制定出科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的步伐完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，要認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。在備課工作中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，繪制出相對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖，并且重點(diǎn)標(biāo)明學(xué)生會(huì)遇到的難點(diǎn)與重點(diǎn)，讓教學(xué)邏輯直觀簡(jiǎn)要地展現(xiàn)在教師眼前。同時(shí)，教師也可以根據(jù)思維導(dǎo)圖刪減教學(xué)活動(dòng)中可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，以達(dá)到精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容的目的。這樣的備課工作邏輯清晰、可調(diào)整性強(qiáng)，有助于讓學(xué)生更好地沉浸在教學(xué)中，抓住重點(diǎn)、分析難點(diǎn)，跟隨教師的腳步做學(xué)習(xí)的主人。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“時(shí)、分、秒”的教學(xué)為例。在這一單元的教學(xué)規(guī)劃中，我們可以從兩方面展開(kāi)思考。首先，這一單元教學(xué)的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間。其次，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言，時(shí)間是一個(gè)相對(duì)而言比較抽象的問(wèn)題，如果教師平鋪直敘開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困難，因此教師需要將抽象的時(shí)間問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體且直觀的數(shù)學(xué)問(wèn)題。根據(jù)以上兩方面的思考，可以采用圖示教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在課程教學(xué)中規(guī)劃三個(gè)環(huán)節(jié)。在課前，學(xué)生準(zhǔn)備好制作鐘表所需的具體材料。在課上，教師和學(xué)生一邊制作鐘表一邊傳授相對(duì)應(yīng)的時(shí)間知識(shí)，學(xué)生通過(guò)親手實(shí)踐加深時(shí)間概念，了解鐘表結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)規(guī)劃體現(xiàn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的思考，不僅加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、做好課堂鋪墊，重視預(yù)習(xí)活動(dòng)布置

在“雙減”政策視域下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)豐富化、課堂環(huán)節(jié)緊湊化，很有可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生跟不上教師教學(xué)進(jìn)度的情況，尤其是在層層遞進(jìn)、一環(huán)緊扣一環(huán)的高效課堂上。針對(duì)這樣的情況，我們發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候?qū)W生跟不上教學(xué)進(jìn)度不是因?yàn)樗季S能力有問(wèn)題，而是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)與了解程度低，當(dāng)學(xué)生還在就新概念反復(fù)琢磨時(shí)，教師的教學(xué)已經(jīng)進(jìn)展到了新篇章。在構(gòu)建高效課堂的過(guò)程中，離不開(kāi)“教”與“學(xué)”的相互配合，因此教師在課堂教學(xué)前需要重視預(yù)習(xí)活動(dòng)的布置，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有大概的認(rèn)識(shí)與了解，熟悉課程結(jié)構(gòu)與邏輯，使其能夠帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“倍數(shù)和因數(shù)”的教學(xué)活動(dòng)為例。在這一單元的教學(xué)活動(dòng)中，“因數(shù)”“倍數(shù)”“質(zhì)數(shù)”對(duì)于學(xué)生而言都是新概念，因此很多學(xué)生難免會(huì)存在畏難情緒。針對(duì)這種情況，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)與課堂邏輯為學(xué)生制作動(dòng)畫(huà)版本的視頻微課，為學(xué)生的預(yù)習(xí)工作提供必要的教學(xué)資源。不僅如此，教師還需要設(shè)計(jì)出一系列預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在明確預(yù)習(xí)重點(diǎn)的同時(shí)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。在觀看微課并大致落實(shí)其中的內(nèi)容后，學(xué)生需要完成以下問(wèn)題：（1）你知道“24”的因數(shù)有哪些嗎？（2）你能用自己的話說(shuō)一說(shuō)因數(shù)和倍數(shù)之間存在怎樣的關(guān)系嗎？（3）請(qǐng)和其他同學(xué)探討一下因數(shù)倍數(shù)的相關(guān)知識(shí)，互相對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容查漏補(bǔ)缺。這樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言較為輕松，與課堂教學(xué)緊密相連、靈活性強(qiáng)，也為學(xué)生后續(xù)的課堂活動(dòng)做好了鋪墊。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性與概念性的雙重屬性，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所面臨的難點(diǎn)。在課堂學(xué)習(xí)中，教師的講授不僅無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，還難以保障其對(duì)知識(shí)的理解與吸收，課堂氛圍較為枯燥。而高效課堂的構(gòu)建，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行自主探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，對(duì)抽象化的概念進(jìn)行更具體深入的理解，從而全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師需要在教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方法，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生所需的學(xué)習(xí)情境。

首先，教師可以利用生活情境，將數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也使其更好地幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景的思考與探究的過(guò)程，最終幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待世界。以小學(xué)數(shù)學(xué)中“小數(shù)”的知識(shí)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)出新年來(lái)臨時(shí)家族群“搶紅包”的情境，由紅包中出現(xiàn)的小數(shù)引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解與思考，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)對(duì)新概念主動(dòng)進(jìn)行自我構(gòu)建。

其次，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)展思維、挖掘潛質(zhì)的過(guò)程，想要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維看待世界，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生沉浸在掌握沖突之中的情境，以情啟智，引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索與思考。以“測(cè)量生活中物體的體積”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)三個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題為學(xué)生構(gòu)建出具體的問(wèn)題情境?！懊鎸?duì)規(guī)則物體，我們?cè)撊绾螠y(cè)量其體積？”“面對(duì)不規(guī)則物體（如螺絲釘），我們?cè)撊绾螠y(cè)量其體積？”“請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)我們?cè)撊绾螠y(cè)量啞鈴的體積？”這三個(gè)問(wèn)題的挑戰(zhàn)難度由易到難，層層遞進(jìn)地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生經(jīng)歷了“直接測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，將水作為媒介開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，利用密度進(jìn)行計(jì)算”的思維發(fā)展過(guò)程，也積累了用數(shù)學(xué)思維與方法解決生活問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

四、落實(shí)分層教學(xué)，發(fā)揮因材施教功效

世界上沒(méi)有相同的兩片葉子，自然也不會(huì)有完全相同的學(xué)生，學(xué)生雖然身處于同一班級(jí)聽(tīng)著同一堂課，但學(xué)習(xí)成果卻千差萬(wàn)別，這是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知情況、思維能力、學(xué)習(xí)能力等多方面都有所不同。教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)，需要深刻意識(shí)到，教師所要求的不應(yīng)該是班級(jí)全體同學(xué)的齊頭并進(jìn)、都收獲滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)成果，而是要讓能力不同、基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能夠在自己能力范圍內(nèi)取得高效率的學(xué)習(xí)成果。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持因材施教，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

教師需要從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展情況等多方面因素做出綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力將其分為不同的學(xué)習(xí)層級(jí)，并且分設(shè)教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展分層教學(xué)的前提條件，也是課堂活動(dòng)的主導(dǎo)因素，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要面對(duì)全體學(xué)生，對(duì)其認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)進(jìn)行分別設(shè)置，讓教學(xué)活動(dòng)兼顧班級(jí)整體與不同能力水平的學(xué)生，既要滿(mǎn)足能力強(qiáng)學(xué)生的拔高欲望，為其創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，又要充分滿(mǎn)足能力中等學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更要為班級(jí)的學(xué)困生設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的輔導(dǎo)工作，幫助其在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

以課堂提問(wèn)中的分層教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)到“位置”的概念鞏固這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上的部分習(xí)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行判斷與分層。然后，在提問(wèn)環(huán)節(jié)，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)情況好的學(xué)生，可以讓其直接說(shuō)出習(xí)題的答案。而針對(duì)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，可以通過(guò)循循善誘的方式，讓學(xué)生的思考經(jīng)歷“圓點(diǎn)如何運(yùn)動(dòng)”“圓點(diǎn)如何來(lái)到所求坐標(biāo)位置”這個(gè)過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生回顧所求數(shù)學(xué)坐標(biāo)的計(jì)算過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也讓教師明確學(xué)生學(xué)習(xí)成果不佳的原因，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)出更有針對(duì)性的時(shí)間策略。

五、重視知識(shí)聯(lián)系，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題——學(xué)生看上去都學(xué)會(huì)了，但是面對(duì)綜合性的問(wèn)題依然不知道從何入手。其實(shí)，這是因?yàn)楹芏嘟處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中都以“課”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要單位，卻忽視了知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，這樣的教學(xué)成果效率較低也并不理想。數(shù)學(xué)知識(shí)具有系統(tǒng)性與嚴(yán)密性的特點(diǎn)，想要提高課堂教學(xué)的效率教師需要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化的處理，讓學(xué)生捕捉到知識(shí)與知識(shí)的聯(lián)系性以及知識(shí)背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維，最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)一點(diǎn)懂一片，學(xué)一片會(huì)一面”的教學(xué)目的。因此，在課程教學(xué)中，教師需要重視新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系性，幫助學(xué)生構(gòu)建出科學(xué)合理的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，為后續(xù)的學(xué)習(xí)助力。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”的教學(xué)為例。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先給學(xué)生講解平行四邊形的面積，然后引導(dǎo)學(xué)生利用這一面積公式推導(dǎo)出三角形的面積公式，繼而推導(dǎo)出梯形的面積公式。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)加強(qiáng)了數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用，指向了知識(shí)之間的聯(lián)系性，學(xué)生所學(xué)到的并非三個(gè)面積公式，而是一種思考的策略與方法。

六、豐富教學(xué)資源，發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維

想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的見(jiàn)解，學(xué)生才能夠更好地參與課堂活動(dòng)中去，為未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)蓄力。因此，教師在教學(xué)中需要充分利用好教材，并且可以進(jìn)行課外延伸，在豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源的同時(shí)，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，這一教材中設(shè)置了“你知道嗎”的知識(shí)鏈接板塊，教師就需要重視這一部分，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)見(jiàn)識(shí)。以五年級(jí)下冊(cè)“倍數(shù)與因數(shù)”的“你知道嗎”板塊為例，其中共涉及了四處知識(shí)，“完美數(shù)”“短補(bǔ)法”“哥德巴赫猜想”以及“最大公因數(shù)與最小公倍數(shù)的表達(dá)方式”。這些閱讀資料涵蓋了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的拓展、數(shù)學(xué)方法的補(bǔ)充以及數(shù)學(xué)文化的滲透，讓學(xué)生在加強(qiáng)理解的同時(shí)挖掘潛能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維發(fā)展。

除此之外，面對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，教師不能只局限于教材的知識(shí)與內(nèi)容，不僅要給這些學(xué)生提供拔高的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，還要鼓勵(lì)其在掌握教材的基礎(chǔ)上走出教材，進(jìn)行大量有關(guān)數(shù)學(xué)的課外閱讀活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容充分融合，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積蓄力量。

七、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在“雙減”政策的大背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、課業(yè)壓力必須要做“減法”，隨之而來(lái)的是教師的教學(xué)理念、策略、環(huán)節(jié)都需要做“加法”，只有這樣才能夠在構(gòu)建高效課堂的同時(shí)實(shí)現(xiàn)“減量提質(zhì)”的教學(xué)成果。構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂既需要個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)的不斷發(fā)展與提升，又需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要用發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待問(wèn)題，課上課下兩頭抓，在各個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，最終取得教學(xué)效率與質(zhì)量雙重發(fā)展的高效教學(xué)新局面。

（宋行軍）