沈迪妮

摘 要：新文科大背景下強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的地位，鼓勵(lì)教師將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，這不僅符合新時(shí)代學(xué)科育人的價(jià)值追求，而且還能夠深入貫徹落實(shí)教育教學(xué)的根本任務(wù)。在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅有利于傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，同時(shí)還能夠全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。基于此，本文從探究?jī)?yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值入手，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題，針對(duì)性地提出了建構(gòu)傳統(tǒng)文化體系、調(diào)整英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、拓展英語(yǔ)第二課堂以及調(diào)整英語(yǔ)課程評(píng)測(cè)內(nèi)容和方式等實(shí)踐路徑，以期為大學(xué)英語(yǔ)教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 新文科 傳統(tǒng)文化 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.033

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2022版）》強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)課程教學(xué)融合傳統(tǒng)文化的重要性，指南鼓勵(lì)教師在英語(yǔ)教學(xué)中積極融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中更好地了解和傳承傳統(tǒng)文化。同時(shí)，指南還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的能力，不僅包括學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化，也包括向英語(yǔ)國(guó)家傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的能力。通過(guò)融入傳統(tǒng)文化，教師可以促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行跨文化交流。此外，指南提倡在英語(yǔ)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。通過(guò)學(xué)習(xí)和了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，學(xué)生可以更加自豪地展示文化特色，增強(qiáng)對(duì)文化認(rèn)同感和自信心。這就為大學(xué)英語(yǔ)教師融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)提供了方向指引。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要價(jià)值

1.提高學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力的需要

將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等方面的內(nèi)容。教師將這些內(nèi)容融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，可以使教材內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，更具有吸引力和親和力。

具體而言，傳統(tǒng)文化元素的加入可以使教材更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活和認(rèn)知水平。例如，教師在英語(yǔ)教材中引入中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗、傳統(tǒng)藝術(shù)等主題，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，了解到更多的中國(guó)文化背景知識(shí)。這種與自身文化緊密相關(guān)的內(nèi)容，更容易引起學(xué)生的共鳴和興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的融入還可以提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。通過(guò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)和交流技巧，學(xué)生可以在實(shí)際交往中更自信、準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)。這種結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和跨文化交流能力。

2.強(qiáng)化學(xué)生跨文化交流能力的需要

在全球化的背景下，跨文化交流能力已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生必備的素質(zhì)之一。強(qiáng)化跨文化交流能力，意味著學(xué)生需要了解和掌握在不同文化背景下的有效交流技巧。隨著世界的日益全球化，人們與來(lái)自不同文化背景的人進(jìn)行交流和合作的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。這種交流不僅僅限于語(yǔ)言層面，更深入到了文化、價(jià)值觀、思維方式等層面。因此，單純的語(yǔ)言技能已經(jīng)無(wú)法滿足這種復(fù)雜交流的需要，學(xué)生還必須具備跨文化的意識(shí)和能力。

教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠?yàn)閷W(xué)生提供了解不同文化的平臺(tái)。通過(guò)對(duì)本國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加深入地了解自己的文化背景，從而更加自信地與其他國(guó)家的人員進(jìn)行交流。此外，強(qiáng)化跨文化交流能力還有助于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在今日的全球化市場(chǎng)中，企業(yè)更加青睞具備跨文化交流能力的人才。這種能力不僅可以助力企業(yè)在國(guó)際市場(chǎng)中取得更大的成功，同時(shí)也能夠增進(jìn)企業(yè)內(nèi)部團(tuán)隊(duì)的多元化和包容性。

3.進(jìn)一步弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的需要

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的寶貴財(cái)富，承載著中華民族的精神追求、價(jià)值取向和智慧結(jié)晶，具有深厚的歷史底蘊(yùn)和豐富的內(nèi)涵。弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是維護(hù)文化多樣性的重要舉措。在全球化的進(jìn)程中，各種文化相互交融、相互碰撞，而優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是民族認(rèn)同和文化自信的重要源泉。在教學(xué)中傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以保持和彰顯民族特色，促進(jìn)文化的多樣性發(fā)展。弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有助于培育學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)。

傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)作品、文學(xué)作品和歷史文化遺跡，通過(guò)接觸和學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)美形成更敏銳的感知和理解。更重要的是，弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是傳承中華民族精神的重要方式。傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著中華民族的精神追求、道德觀念和智慧傳承，這些精神內(nèi)涵對(duì)于塑造學(xué)生的品格、樹立正確的價(jià)值觀具有重要意義。通過(guò)學(xué)習(xí)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)生可以汲取先人的智慧，培養(yǎng)自身的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前階段的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中存在明顯的不足。

首先，教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)目的性，即過(guò)于重視語(yǔ)言作為一種工具的功能，卻忽視了對(duì)文化的傳遞和交流。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地掌握語(yǔ)言知識(shí)，而缺乏對(duì)文化背后深層含義的理解。其次，英語(yǔ)教師的傳統(tǒng)文化整合能力和傳播意識(shí)有待提升。部分英語(yǔ)教師對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知相對(duì)有限，缺乏將傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的意識(shí)和策略，這在一定程度上影響了教學(xué)效果，使學(xué)生無(wú)法充分感受到傳統(tǒng)文化的魅力。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)文化的盛行，大學(xué)生普遍沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界中。這種沉迷導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣逐漸減弱，學(xué)生更傾向于消費(fèi)網(wǎng)絡(luò)上的流行文化，而對(duì)本土的、傳統(tǒng)的文化內(nèi)容漸漸陌生。這種英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀不僅對(duì)大學(xué)生的文化素養(yǎng)造成了負(fù)面影響，也給傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的傳承帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。

三、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語(yǔ)課程的實(shí)踐策略

1.在教材文本中建構(gòu)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化體系

在當(dāng)前階段的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，知識(shí)體系的構(gòu)建相對(duì)完善，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言文化的融入也較為完善，但是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不僅要重視英語(yǔ)文化的輸入，同時(shí)還需要重視本國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的輸出，學(xué)生要在學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，全面掌握英語(yǔ)文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心和民族自尊心?；诖?，大學(xué)英語(yǔ)教材文本在內(nèi)容建設(shè)上，應(yīng)高度整合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的教學(xué)元素，強(qiáng)化對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的翻譯和收錄。同時(shí)，這部分教學(xué)素材應(yīng)盡可能地以多種形式展現(xiàn)出來(lái)，涵蓋聽說(shuō)讀寫等多個(gè)層面。

當(dāng)前的英語(yǔ)教材文本中以英語(yǔ)文化的介紹為主，文本內(nèi)容的編排上也以英語(yǔ)原版文章居多，使得文本內(nèi)容中廣泛充斥著西方生活觀念和價(jià)值導(dǎo)向。雖然這部分內(nèi)容對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)能力存在一定的幫助，但會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。因此，英語(yǔ)教材文本內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)兼顧英語(yǔ)文化和本土文化的平衡，進(jìn)一步增強(qiáng)內(nèi)容編排上的科學(xué)合理性。教師可以將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)各學(xué)習(xí)小組盡可能多地收集相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)，并在課堂教學(xué)過(guò)程中展示收集成果。學(xué)生可采用PPT、圖文結(jié)合、視頻結(jié)合等方式展示我國(guó)的傳統(tǒng)文化，如京劇、古長(zhǎng)城、國(guó)寶熊貓等傳統(tǒng)文化元素，教師可以結(jié)合學(xué)生的展示，為學(xué)生拓展更多傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心，使學(xué)生能夠更為自信地傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.調(diào)整英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)課程的科學(xué)設(shè)置對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果極為重要，但當(dāng)前階段的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置較為單一，大多只涉及基礎(chǔ)性的聽說(shuō)讀寫內(nèi)容，而拓寬視野類的英語(yǔ)課程以及ESP英語(yǔ)課程相對(duì)較少，這對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力極為不利。調(diào)整英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容是滿足傳統(tǒng)文化走向世界的重要步驟。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以適當(dāng)增加與傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語(yǔ)課程，如“中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)”等。

具體而言，教師可以在英語(yǔ)課程中專門設(shè)置與傳統(tǒng)文化相關(guān)的模塊，包括“中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)”“中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)與英語(yǔ)”“中國(guó)古代哲學(xué)思想英語(yǔ)解讀”等內(nèi)容。通過(guò)這些課程，學(xué)生可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)和了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的各個(gè)方面，并學(xué)會(huì)用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)和傳播這些文化元素。在教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)注重選擇與傳統(tǒng)文化緊密相關(guān)的素材和話題。如引入中國(guó)古代的經(jīng)典文學(xué)作品、傳統(tǒng)藝術(shù)表演、重要人物傳記等，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，能夠深入了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力和內(nèi)涵。同時(shí)，教師還可以結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，如多媒體展示、實(shí)地考察等，使學(xué)生更加直觀地感受傳統(tǒng)文化的風(fēng)采。此外，為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，教師還可以設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。如組織學(xué)生參與英語(yǔ)演講比賽、翻譯實(shí)踐、文化交流活動(dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉英語(yǔ)應(yīng)用能力。

例如，部分教材文本內(nèi)容中編排了赫本、斯皮爾伯格等優(yōu)秀教育家的生平故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解人道主義精神和進(jìn)取精神，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以搜集整理梅蘭芳先生的生平事跡為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，以此來(lái)展現(xiàn)國(guó)人的民族氣節(jié)。這種結(jié)合英語(yǔ)文化和傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生更好地了解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并為其走向世界打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

3.積極拓展融合傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)第二課堂

在大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為了改善單一的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，教師可以組織開展豐富多彩的傳統(tǒng)文化英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，積極拓展融合傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)第二課堂，為學(xué)生塑造濃厚的文化氛圍，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)形成良好的補(bǔ)充。在傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)課程教學(xué)的融合過(guò)程中，傳統(tǒng)文化不僅要融入課堂教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)中，還需要進(jìn)一步拓展到課堂教學(xué)之外，通過(guò)組織開展多樣化活動(dòng)來(lái)營(yíng)造校園文化氛圍，激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

例如，教師可以定期組織開展人文素質(zhì)類英語(yǔ)講座、借助傳統(tǒng)節(jié)日的契機(jī)開展雙語(yǔ)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)自由交流的英語(yǔ)角、組織傳統(tǒng)文化英語(yǔ)演講競(jìng)賽、組織傳統(tǒng)文化主題的英語(yǔ)影視作品欣賞，讓學(xué)生在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)到傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)表達(dá)；開展與傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語(yǔ)研究項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究某一傳統(tǒng)文化現(xiàn)象，并用英語(yǔ)呈現(xiàn)其研究成果。第二課堂活動(dòng)不僅可以與英語(yǔ)教學(xué)緊密結(jié)合，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)多元化、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情。

4.優(yōu)化調(diào)整英語(yǔ)課程評(píng)測(cè)內(nèi)容和方式

2013年大學(xué)階段英語(yǔ)四六級(jí)考試中增設(shè)了文化翻譯類題型，其題型考察涵蓋了傳統(tǒng)文化的諸多方面，涉及傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)建筑元素、民俗等，呈現(xiàn)出了多元文化融合考查的趨勢(shì)，但文化翻譯類題型在整體考試題型編排中的占比相對(duì)較小，不能真正意義上引起學(xué)生的重視。英語(yǔ)課程考查的方式應(yīng)遵循以考促學(xué)的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化傳播能力，特別是在“一帶一路”理念的引導(dǎo)下，教師將對(duì)外講述傳統(tǒng)文化故事的能力納入英語(yǔ)測(cè)評(píng)內(nèi)容中，能夠拓寬融合傳統(tǒng)文化的考察范圍，不局限于傳統(tǒng)文化的翻譯領(lǐng)域，以此來(lái)增強(qiáng)師生的傳統(tǒng)文化意識(shí)。

此外，為了更全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)文化和英語(yǔ)的掌握情況，教師可以采用多元評(píng)價(jià)方式，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，同時(shí)還需要重視學(xué)生在實(shí)踐中的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。具體而言，評(píng)測(cè)方式可以包括筆試、口試、小組報(bào)告、個(gè)人展示等多種形式。例如，筆試可以考查學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)法的理解；口試則可以評(píng)估學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交流技巧；小組報(bào)告和個(gè)人展示則能夠觀察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，評(píng)測(cè)內(nèi)容也應(yīng)更為全面。除了基礎(chǔ)的詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)外，還應(yīng)考查學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵、價(jià)值觀等方面的理解。例如，學(xué)生可以就某一傳統(tǒng)文化現(xiàn)象進(jìn)行英語(yǔ)論述，教師要求學(xué)生用英語(yǔ)描述、解釋或討論傳統(tǒng)文化相關(guān)的主題，以評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢度，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的深度思考和理解。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互評(píng)。自我評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，找出自己的不足并設(shè)定下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)；互評(píng)則能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，從他人的學(xué)習(xí)中汲取經(jīng)驗(yàn)。這種多元評(píng)價(jià)方式不僅能更真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神，推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅是大學(xué)生全面發(fā)展、成長(zhǎng)的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是戰(zhàn)略人才培養(yǎng)的重要導(dǎo)向。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快，外語(yǔ)能力已經(jīng)成為一項(xiàng)重要能力，大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型、綜合型人才的重要使命，教師將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透在英語(yǔ)課程教學(xué)中，既能夠幫助學(xué)生理解多樣的文化內(nèi)涵，同時(shí)還能夠提升大學(xué)生的整體人文素養(yǎng)，真正意義上培養(yǎng)出具備國(guó)際視野的、善于英語(yǔ)語(yǔ)言傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高質(zhì)量人才，為構(gòu)建特色話語(yǔ)體系貢獻(xiàn)優(yōu)勢(shì)力量。

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