文學(xué)作品浩如煙海，在倡導(dǎo)全民閱讀的氛圍下，在讓孩子“好讀書(shū)，讀好書(shū)”的號(hào)召下，教師與家長(zhǎng)漸漸認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，為了培養(yǎng)孩子閱讀的好習(xí)慣，越來(lái)越多的家長(zhǎng)希望孩子能多讀書(shū)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。然而，作為一名語(yǔ)文教師，在教育教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生雖然閱讀量增加了，但是寫(xiě)作水平卻停滯不前，不少家長(zhǎng)也反映：“孩子雖然讀了很多書(shū)，但是讀過(guò)就忘了，寫(xiě)作文時(shí)依然不知該如何下筆。”

我們都知道，閱讀是輸入，寫(xiě)作是輸出，沒(méi)有輸入，學(xué)生自然無(wú)法輸出，因此很多人認(rèn)為“孩子讀書(shū)越多，作文就寫(xiě)得越好”，實(shí)際上這樣的觀點(diǎn)并不全面。閱讀書(shū)籍只是一種表層閱讀，很多學(xué)生并沒(méi)有從故事的表層拓展到作品的思想內(nèi)涵，忽視了作者的藝術(shù)特色與寫(xiě)作技巧，在這種情況下，閱讀與寫(xiě)作之間并沒(méi)有完成轉(zhuǎn)化，因此寫(xiě)作水平的提升自然無(wú)從談起。我們雖然不倡導(dǎo)功利性閱讀，但是也不得不承認(rèn)在這個(gè)“內(nèi)卷”的時(shí)代，大家都希望取得事半功倍的效果。因此，提高閱讀量依然是每一位家長(zhǎng)、教師所面臨的重要課題，只有在豐富學(xué)生閱讀積累的同時(shí)，為其搭建起閱讀與寫(xiě)作的轉(zhuǎn)化橋梁，才能讓閱讀積累實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變，并真正轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力。

閱讀量大不等于寫(xiě)作能力強(qiáng)

近年來(lái)，閱讀的重要性日漸凸顯，教學(xué)中也增加了很多與閱讀相關(guān)的內(nèi)容，無(wú)論是平日的課堂教學(xué)，還是寒暑假的假期作業(yè)，語(yǔ)文教師都會(huì)為學(xué)生布置一些閱讀作業(yè)，還會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力分設(shè)必讀與選讀內(nèi)容，對(duì)于閱讀水平不高的學(xué)生，想要完成這兩項(xiàng)內(nèi)容尤為吃力。然而，不少學(xué)生為了完成閱讀任務(wù)，往往是囫圇吞棗、應(yīng)付了事，甚至對(duì)閱讀文本的內(nèi)容“一問(wèn)三不知”?？梢哉f(shuō)，“一目十行”的閱讀不僅無(wú)法引發(fā)學(xué)生的深入思考，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果連最基本的表層閱讀都無(wú)法達(dá)到。在這種情況下，不少家長(zhǎng)會(huì)提出質(zhì)疑：“這樣虛假的‘閱讀量’有意義嗎？”

在我教的學(xué)生中，曾經(jīng)有一個(gè)名不副實(shí)的“小書(shū)蟲(chóng)”，這個(gè)學(xué)生的閱讀量是同齡人的兩到三倍，他的父母因此非常自豪，經(jīng)常跟親朋和其他家長(zhǎng)夸耀孩子讀書(shū)多、讀書(shū)快，可是這個(gè)學(xué)生的作文寫(xiě)作水平卻在班級(jí)中處于中下游，有時(shí)甚至連最基本的文通字順都達(dá)不到。針對(duì)這一問(wèn)題，我特意做了一次家訪，看到的情況令我大跌眼鏡。這位五年級(jí)的學(xué)生剛剛讀完了《時(shí)間簡(jiǎn)史》，可當(dāng)我問(wèn)起閱讀心得時(shí)，他卻支支吾吾說(shuō)不上來(lái)。通過(guò)了解，我終于找到了問(wèn)題的癥結(jié)。原來(lái)，由于家長(zhǎng)過(guò)度強(qiáng)調(diào)閱讀量與速度的重要性，為了得到父母的表?yè)P(yáng)，這個(gè)孩子看書(shū)時(shí)往往如蜻蜓點(diǎn)水般“一目十行”，有些閱讀難度大的書(shū)翻一翻就說(shuō)自己看完了。這樣的閱讀又怎么能轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力呢？

上述情況并不少見(jiàn)，幾乎每個(gè)班級(jí)都有這樣閱讀量“超群”但閱讀能力滯后的學(xué)生。閱讀的意義從來(lái)不是“量”的堆積，而是“質(zhì)”的提升，無(wú)論家長(zhǎng)還是教師，不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“深閱讀”的狀態(tài)，只有這樣才會(huì)達(dá)到開(kāi)卷有益的效果。

我國(guó)著名美學(xué)大師朱光潛說(shuō)：“讀書(shū)不在多，最重要的是選得精，讀得徹底?！庇械膶W(xué)生囫圇吞棗地讀完十本書(shū)，還不如有的學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀完一本書(shū)。因此，閱讀的質(zhì)量對(duì)結(jié)果有至關(guān)重要的影響，而閱讀書(shū)籍的選擇也同樣不容小覷。因此，家長(zhǎng)或教師在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)，不要一味地追求閱讀的數(shù)量與速度，而要發(fā)揮引導(dǎo)作用，真正讓學(xué)生在閱讀中提問(wèn)、思考、探究、分析、表達(dá)，從而由淺層閱讀過(guò)渡到深層閱讀。

寫(xiě)作離不開(kāi)后天的訓(xùn)練

我們常說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”很多人自然而然地認(rèn)為，只要讀書(shū)多，寫(xiě)作自然就好。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得閱讀與寫(xiě)作是相互關(guān)聯(lián)又截然不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀能為寫(xiě)作提供養(yǎng)料，但寫(xiě)作能力的提升也離不開(kāi)后天的訓(xùn)練。

我們仔細(xì)分析、總結(jié)當(dāng)前學(xué)生在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，無(wú)外乎三個(gè)：一是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力差，寫(xiě)作時(shí)病句多、邏輯混亂；二是學(xué)生缺乏寫(xiě)作技巧，寫(xiě)出的作文像流水賬、主次不分；三是學(xué)生缺乏對(duì)生活的觀察與思考，寫(xiě)的作文千篇一律，缺乏真情實(shí)感。家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作時(shí)，需要根據(jù)孩子的作文精準(zhǔn)捕捉到當(dāng)前存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥、因材施教。

針對(duì)第一種情況，家長(zhǎng)需要讓孩子在放慢閱讀速度的同時(shí)提高閱讀量，在書(shū)籍選擇方面要選一些句子簡(jiǎn)單、情節(jié)生動(dòng)的書(shū)籍，盡可能少選經(jīng)過(guò)翻譯、長(zhǎng)句較多的書(shū)籍，有針對(duì)性地提高孩子的語(yǔ)用能力。針對(duì)第二種情況，要讓孩子在閱讀過(guò)程中注重謀篇布局的順序與寫(xiě)作技巧，家長(zhǎng)可以問(wèn)問(wèn)孩子：“你喜歡這本書(shū)的哪一個(gè)段落？你覺(jué)得好在哪里？你覺(jué)得書(shū)中的寫(xiě)作技巧是否可以為你所用？”針對(duì)第三種情況，家長(zhǎng)可以就書(shū)中內(nèi)容與孩子進(jìn)行討論：“你有過(guò)類(lèi)似的情緒感受與生活經(jīng)歷嗎？你覺(jué)得這些是不是可以成為很好的寫(xiě)作素材？”

為閱讀與寫(xiě)作架起轉(zhuǎn)化橋梁

我們?cè)撊绾螏椭⒆釉陂喿x與寫(xiě)作中架起轉(zhuǎn)化的橋梁，讓他們自然而然地將閱讀積累轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力呢？

首先，要培養(yǎng)孩子“一讀書(shū)就動(dòng)筆”的好習(xí)慣。想要讓孩子真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量閱讀，就需要他們保持注意力高度集中，使其對(duì)閱讀文本經(jīng)過(guò)大腦處理與加工后，進(jìn)行總結(jié)、概括、提煉與記憶，也就是要在孩子的腦海中留下印象。引導(dǎo)孩子在閱讀時(shí)將自己感受頗深的內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，也可以用便利貼寫(xiě)下自己的即時(shí)閱讀感受，貼在文本旁邊。這樣既有助于專(zhuān)注閱讀，又能夠“常看常新”，這些所思所想、所感所悟，終有一日會(huì)化作他們提筆時(shí)的文字輸出。

其次，我們要讓孩子養(yǎng)成摘抄好詞好句的習(xí)慣。摘抄是以讀促寫(xiě)教學(xué)中的“老生常談”，可孩子容易感到枯燥乏味，家長(zhǎng)也覺(jué)得這樣的做法意義不大。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的摘抄是機(jī)械、被動(dòng)、生硬的，很多孩子只是為了完成老師布置的任務(wù)，摘抄的時(shí)候根本沒(méi)有動(dòng)腦子，缺乏思考的摘抄，抄得再多也是無(wú)用功。因此，我們需要培養(yǎng)孩子有思考、有選擇地摘抄，在摘抄之前還要思考兩個(gè)問(wèn)題：一是我為什么要摘抄這一段，這一段好在哪里？二是我所摘抄的段落能夠在什么樣的寫(xiě)作中進(jìn)行運(yùn)用、仿寫(xiě)？這兩個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但能引導(dǎo)孩子從不同的角度進(jìn)行思考。在回答第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們需要站在讀者的角度，對(duì)摘抄內(nèi)容的文學(xué)價(jià)值與藝術(shù)性進(jìn)行闡述與評(píng)判；在回答第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們則能夠站在作者的角度進(jìn)行思考，將所摘抄的文字轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這就相當(dāng)于將閱讀所得的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，為日后的靈活運(yùn)用進(jìn)行有目的的儲(chǔ)備。

總之，閱讀理解是輸入技能，寫(xiě)作是輸出技能，兩者之間的轉(zhuǎn)化有著較大的跨越維度。家長(zhǎng)既要重視孩子的讀寫(xiě)結(jié)合，也要注重讀寫(xiě)結(jié)合之間的轉(zhuǎn)化，只有這樣才能為孩子搭建起一座轉(zhuǎn)化的橋梁。

（作者系福建省壽寧縣大同小學(xué)教師）

（宋行軍）