教育數字化轉型為農村中學計算機課堂教育發(fā)展提供了新契機，充分借助教育數字化推動農村中學計算機課堂教育發(fā)展是當前農村教育改革討論的熱點。教育數字化在農村中學計算機課堂教育實踐中的應用能夠推動鄉(xiāng)村師生享有優(yōu)質教育資源服務。對此本文就教育數字化在農村中學計算機課堂教育實踐中的策略研究，在農村中學計算機課堂教育實踐價值分析的基礎上，具體從利用國家智慧教育平臺，活化計算機課堂教育資源；借助數據工具，實現計算機教育資源精準供給；應用智能化教學工具，促進學生計算機學習個性化發(fā)展三個方面展開具體闡述。

教育數字化轉型是當前農村教育發(fā)展討論的熱點。在此背景下，以教育數字化為切入點談論農村中學計算機課堂教育實踐，是對農村中學計算機課堂教育發(fā)展趨勢的積極探索。對此，文章利用國家智慧教育平臺，活化計算機課堂教育資源；借助數據工具，實現計算機教育資源精準供給；應用智能化教學工具，來促進學生計算機學習個性化發(fā)展。

一、教育數字化在農村中學計算機課堂教育實踐中的價值分析

（一）滿足教師多樣化教研模式發(fā)展需求

在當前時代背景下，教育數字化在農村中學計算機課堂教育實踐中的應用是幫助教師適應當前教育發(fā)展的新要求。與時俱進，能夠促進教師的數字化水平朝著專業(yè)化方向發(fā)展。在教育數字化背景下，數字化技術從資源、平臺、機制、環(huán)境等多方面為教師數字化教學與發(fā)展提供專業(yè)支持，使得師生教學活動更加便利，農村中學計算機課堂教學質量得到更高層次的發(fā)展。教育數字化環(huán)境下對農村中學計算機教師的信息化教學能力、教育觀念，教與學的方式有更高的要求。

在教育數字化背景下，教師的教研需求日趨多元，利用數字化教育手段能夠為教師提供所需的教學資源，滿足教師的專業(yè)化發(fā)展需求，提高教師自我發(fā)展內驅力，利用數字化共享平臺能夠促進教師專業(yè)發(fā)展區(qū)域均衡，提升教師工作的自我效能感。

在教育數字化轉型時代要求下，要求教師提升數字化素養(yǎng)，教師要運用教育數字化促進自身學科的專業(yè)化發(fā)展。教育數字化轉型能夠增加農村中學計算機學科教師教學能力研修機會，提高其數字化素養(yǎng)，讓數字化轉型服務于教師的學習內容和學習方式，滿足其多樣化教研模式發(fā)展需求，實現專業(yè)發(fā)展的數字化管理。

（二）滿足學生個性化教育發(fā)展需求

在教育數字化背景下，通過數字技術全面賦能教育，標準化教育朝著個性化學習轉型，學生的個人發(fā)展與社會發(fā)展高度統(tǒng)一。對于農村中學生來說，利用教育數字化技術開展信息技術教學可以根據學生個人的成長規(guī)律和認知規(guī)律，設計更具彈性的個性化學習計劃，滿足學生個性化教育發(fā)展需求。

在教育數字化背景下，教育新技術、新觀念、新模式不斷涌現，要求中學計算機學科體系滿足時代發(fā)展和學生個性化發(fā)展的需求。教育數字化在農村中學計算機課堂教育實踐中的應用能夠滿足學生的多樣化學習需求?？梢愿鶕W生的不同需求提供個性化學習內容和方式，使他們主動、積極地參與學習。

在教育數字化背景下，教師利用數字化技術關注學生在計算機學科中存在的個體問題，進而改變學科教育教學方式，從學生角度進行有效指導，因材施教，促進學生全面發(fā)展。

二、教育數字化在農村中學計算機課堂教育實踐中的策略

（一）利用國家智慧教育平臺，活化計算機課堂教育資源

在農村中學計算機教學中，利用國家智慧教育平臺，活化計算機課堂教育資源，能夠有效解決農村中學計算機教育中優(yōu)質課程資源匱乏的問題，提升農村教師計算機學科教研水平。在農村中學計算機課堂教育實踐中，教師利用智慧教育平臺開展計算機學科數字化教育，尤其是智慧教育平臺中的虛擬教研室以及名校名師網絡課堂的“教師研修”板塊等教育資源開展學科個性化學習，活化優(yōu)質教育資源在計算機學科中的應用，提高計算機學科專業(yè)化水平。

首先，要利用智慧教育平臺做好課前學科研修工作。一方面做好學科實踐教育頂層設計，從學生學與用的角度構建計算機學科課程內容，利用國家智慧教育平臺中的專題教育、課程教學、教師研修等資源做好課程設計。例如，在粵教版高中信息技術必修一的《數據與計算》中，第一章“數據與信息”教學實踐中，一方面要在正式開展教學實踐前利用智慧教育平臺整合教育資源，設計教學內容。如在計算機學科教學中理論性內容知識較多，在開展教學前通過智慧教育平臺了解農村中學計算機學科教師在教學中存在的典型問題，并通過智慧教育平臺中創(chuàng)建教研組、教研群選擇要學習的研修內容。以此來有效利用平臺的優(yōu)秀教育資源，提高自身的學科教學能力。另一方面要發(fā)揮平臺上區(qū)域名師、名課示范等優(yōu)質教學資源，平臺上積累的各年段、各學科優(yōu)秀課例的優(yōu)質教學資源開展計算機教學資源，將優(yōu)質教育資源的靜態(tài)勢能轉化為學科教育的發(fā)展動能，推動計算機學科教師專業(yè)化發(fā)展，提高學生學科水平。

其次，利用智慧教育平臺頭部優(yōu)質資源做教學呈現。在“數據與信息”一章的教學實踐中，利用智慧平臺教育中的配套相關視頻《創(chuàng)新中國之大飛機C919》引入教學，要求學生觀察視頻中是如何介紹大飛機C919，并舉出在日常生活中，人們使用符號來表達客觀事物的例子，以此引入教學，向學生介紹“數據的基本特征”。另一方面在教學時參考智慧教育平臺優(yōu)質教學方式，創(chuàng)新應用提高教學質量。如在第一章“數據與信息”教學中，以1-2人為一組，自擬一個感興趣的主題，照項目范例的樣式，制訂相應的項目方案，并完成規(guī)劃設計表的填寫，通過項目活動設計體驗數據概念。

（二）借助數據工具，實現計算機教育資源精準供給

在農村中學計算機課堂教育實踐中，數據是推動教育發(fā)展創(chuàng)新的關鍵要素。借助數據工具，能夠實現計算機教育資源精準供給，為農村計算機學科教育提供強有力的支持。在中學計算機課堂教學中，利用智能化教學工具更深入、更微觀地理解知識學習的過程，而教師通過分析課堂教學各要素，準確把握教學目標，優(yōu)化教學結構，為學生高效地學習創(chuàng)造條件，使課堂教學各要素之間相互滲透，相互支撐，有效整合，從而實現教學目標。

首先，要利用好學校的數據工具，將現代信息化智能技術與教育教學深度融合。例如，在第四章“程序設計基礎”的教學實踐中，一方面教師通過大數據系統(tǒng)分析學生的學情，根據學生客觀存在的差異，有針對性地制訂教學目標、設計課程內容、把握教學進度、調整教學方式、建立評估體系，讓學生在開展自主、協(xié)作、探究學習的過程中掌握Python程序設計語言的基本知識，程序的順序結構、選擇結構、循環(huán)結構以及在解決實際問題中的應用。另一方面通過“設計購買紀念品的最佳方案”項目范例，讓學生使用程序設計語言實現簡單算法，體驗程序設計的基本流程，掌握程序調試與運行的方法，從而提升學生的信息素養(yǎng)。

其次，要利用大數據系統(tǒng)實現精準教學，滿足教師與學生教與學的需求。教育數字化為農村計算機學科教學形態(tài)的創(chuàng)新發(fā)展提供了新的驅動力，應用智能化教學工具能夠實現學習空間重構、智慧教育的升級。例如，在第四章“程序設計基礎”的教學實踐中，一方面在教學前、教學中、教學后利用智能化教學工具提供的個性化、精準化的資源服務對師生教育數據進行分析挖掘，了解其個性化需求及應用規(guī)律，并根據學科的知識屬性和師生的應用場景，匹配個性化推薦，借助數據賦能提升計算機教育資源在教學實踐中的服務水平和效率。在本章的教學實踐中通過設計“設計購買紀念品的最佳方案”項目，組織學生進行自主、協(xié)作、探究學習，讓學生在理解Python程序設計語言基礎知識的基礎上，掌握三種程序控制結構，學會使用程序設計語言實現簡單算法，體驗程序設計的基本流程，掌握程序調試與運行的方法，從而將知識建構、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入運用數字化工具問題和完成任務的過程中，促進本章對應課標的學科核心素養(yǎng)達成，完成項目學習目標。另一方面教師在教學實踐中通過依托國家平臺實現學科教育資源的個性化定制，在國家平臺上重構符合本地教學實際的資源鏈接，包括課程教學等多種現存靜態(tài)資源，直接為教師改進教學等場景提供支持。

（三）應用智能化教學工具，促進學生計算機學習個性化發(fā)展

智能化教學工具具有超越傳統(tǒng)教學方法的豐富優(yōu)勢，能夠利用互動內容和游戲化來提高學生學習的參與性和趣味性；能夠適應每個學生的學習風格和進度，確保提供滿足個人需求和能力的個性化學習體驗，促進學生對計算機學科知識的全面理解和掌握；能夠為教師提供有關學生表現和學習模式的意見，為教師調整教學策略奠定意見基礎。

首先，要通過應用智能化教學工具激發(fā)學生對計算機學習的積極性。利用智能化教學工具分析學生的學習傾向、學習動機、學習風格和學習愛好等，在了解學生真實情況的基礎上，給學生推送學習資源，精準化輔助學生。例如，在第五章“數據處理和可視化表達”的教學實踐中，一方面教師在正式教學前利用智能化教學工具挖掘優(yōu)質的課程教育資源，并結合學科實際進行創(chuàng)新應用，設計主題為“網絡購物平臺客戶行為數據分析和可視化表達”的學習活動，在正式開展教學前，向學生提問“同學們，你網購過嗎？在你的周圍，會經常遇到網購行為嗎？為什么會選擇網購？”網絡購物中，消費者購物的任何行為細節(jié)都會被服務器所記錄并通過大數據分析，商家可以了解消費者的偏好甚至預測其購買行為。大數據分析使商家可以追蹤客戶的行為并確定最有效的方式以提升客戶對購物平臺的忠誠度，根據客戶的個性化需求提供相應的產品或服務以獲得更大的市場占有率。通過創(chuàng)設這一教學情景，激發(fā)學生學習積極性，幫助學生將知識點膠囊化和圖譜化，了解本章的教學內容，即“認識大數據”“數據的采集”“數據的分析”“數據的可視化表達”等。另一方面在教學過程中，教師利用學校的智慧平臺開展線上雙師課堂，以“名師講解”和“教師拓展補充”的方式開展教學，將學生置于學習主體地位，引導學生自主學習掌握學科的知識難點及重點，并通過學生講解習題來了解同學們對知識的掌握情況，以此來提高課堂的活力。

其次，通過應用智能化教學工具對學生進行考試評價及作業(yè)管理，為教師提供學生情報表，助力教師實施精準教學，定制教學方案，提升計算機課堂教學質量。例如，在第五章“數據處理和可視化表達”的教學實踐中，一方面創(chuàng)設數據處理和可視化表達的活動情境，給學生布置“網絡購物平臺客戶行為數據分析和可視化表達”“典型城市空氣質量變化研究”的學習項目，組織學生在解決問題的過程中探究數字化的工具和技術分析數據并學會選用恰當工具實現數據的可視化表達，讓學生通過小組學習選用恰當的軟件工具或平臺處理數據，完成分析報告，培養(yǎng)學生的計算思維，提升其創(chuàng)新能力，促進學生對本章對應課標的學科核心素養(yǎng)水平的達成，完成項目學習目標。另一方面對教師和學生教與學進行跟蹤評價，基于學生考試評價及作業(yè)管理的實際需求，對學生計算機學科測評系統(tǒng)、智能閱卷系統(tǒng)和作業(yè)管理系統(tǒng)等方面開展探索。對學生在學習過程中產生的數據進行收集、分析和利用，形成智能化教學工具支持下的學生綜合素質評價。并在此基礎上對學生的學習提供個性化的教育服務支持，為學生推送個性化優(yōu)質學習資源等，助力教師精準教學為學生減負，有效提升教學質量和學習效果。

三、結語

在教育數字化轉型的背景下，要利用教育數字化的優(yōu)勢助力農村中學計算機學科教育發(fā)展。將數字化教育與計算機學科教學實踐相結合，在學習過程中讓學生將知識建構、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入運用教育數字化解決問題和完成任務的過程中，促進學生對學科核心素養(yǎng)水平的達成，完成項目學習目標，實現教師和學生在計算機學科中教與學的雙重發(fā)展。

（宋行軍）