王璐

摘 要：為了探討在初中地理教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，使其更深刻地理解祖國(guó)的多元文化，本文從初中地理教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義入手，分析了初中地理教學(xué)中蘊(yùn)藏的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，最后提出了具體的滲透策略，包括課堂導(dǎo)入、教材挖掘、地理情境教學(xué)等。研究表明，通過合理的方式融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠促進(jìn)地理教學(xué)效率的提高，推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展，此研究為地理教育的創(chuàng)新提供了有益的參考。

關(guān)鍵詞：初中地理 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 滲透路徑 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.041

在全球化的背景下，盡管現(xiàn)代科技發(fā)展迅猛，但對(duì)于一個(gè)國(guó)家的發(fā)展來說，更深層次的認(rèn)同往往來自其傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。在中國(guó)，博大精深的中華傳統(tǒng)文化作為文明的源泉，對(duì)塑造國(guó)家認(rèn)同感、培養(yǎng)公民文化自信心具有重要的作用。而初中地理教育，是培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)、認(rèn)知祖國(guó)地域特征的關(guān)鍵學(xué)科，如何巧妙地滲透中華傳統(tǒng)文化成為一個(gè)備受關(guān)注的問題。

一、初中地理教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義

（一）有助于豐富地理教學(xué)的內(nèi)容

傳統(tǒng)文化作為中華民族的瑰寶，蘊(yùn)含著深厚的地理元素，將其融入地理教學(xué)，可為學(xué)生提供更為豐富多彩的學(xué)科內(nèi)容。在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中，通過傳統(tǒng)文化的引入，學(xué)生能夠深入了解古代農(nóng)耕文化、水土保持、城市規(guī)劃等方面的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，這不僅拓展了地理學(xué)科的廣度，更為學(xué)生提供了更具深度和歷史淵源的知識(shí)體系。通過滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，地理教學(xué)內(nèi)容得以更全面地展現(xiàn)出國(guó)土面貌的多樣性，使學(xué)生能夠在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中感受到文化的底蘊(yùn)。傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的地理智慧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供了更為生動(dòng)、直觀的學(xué)科體驗(yàn)。教師將中華傳統(tǒng)文化融入地理教學(xué)，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到更為綜合、有趣的地理知識(shí)體系。

（二）能夠激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)文化的故事和智慧充實(shí)了地理教材，使學(xué)習(xí)不再單調(diào)枯燥。學(xué)生在了解古代文化的同時(shí)，能夠更深入地理解地理現(xiàn)象的背后故事，激發(fā)對(duì)知識(shí)的好奇心，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅使地理知識(shí)更具情感色彩，同時(shí)也增加了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的了解。通過與傳統(tǒng)文化的互動(dòng)，學(xué)生更容易產(chǎn)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣。這種興趣不僅體現(xiàn)在知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性上，還能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，教師將中華傳統(tǒng)文化滲透到地理教學(xué)中，不僅能夠使學(xué)科內(nèi)容更加有趣生動(dòng)，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，為其發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心

通過深入了解和體驗(yàn)傳統(tǒng)文化，學(xué)生將更容易建立起對(duì)自己文化身份的認(rèn)同感，形成文化自信心。在地理學(xué)科中，傳統(tǒng)文化作為地域文明的載體，不僅蘊(yùn)含著豐富的地理信息，還承載著中華民族的智慧和歷史，學(xué)生在感受到這份文化的獨(dú)特魅力時(shí)，不僅會(huì)對(duì)地理知識(shí)形成更加深刻的理解，同時(shí)也會(huì)對(duì)自己的文化傳統(tǒng)感到自豪。當(dāng)學(xué)生感到對(duì)自己文化的了解和認(rèn)同時(shí)，他們更愿意投入到學(xué)科學(xué)習(xí)中，因?yàn)樗麄兡軌蛟趯W(xué)科中找到與自己文化相關(guān)的價(jià)值和意義，這種文化自信心的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時(shí)也為學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展提供了有力的支持。因此，教師通過在地理教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心，使其在學(xué)科學(xué)習(xí)中更加自信，為未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。

二、初中地理教學(xué)中蘊(yùn)藏的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源

（一）中華優(yōu)秀的文化精神

中華文化注重和諧相處，體現(xiàn)出尊重自然、崇尚平衡的理念，這一精神與地理學(xué)科的核心價(jià)值相契合，為學(xué)生提供了一種將地理知識(shí)與人文情感相結(jié)合的獨(dú)特視角。在地理教學(xué)中，傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)人與自然的和諧共生，將這種觀念融入教育過程，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的尊重，更能夠引導(dǎo)他們形成積極的生態(tài)倫理觀念。傳統(tǒng)文化中的家國(guó)情懷也是中華文化的精髓之一，地理教學(xué)通過弘揚(yáng)這一情感，使學(xué)生更加深切地關(guān)注自己的家園和國(guó)家。地理不再僅僅是抽象的地理現(xiàn)象，而是連接著學(xué)生情感的橋梁，這樣的文化精神激發(fā)了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣，使其更愿意投入到對(duì)自然環(huán)境的深入思考和了解中。此外，中華傳統(tǒng)文化所強(qiáng)調(diào)的道德倫理和仁愛之風(fēng)也得以融入地理教學(xué)。教師在教育過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，能夠使地理教學(xué)更具有人文關(guān)懷。這種文化精神使地理學(xué)科更富有溫度，更關(guān)注人與環(huán)境的共同成長(zhǎng)。

（二）中華民族的文化遺產(chǎn)

初中地理教學(xué)中所蘊(yùn)藏的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實(shí)質(zhì)上是中華民族豐富文化遺產(chǎn)的一部分，代表了一座珍貴的知識(shí)寶庫，這種文化遺產(chǎn)包含了豐富的地理智慧，同時(shí)涵蓋了歷史、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)等多個(gè)領(lǐng)域，為地理教學(xué)提供了深厚的底蘊(yùn)。例如，中國(guó)古代的農(nóng)耕文化是這一寶庫中的重要內(nèi)容之一，以農(nóng)歷和農(nóng)田水利工程為代表。在地理教學(xué)中，教師可以通過深入研究古代農(nóng)耕文化，如何利用農(nóng)歷進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、古代水利工程對(duì)土地利用和水資源管理的影響等，使學(xué)生更深刻地理解地理概念的實(shí)踐性和生活性。此外，教師將具有代表性的文化遺產(chǎn)如長(zhǎng)城、故宮等融入地理教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更具體而生動(dòng)的學(xué)科體驗(yàn)。長(zhǎng)城的建設(shè)與地理環(huán)境息息相關(guān)，不僅體現(xiàn)了對(duì)地理資源的利用，也反映了軍事地理戰(zhàn)略的考量。故宮則承載了豐富的歷史文化，通過故宮的地理位置和建筑規(guī)劃，學(xué)生能夠更深入地理解古代都城的選擇和規(guī)劃，以及這些選擇背后的文化和政治考量。通過這樣的教學(xué)手段，學(xué)生能夠更好地理解祖國(guó)的多元文化，同時(shí)也為地理學(xué)科注入了更為豐富的內(nèi)涵。

（三）中華民族的風(fēng)土人情

中華傳統(tǒng)文化深刻反映了不同地域的獨(dú)特風(fēng)格和人們?cè)谔囟ōh(huán)境下的生活方式，通過在地理教學(xué)中深入探討這些風(fēng)土人情，學(xué)生不僅能夠理解地理現(xiàn)象的多樣性，更能夠感受到人與地理環(huán)境之間的情感紐帶。舉例而言，南方水鄉(xiāng)的溫潤(rùn)氣候和水域資源，形成了獨(dú)特的江南文化。通過深入研究江南的水利工程、農(nóng)業(yè)習(xí)俗等，學(xué)生能夠理解為何江南地區(qū)形成了獨(dú)特的水鄉(xiāng)文明，這使地理不再僅僅是事實(shí)記憶，而是一個(gè)充滿故事和情感的學(xué)科。傳統(tǒng)文化中所蘊(yùn)含的風(fēng)土人情，也為學(xué)生提供了一定的學(xué)習(xí)資源。在地理教學(xué)中，通過了解古代城市的規(guī)劃、傳統(tǒng)建筑風(fēng)格等，學(xué)生能夠體會(huì)到不同地區(qū)在不同歷史時(shí)期的文化獨(dú)特性。這樣的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生感受到地理學(xué)科的深度，同時(shí)也培養(yǎng)了他們對(duì)歷史的敬畏和熱愛。

三、初中地理教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑

（一）利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化融入地理教學(xué)的理論基礎(chǔ)在于將抽象的地理知識(shí)與學(xué)生日常生活和文化背景相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以選擇傳統(tǒng)文化元素，如古代的水利工程、農(nóng)耕文化或地域文明，通過故事、圖畫或文化展品等形式，引發(fā)學(xué)生的好奇心和思考欲望。

以《中國(guó)的地理差異》這節(jié)內(nèi)容為例，教師在導(dǎo)入時(shí)可選擇傳統(tǒng)文化中關(guān)于地域的故事或歷史，如黃河與長(zhǎng)江的文化象征，或以中國(guó)古代的都城規(guī)劃為例。通過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生在探討地理差異時(shí)能夠更深入地理解傳統(tǒng)文化對(duì)地域文化形成的影響，理解地域文化的形成與演變。教師可以將傳統(tǒng)文化元素當(dāng)作紐帶，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，啟發(fā)他們對(duì)地理現(xiàn)象的思考，使課堂變得更加生動(dòng)和有趣。通過這樣的路徑設(shè)計(jì)，教師不僅能夠使學(xué)生更加深入地理解地理概念，同時(shí)也能夠激發(fā)他們對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛和對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣。這種課堂導(dǎo)入方式使學(xué)科內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，為他們打開了通往地理知識(shí)世界的大門。

（二）充分挖掘地理教材中的傳統(tǒng)元素

在初中地理教學(xué)中，挖掘地理教材中的傳統(tǒng)元素有助于豐富課程內(nèi)容，增添學(xué)科的文化深度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。地理教材中蘊(yùn)含著大量的地域文化、歷史沿革等信息，這些元素不僅是地理知識(shí)的組成部分，也是中華傳統(tǒng)文化的具體體現(xiàn)，通過挖掘這些元素，教師可以將傳統(tǒng)文化巧妙融入地理教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中感受到中華文化的博大精深。

以《北方地區(qū)：祖國(guó)的首都——北京》這節(jié)課為例，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行具體講解：

1.歷史名城的文化積淀

北京作為中國(guó)的首都，擁有豐富的歷史文化。在教學(xué)中，教師可以深入探討北京的建城歷史，介紹明清時(shí)期的宮廷建筑和規(guī)劃，使學(xué)生了解到這些傳統(tǒng)元素對(duì)北京的文化積淀產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

2.古代建筑文化的體現(xiàn)

北京的古代建筑如故宮、天壇等是中國(guó)傳統(tǒng)建筑文化的杰出代表，通過詳細(xì)介紹這些建筑的設(shè)計(jì)理念、文化內(nèi)涵，教師可以讓學(xué)生深入理解古代建筑文化與地理環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而感受到這些傳統(tǒng)元素對(duì)城市發(fā)展的影響。

3.歷史名人的文學(xué)傳承

北京有著豐富的歷史名人，如劉秉忠、郭守敬等。在教學(xué)中，教師可以通過介紹這些歷史名人的事跡，挖掘他們對(duì)北京文化的貢獻(xiàn)，使學(xué)生更加深刻地理解傳統(tǒng)文化在地理演變中的作用。通過挖掘傳統(tǒng)元素的方式，學(xué)生不僅能夠更全面地理解地理知識(shí)，同時(shí)能夠在學(xué)科學(xué)習(xí)中親身感受到中華傳統(tǒng)文化的豐富內(nèi)涵。這種教學(xué)手法不僅使地理課堂更具深度，同時(shí)也為學(xué)生提供了對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

（三）將傳統(tǒng)文化融入地理情境教學(xué)

地理情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)將抽象的地理知識(shí)嵌入實(shí)際情境，使學(xué)生通過情境分析、解決問題，從而更深刻地理解相關(guān)概念，通過將傳統(tǒng)文化元素融入這樣的教學(xué)情境中，教師不僅能使地理知識(shí)更具有情感和文化內(nèi)涵，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以《從世界看中國(guó)——民族》這節(jié)課為例，首先，在講解不同民族的分布和特點(diǎn)時(shí)，教師可以引入相關(guān)的傳統(tǒng)文化元素，以中國(guó)的少數(shù)民族為例，通過介紹其獨(dú)特的語言文字、服飾、宗教信仰等傳統(tǒng)文化要素，學(xué)生能夠更深入地理解這些少數(shù)民族的地理環(huán)境和文化背景。之后，教師可以利用角色扮演、模擬活動(dòng)等方式，讓學(xué)生沉浸在傳統(tǒng)文化的情境中。例如，通過模擬古代絲綢之路的貿(mào)易活動(dòng)，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)傳統(tǒng)文化如何在地理交流中發(fā)揮作用，從而更直觀地理解地理學(xué)科中的相關(guān)概念。在學(xué)習(xí)過程中，教師還可以深入挖掘不同民族的傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗等，使學(xué)生更全面地理解民族地理的特點(diǎn)。以藏族為例，教師可以深入了解藏式建筑、傳統(tǒng)服飾等，將這些元素與地理情境相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)科中感受到中華傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。這種教學(xué)路徑不僅使地理學(xué)科變得更為豐富和有趣，同時(shí)也為學(xué)生提供了一次深度融入中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）營(yíng)造文化氛圍，強(qiáng)化對(duì)傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)

文化氛圍的營(yíng)造不僅能夠讓學(xué)科內(nèi)容更富有情感和深度，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，促使他們更主動(dòng)地投入文化學(xué)習(xí)中。通過將傳統(tǒng)文化融入地理教學(xué)的文化氛圍中，教師可以讓學(xué)生在學(xué)科中感受到傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)對(duì)自己國(guó)家文化的認(rèn)同感和自豪感。

以《中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展——交通運(yùn)輸》為例，在引入交通運(yùn)輸?shù)膬?nèi)容時(shí)，教師可以通過簡(jiǎn)短的文化背景介紹，向?qū)W生介紹中國(guó)古代的運(yùn)輸方式，如絲綢之路、水運(yùn)等，通過講述這些古老的交通運(yùn)輸方式，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的好奇心。之后，教師可以引入古代交通工具的圖片、模型或視頻，展示古代馬車、船只等交通工具的設(shè)計(jì)，通過這樣的融入方式，學(xué)生能夠更直觀地感受到傳統(tǒng)文化在交通運(yùn)輸領(lǐng)域的影響。當(dāng)然教師也可以加強(qiáng)課堂互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，例如，教師可以組織學(xué)生參與手工制作古代交通工具的模型，或者進(jìn)行角色扮演，模擬古代交通場(chǎng)景。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠在實(shí)踐中深入了解傳統(tǒng)文化，還能夠培養(yǎng)合作精神。

（五）利用課外實(shí)踐增強(qiáng)傳統(tǒng)文化體驗(yàn)

課外實(shí)踐作為一種擴(kuò)展學(xué)科知識(shí)的途徑，能夠讓學(xué)生融入真實(shí)的文化環(huán)境，通過親身經(jīng)歷形成對(duì)傳統(tǒng)文化的直觀認(rèn)知。

比如，在教《中國(guó)的自然資源》時(shí)，教師可以安排學(xué)生前往當(dāng)?shù)刂淖匀毁Y源區(qū)域，如山川湖泊、森林草原等，在實(shí)地考察中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意自然資源背后蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素，例如古老的祭祀文化、傳統(tǒng)的資源利用方式等。教師還可以結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參與當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)慶典活動(dòng)，如豐收節(jié)、水灌節(jié)等，通過親身參與傳統(tǒng)文化活動(dòng)，學(xué)生能夠深切體驗(yàn)傳統(tǒng)文化在自然資源利用與慶典中的體現(xiàn)。這種方式使學(xué)科內(nèi)容更為生動(dòng)有趣，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的親近感和認(rèn)同感。

綜上所述，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透為初中地理教學(xué)打開了一扇通向深層次學(xué)科理解和傳統(tǒng)文化認(rèn)知的大門。通過引入多元的教學(xué)手段，教師能夠成功將傳統(tǒng)文化元素融入地理學(xué)科中，為學(xué)生提供更為豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。未來，教師要繼續(xù)致力于深化這一研究，為地理教育提供更多創(chuàng)新的理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期為培養(yǎng)具有豐富文化底蘊(yùn)的地理學(xué)科人才做出更大的貢獻(xiàn)。

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