王金棟

摘 要：在教育改革以及立德樹人根本任務推進的過程中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進課堂成為重要的教學任務，旨在發(fā)揮學科教學獨特的育人價值，為學生的成長培根鑄魂。數(shù)學知識中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化元素，因此，小學數(shù)學教學成為融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體和主要陣地?；谏鲜霰尘?，本文結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，分析小學數(shù)學教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，進而闡述融入的具體策略，希望能夠有效構(gòu)建小學數(shù)學課堂教學的新樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 育人價值 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.026

作為中華民族的智慧結(jié)晶，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們國家的精神命脈。數(shù)學是我國教育教學體系中的基礎(chǔ)學科，同時也承載著文化傳播的重要功能，因此，教師有必要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學數(shù)學教學中，從而真正做到“以文化人”“轉(zhuǎn)知為智”。廣大的小學數(shù)學教師應該認識到數(shù)學和傳統(tǒng)文化之間的關(guān)聯(lián)，立足于核心素養(yǎng)與新《課標》的要求，推進教學方式方法的轉(zhuǎn)變優(yōu)化，做到二者的有效融合，真正實現(xiàn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與品格，促進學生的全方面發(fā)展。

一、小學數(shù)學教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性

1.彰顯文化之源，幫助理解數(shù)學內(nèi)容

數(shù)學歷史的發(fā)展脈絡(luò)是隱藏于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中的，都是在歷史發(fā)展長河中不斷積淀而成的，因此，在小學數(shù)學教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著非常重要的意義和作用，能夠充分彰顯出文化之源，教師帶領(lǐng)學生展開關(guān)聯(lián)性學習，建立起傳統(tǒng)數(shù)學文化與基礎(chǔ)理論知識之間的聯(lián)系，能夠利用歷史中的相關(guān)情境展開思考、解決問題，感悟現(xiàn)今數(shù)學問題解決和歷史問題解決的過程、方法，從而降低學生知識學習的難度，幫助學生更加深入地理解數(shù)學知識內(nèi)容。

2.提供文化之根，促進文化心理融入

增強學生的文化自覺、文化自信是當下社會發(fā)展對教育教學提出的要求。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學數(shù)學教學中的融入，能夠提供文化之根，讓學生了解到更多的傳統(tǒng)文化知識和內(nèi)容，喚醒學生內(nèi)心的文化意識，提高學生的文化潛力，從而讓學生樹立起正確的數(shù)學觀，深入感受數(shù)學文化。

3.應用文化之本，傳承數(shù)學文化智慧

數(shù)學是人類的智慧，中國古代數(shù)學則是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，因此，教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和小學數(shù)學教學進行結(jié)合，可以體現(xiàn)應用文化之本，讓學生充分了解數(shù)學知識產(chǎn)生的意義以及對于現(xiàn)實生活的應用意義，學生能夠在重構(gòu)問題情境的同時重新體會發(fā)現(xiàn)、分析、解決數(shù)學問題的過程，并認識到數(shù)學的實用性，感受數(shù)學和生活之間的關(guān)聯(lián)性，從而領(lǐng)悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與魅力，促使學生主動傳承數(shù)學文化的智慧，鍛煉并提升學生的應用能力。

二、小學數(shù)學教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實踐策略

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，深挖數(shù)學教材

教師開展教學實踐是以教材課本為依據(jù)的，這也就意味著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教學中的融入要以數(shù)學教材為基礎(chǔ)，深入挖掘并利用教材中所蘊藏的傳統(tǒng)文化資源。具體來說，小學數(shù)學教師應當積極轉(zhuǎn)變教學觀念和認識，從應試教育的束縛中“掙脫”出來，深入研讀數(shù)學教材并挖掘其中所蘊含和體現(xiàn)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源與素材，將其和數(shù)學基礎(chǔ)知識進行巧妙整合，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以全方位地滲透于教學之中，教師要帶領(lǐng)學生學習數(shù)學概念、公式和定理，同時深層感知數(shù)學的文化底蘊。

例如《年月日》，本節(jié)課是三年級教材中的一課，對于現(xiàn)階段的學生而言，已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，能夠簡單確認年月日，在此之前，學生已經(jīng)學習了時分秒的知識，這對學習本節(jié)課程的內(nèi)容十分有幫助。作為教師，挖掘教材內(nèi)容永遠是基本功，教師要學會從教材出發(fā)，挖掘教材中的傳統(tǒng)文化，讓學生認識年月日與我國傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系。如，教師可以將“十二生肖”結(jié)合起來，十二生肖的由來可以追溯到戰(zhàn)國時期，相傳，戰(zhàn)國時期有一場由各種小動物參加的比賽，這場比賽是由黃帝發(fā)起的，引得了很多動物參加，最終，從眾多動物中脫穎而出的十二種動物分別是鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬，這十二名動物便成為十二生肖，十二生肖的故事已經(jīng)流傳了千年之久，作為炎黃子孫，我們每一個人都應了解十二生肖的故事。教師可以讓學生說一說自己的生肖，通過這個環(huán)節(jié)讓學生對十二生肖產(chǎn)生濃厚的興趣，另外，教師還可以引出古代的十二時辰，古代十二時辰實際上就是現(xiàn)代的24小時，古代的一個時辰等于現(xiàn)代的兩個小時，以子時為例，子時代表的屬相為鼠，這是因為古代的人們發(fā)現(xiàn)老鼠的活動時間在子時，子時所對應的時間在凌晨23時到1時。通過挖掘教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，教師不僅加深了學生對年月日的理解，同時還滲透了傳統(tǒng)文化教育，讓學生感受到了中國傳統(tǒng)文化的博大精深。

2.創(chuàng)設(shè)學習情境，認識數(shù)學內(nèi)容

教學情境的創(chuàng)設(shè)相較于傳統(tǒng)理論講授的方式來說更加生動活潑，能夠增強學生的體驗感和代入感，同時提高學生的認知能力。所以，小學數(shù)學教師可以依據(jù)教學目標和重點，巧妙利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備來創(chuàng)設(shè)直觀的學習情境，實現(xiàn)圖文并茂、聲像結(jié)合，帶給學生視覺、聽覺等多個層面的感官刺激，調(diào)動學生的情感體驗，增強學生的代入感，自覺進入到歷史場景之中，從而通過歷史發(fā)展的視角來認識數(shù)學知識內(nèi)容。

例如《圓的認識》，本節(jié)課程是小學階段“圖形與幾何”領(lǐng)域的重要內(nèi)容，但學生們對圓實際上并不陌生，因為學生們在生活中經(jīng)?？梢钥吹綀A，教師可以先讓學生說一說自己在哪些地方看到過圓，一些學生能夠從“井蓋”“輪胎”“杯子口”“硬幣”等物體發(fā)現(xiàn)圓。其實，圓的應用可以追溯上千年前，古代人們已經(jīng)學會了如何利用圓進行工作，如古代人們在搬重物時，會在重物下面放置幾根圓形的木頭，從而實現(xiàn)省力的目的。魏晉時期著名的數(shù)學家劉徽創(chuàng)作的《九章算術(shù)》中記錄了“割圓術(shù)”，劉徽利用極限思想，將圓內(nèi)接正多邊形的邊數(shù)無限增加，最終得出圓周率大約為3.1416。通過對圓的深入分析，學生們認識到了古代人民的智慧，被中華傳統(tǒng)文化深深吸引。

3.引進傳統(tǒng)游戲，激發(fā)學習興趣

小學生年齡小，活潑好動，游戲形式多樣、內(nèi)容有趣，符合小學生的興趣和需要，因此可以成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入數(shù)學教學的有效路徑與載體。小學數(shù)學教師應該善于挖掘和搜集素材，將一些經(jīng)典的傳統(tǒng)益智小游戲引入到教學中，增強數(shù)學課堂的趣味性，促進學生的主動參與，讓學生可以邊游戲、邊動腦思考，在游戲中體會數(shù)學的智慧，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深之處，從而切實提高學生數(shù)學學習的興趣。

例如教授《認識圖形》，這是學生們第一次接觸幾何圖形，本課的學習目標是讓學生通過實踐操作活動，認識長方形、正方形等圖形，在本節(jié)課程的學習過程中，教師可以引入“華容道”這項傳統(tǒng)民間游戲。在玩這項游戲之前，教師首先應該讓學生了解華容道的歷史故事，讓學生明白為什么要讓“華容道”中的主角逃離，然后，教師再結(jié)合華容道這項游戲，鍛煉學生的動手能力，并從實踐操作中培養(yǎng)學生手腦并用的能力。在游戲過程中，學生會發(fā)現(xiàn)這款游戲有些難度，此時，教師要給予引導，讓學生感受古人的智慧。

4.追溯數(shù)學歷史，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)學這門學科有著悠久的歷史，通過對數(shù)學歷史的追溯能夠讓學生接觸、學習并領(lǐng)會相關(guān)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，小學數(shù)學教師應該通過學習來對數(shù)學歷史形成全面深入地了解，把握數(shù)學歷史發(fā)展的脈絡(luò)和歷程，進而通過通俗易懂的方式和數(shù)學課程教學結(jié)合起來，包括講解數(shù)學故事、介紹古代數(shù)學家等，引導學生追溯數(shù)學歷史、探索數(shù)學起源，把握與之相關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，在學習“小數(shù)”時，很多學生會好奇小數(shù)的意義和小數(shù)的由來，教師可以帶領(lǐng)學生追溯歷史。小數(shù)早在戰(zhàn)國時期便已出現(xiàn)，是《九章算術(shù)注》的作者劉徽提出的概念，通過對歷史的追溯，學生們感受到了古人在數(shù)學領(lǐng)域的造詣，對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了敬意?！毒耪滤阈g(shù)注》中記錄了作者對小數(shù)的描述，“微數(shù)無名者以為分子，其一退以是為母十為母，其再退以百為母，退之彌下，其分彌細”。通過對古代數(shù)學的發(fā)展歷史進行挖掘，學生認識到了古代的數(shù)學“名人”劉徽，感受到了古代數(shù)學家在數(shù)學領(lǐng)域的研究成果。另外，教師還可以組織學生通過網(wǎng)絡(luò)收集一些相關(guān)的歷史名人，發(fā)現(xiàn)這些名人在數(shù)學領(lǐng)域有哪些造詣，在課上，教師讓學生說一說自己調(diào)查的成果，分享自己下載的資料，這個活動不僅可以拓展學生的知識視野，同時還能提高學生收集信息的能力。

5.利用歷史名題，感悟數(shù)學魅力

在數(shù)學歷史中有一些經(jīng)典名題、趣題，這些題目的產(chǎn)生有一定的歷史背景，內(nèi)容精彩有趣、構(gòu)思巧妙深刻。所以，小學數(shù)學教師可以利用數(shù)學歷史名題，讓學生感受數(shù)學歷史的獨特魅力。具體來說，教師需要廣泛學習歷史名題，在課堂教學中讓學生結(jié)合所學知識以及傳統(tǒng)文化展開猜想，通過操作、演示或畫圖等活動模擬古人的思考方法，探索其中的規(guī)律和文化素材的數(shù)學化過程，切實感受到數(shù)學的獨特魅力。

例如，著名的“雞兔同籠”便是源自《孫子算經(jīng)》一書，這是古代經(jīng)典例題中的一道，非常具有數(shù)學教學價值，教師要利用歷史名題，讓學生感受傳統(tǒng)文化的魅力，在實際解題中，學生會利用方程解決問題，讓學生發(fā)現(xiàn)古人在數(shù)學問題上的解決策略，感受古人的智慧?！半u兔同籠”這道例題非常具有趣味性，學生需要考慮到雞的腳有兩只，兔的腳有四只，盡管問題中給出了雞兔共有多少只腳，但是要考慮到兩種動物的差異，面對這個問題，學生們會感受到古人在挖掘問題上的智慧。類似的經(jīng)典例題還有很多，教師可以多挖掘一些符合小學階段學生能力的例題，這一方面可以激發(fā)學生的解題熱情，另一方面可以讓學生感受到傳統(tǒng)文化中的數(shù)學魅力。

6.創(chuàng)設(shè)問題鏈條，彰顯數(shù)學思維

問題是數(shù)學教學的靈魂，對問題的思考和探究是學生學習的起點。問題鏈的設(shè)置和提出能夠充分彰顯優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，激活學生的數(shù)學思維，激發(fā)出數(shù)學的生命力。對此，小學數(shù)學教師應當發(fā)揮問題在教學中的重要作用，以傳統(tǒng)的數(shù)學思想方法為主線，設(shè)計充滿啟發(fā)性的主干問題，并向外不斷拓展延伸，形成與傳統(tǒng)文化相關(guān)的數(shù)學問題鏈，還原數(shù)學生成、發(fā)展的歷程和文化動因，鼓勵學生深入思考、分析、探索和應用，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的數(shù)學思維。

例如，在教授《媽媽的小幫手——分類與比較》時，教師可以引出“孔融讓梨”的故事，孔融通過比較能夠區(qū)分出梨子的大小，并將大的梨子留給哥哥，把小的梨子留給自己，孔融是通過比較大小進行的分配，教師可以通過這個故事讓學生初步認識分類與比較的方法，同時滲透謙讓的美德。在了解故事后，教師可以準備一些道具，并嘗試讓學生進行比較和分類，說一說如果讓自己來分配這些食物，會怎樣分。通過孔融讓梨的典故，學生們都會學習孔融的做法，將大的留給長輩，小的留給自己。

7.開展教學實踐，領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化

新課程標準強調(diào)教學要注重理論與實踐的有機統(tǒng)一，讓學生做到知行合一、學以致用，在實踐中獲得知識的深化掌握與能力素養(yǎng)的提升。這就意味著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在數(shù)學教學中的融入也離不開教學實踐。數(shù)學教師應當注重理實結(jié)合，從淺顯的理論教學中脫離出來，整合教學資源以開展教學實踐活動，讓學生能夠真正走出課堂、走出教室，走向生活，在立體化的學習環(huán)境中領(lǐng)悟數(shù)學中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，鍛煉學生的實踐能力，在數(shù)學知識的學習應用中自覺地傳承、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如《熱鬧的民俗節(jié)——對稱》，本節(jié)課程的目標是讓學生初步感受對稱現(xiàn)象，認識軸對稱圖形，同時感受對稱美，培養(yǎng)學生的審美觀。生活中有很多對稱的圖形，教師在舉例時，可以挖掘傳統(tǒng)文化中的數(shù)學元素。如我國的剪紙藝術(shù)非常具有教學價值，對此，教師可以收集一些傳統(tǒng)的窗花、喜字作為教學工具，傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)包括很多圖形，大多數(shù)剪紙作品都是軸對稱圖形，教師展示剪紙作品時，不僅可以讓學生觀察這些剪紙作品的特點，還可以教會學生如何制作簡單的剪紙。上課時，教師可以為學生準備紅色卡紙和剪刀，引導學生將卡紙進行對折，用剪刀在對折的一端剪出任意圖形，當我們沿著折線打開紙張時，我們剪的圖形變成了完整的圖形，并且是一個軸對稱圖形。學生通過實踐操作，感受到了剪紙的樂趣，同時也感受到了剪紙藝術(shù)的難度，這也讓學生認識到了古人的精神品質(zhì)。

總而言之，教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學科教學中，是傳承、弘揚傳統(tǒng)文化的重要途徑，能夠切實發(fā)揮出傳統(tǒng)文化的育人作用，促進學生的全面發(fā)展。所以，身為小學數(shù)學教師，我們應該充分明確自身所承擔的教書育人的職責、使命，把握新課程標準中對傳統(tǒng)文化的要求，遵循小學生的認知發(fā)展規(guī)律來設(shè)計教學活動，創(chuàng)新并優(yōu)化教學的方式和途徑，實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在數(shù)學教學中的融入和滲透，提升數(shù)學教學的實踐性與實效性，真正實現(xiàn)全員、全程、全方位育人，引領(lǐng)學生的全方面發(fā)展和成長。

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