張靜

摘 要：英語(yǔ)學(xué)科作為我國(guó)義務(wù)教育階段的第二門語(yǔ)言，一直是教學(xué)體系中的重點(diǎn)。在跨文化交流的背景下，人們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作更加重視和認(rèn)可。但同時(shí)部分教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中傾向于注重學(xué)生的考試成績(jī)，這雖然可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的目標(biāo)，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程未能體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化，未能重視中西方文化融合的必要性，這會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。因此，本文圍繞初中英語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化的融合策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 中國(guó)傳統(tǒng)文化 文化交流 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.031

中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)過(guò)幾千年的積淀，有著顯著的教育意義與價(jià)值。隨著跨文化交流的提出，英語(yǔ)教學(xué)在社會(huì)范圍內(nèi)的地位逐步提升，且成為義務(wù)教學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科。在這一背景下，英語(yǔ)教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)營(yíng)造良好的文化教學(xué)氛圍創(chuàng)建文化教學(xué)活動(dòng)，逐步滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，防止學(xué)生出現(xiàn)文化理解不深刻、不透徹，知識(shí)掌握有偏差、有遺漏的情況。

一、中國(guó)傳統(tǒng)文化與初中英語(yǔ)教學(xué)的融合意義

1.增強(qiáng)辯證意識(shí)

在初中教學(xué)階段，學(xué)生基本已經(jīng)建立了辨別是非的意識(shí)與能力。但是，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)期間，由于教材中絕大多數(shù)內(nèi)容過(guò)于關(guān)注西方的文化背景，可能存在淡化中國(guó)傳統(tǒng)文化的情況。為此，融合初中英語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)西方語(yǔ)言，接受西方文化的前提下，通過(guò)充分融合本國(guó)語(yǔ)言與英語(yǔ)，逐步建立良好的文化意識(shí)，并利用辯證的眼光看待生活，有助于促使初中生正確對(duì)比中西方文化，科學(xué)感悟漢語(yǔ)的魅力，并建立傳統(tǒng)文化自信。

2.促進(jìn)文化交流

本國(guó)文化環(huán)境是民族語(yǔ)言體系的支撐，漢語(yǔ)作為我們的母語(yǔ)，受到歷史文化以及本國(guó)習(xí)俗的影響，在生活中得到了進(jìn)一步的傳承與弘揚(yáng)。因而，在文化融合的背景下，學(xué)習(xí)外來(lái)語(yǔ)言也應(yīng)重點(diǎn)研究本土文化背景，以避免發(fā)生“崇洋媚外”的錯(cuò)誤行為。以我國(guó)義務(wù)教學(xué)階段的第二種語(yǔ)言為例，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要理解跨文化交流的意義，以促進(jìn)文化交流為目標(biāo)，逐步滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，推動(dòng)中國(guó)走向國(guó)際舞臺(tái)。

二、中國(guó)傳統(tǒng)文化與初中英語(yǔ)教學(xué)的融合現(xiàn)狀

初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與中國(guó)傳統(tǒng)文化的融合效果有關(guān)，但是受到應(yīng)試教育觀念的影響，教師與學(xué)生沒(méi)有形成良好的文化育人意識(shí)，這使得中國(guó)傳統(tǒng)文化并沒(méi)有很好地滲透到初中英語(yǔ)教學(xué)中。

1.英語(yǔ)教學(xué)缺少中國(guó)傳統(tǒng)文化

教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，在展開(kāi)初中英語(yǔ)教學(xué)工作期間，肩負(fù)著提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的責(zé)任。多數(shù)教師會(huì)更為嚴(yán)肅地對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)態(tài)度，更加重視學(xué)生掌握和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的水平。所以，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，且習(xí)慣于為學(xué)生普及西方文化知識(shí)，如西方的節(jié)日、餐桌禮儀等，這種教學(xué)方式雖然可以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握深度和廣度，但是可能會(huì)造成教學(xué)片面化的問(wèn)題，即教學(xué)過(guò)程缺少中國(guó)傳統(tǒng)文化，學(xué)生難以形成傳播與發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

2.英語(yǔ)教材過(guò)于重視西方文化

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步，提高了中國(guó)的綜合國(guó)力，提升了中國(guó)的國(guó)際地位，中國(guó)與其他國(guó)家之間開(kāi)始頻繁進(jìn)行交流與合作，這一轉(zhuǎn)變推進(jìn)了英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。但受英語(yǔ)教育思想等方面的影響，初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程仍然存在教學(xué)內(nèi)容凸顯西方文化，淡化中國(guó)傳統(tǒng)文化的情況。例如，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，教師應(yīng)圍繞語(yǔ)法教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)，采取差異化的教學(xué)方法，并結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化舉例，以提高教學(xué)過(guò)程的針對(duì)性。但實(shí)際上，教材中的多數(shù)例子，通常是萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)等西方節(jié)日，這使得端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)的中國(guó)文化被忽視，甚至被“隱藏”。

三、中國(guó)傳統(tǒng)文化與初中英語(yǔ)教學(xué)的融合路徑

結(jié)合前文分析，我們基本明確了展開(kāi)初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，英語(yǔ)教師除了要完成本職工作外，還需有效結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化，借助本土文化，有效消減西方負(fù)面文化思潮帶來(lái)的影響，有效培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生得以在文化的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)、高效率學(xué)習(xí)。具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行理解，以最大化提升初中英語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化的融合效果，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)為中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承者和弘揚(yáng)者的目標(biāo)。

1.重視賞析傳統(tǒng)文化

中國(guó)地大物博，傳統(tǒng)文化更是經(jīng)歷了幾千年的沉淀，有著深刻的內(nèi)涵與底蘊(yùn)。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引入中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容，不僅可以營(yíng)造課堂教學(xué)的文化氛圍，讓學(xué)生深刻理解文化的魅力，同時(shí)也能減少西方文化給學(xué)生思想帶來(lái)的影響，減少學(xué)生身上出現(xiàn)的崇洋媚外的錯(cuò)誤行為。為此，教師在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)期間，可在課前準(zhǔn)備階段利用音頻、視頻、圖片等方式，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化，為學(xué)生傳遞正向的情感價(jià)值觀，以防止教學(xué)過(guò)程過(guò)于刻板的情況出現(xiàn)。

首先，教師應(yīng)依托英語(yǔ)教材，集合教材中包含的資源內(nèi)容，有效解讀其中蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)文化教育元素，并通過(guò)制定文化賞析課程的方式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合。其次，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以選擇構(gòu)建生活與教學(xué)之間的橋梁，讓學(xué)生結(jié)合生活化的元素，真切感悟英語(yǔ)教學(xué)中的文化，從而有效培養(yǎng)與提升學(xué)生的文化傳承意識(shí)，促使學(xué)生形成良好的文化自信。

以魯教版英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè)第五單元《Where did you go on vacation？》為例，教師在講解這部分內(nèi)容時(shí)，由于單元主題為“vacation”，所以教師可以設(shè)置“傳統(tǒng)節(jié)日”的文化賞析主題，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。第一，教師可以在課前導(dǎo)學(xué)階段，設(shè)置如下問(wèn)題情境“What festivals do you know？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去討論。此時(shí)，教師應(yīng)從旁觀察學(xué)生的討論過(guò)程，在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)“Spring Festival”一詞出現(xiàn)的頻率最高。由此可知，中國(guó)人民最為熟知的節(jié)日就是“春節(jié)”。根據(jù)學(xué)生的這一認(rèn)知，教師可以搜集、整合春節(jié)期間，家家戶戶吃餃子、貼春聯(lián)、放鞭炮的圖片，讓學(xué)生直觀感受春節(jié)期間熱鬧的景象，以及中國(guó)傳統(tǒng)文化習(xí)俗的魅力。隨后，教師可以提出：“Why do we eat dumplings during the spring festival？”借此解釋餃子就是“交子”的諧音，意為新的一年要大吉大利。此外，也有說(shuō)法認(rèn)為餃子的形狀類似與元寶，包餃子就是包福運(yùn)。在對(duì)上述文化進(jìn)行賞析的過(guò)程中，學(xué)生能夠產(chǎn)生主觀能動(dòng)性，不僅可以更加深入地理解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日“春節(jié)”，還可以激發(fā)學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)其他傳統(tǒng)節(jié)日的好奇心，這有助于提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。

2.合理安排教學(xué)工作

做好課堂教學(xué)安排，是提升課堂教學(xué)過(guò)程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化思想內(nèi)涵滲透效果的前提，教師要以啟發(fā)式教學(xué)手段為主，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣，繼而逐步實(shí)現(xiàn)原定的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)注意的是，教師在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)融合中國(guó)傳統(tǒng)文化，應(yīng)正確區(qū)分中西方文化的異同點(diǎn)，利用兩種文化之間的差異，激起學(xué)生探索知識(shí)的欲望。隨后，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，帶領(lǐng)學(xué)生共同參與分析中國(guó)文化與英語(yǔ)文化，其目的是遵循跨文化交際背景，讓學(xué)生得以產(chǎn)生更深層次的文化意識(shí)。此外，在教育信息化的發(fā)展背景下，教師可以積極應(yīng)用現(xiàn)代化教輔設(shè)備，如應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，讓學(xué)生直觀、立體感受傳統(tǒng)文化的外在形象，繼而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而加速實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)。

以魯教版英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元《Id like some noodles》為例，教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)期間，可以圍繞“noodles”一詞出發(fā)，在課件中展示各種面條的圖片，如，打鹵面、雞湯面、意大利面等，然后教師可以向?qū)W生們提出：“What? kind of noodles do you like best？”的問(wèn)題，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，紛紛闡述自己最喜歡的面條種類。此時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，展開(kāi)更為深入的講解，如設(shè)置“Get on the bus to eat dumplings，get off the bus to eat noodles”長(zhǎng)句翻譯，并為學(xué)生講解相關(guān)典故，讓學(xué)生理解中國(guó)古話“上車餃子，下車面”的由來(lái)。通過(guò)這種教學(xué)方式，教師可以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中穿插中國(guó)傳統(tǒng)文化，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.在聽(tīng)說(shuō)讀寫中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，需要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面出發(fā)，進(jìn)行全方位的滲透與融合。其中，“說(shuō)”的重要性不言而喻，這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，其學(xué)習(xí)的目的就是為了與他人進(jìn)行流暢對(duì)話。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)的時(shí)候，應(yīng)重視設(shè)置中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)話主題，讓學(xué)生得以在日常的交流與互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)文化細(xì)節(jié)的有效感悟，繼而依托現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，完成閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，避免學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)文題不一致的情況。

以魯教版英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)第七單元《Why do you like pandas？》為例，教師在講解這部分內(nèi)容時(shí)，可以利用學(xué)生比較熟悉的“panda”引出話題，讓學(xué)生組成小組，自由討論現(xiàn)在比較出名的熊貓花花、思嘉、萌蘭，隨后再以熊貓為主題，讓學(xué)生展開(kāi)寫作。學(xué)生在完成寫作任務(wù)后，教師可以進(jìn)行深度延伸，如講解與熊貓同屬于保護(hù)動(dòng)物一類的“l(fā)ion”“giraffe”等，進(jìn)一步讓學(xué)生積累寫作素材，讓學(xué)生能夠在寫作過(guò)程中自主融入中國(guó)元素。

4.拓展延伸文化內(nèi)容

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，有很多拓展類詞匯需要學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不僅需要講解目標(biāo)詞匯，同時(shí)還需要圍繞單詞進(jìn)行拓展與延伸。例如，教師在講解“century”詞匯時(shí)，除了應(yīng)告訴學(xué)生該詞釋義為“百年、世紀(jì)”，還需要拓展出“history”這一延伸詞匯，以豐富學(xué)生的單詞儲(chǔ)備，并繼續(xù)拓展百年歷史間包含的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。應(yīng)注意的是，有些擴(kuò)展內(nèi)容屬于學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行查閱，或者將資料查閱作為課后作業(yè)布置下去，以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，豐富學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)儲(chǔ)備。

5.組織課外交流活動(dòng)

理論與實(shí)踐的有效結(jié)合是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。教師為了融合初中英語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化，需要遵循理論與實(shí)踐有效結(jié)合的原則，即在完成課堂教學(xué)工作后，組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)以致用的空間和機(jī)會(huì)，如教師可以選擇創(chuàng)設(shè)英文演講、英語(yǔ)角、英文辯論等活動(dòng)，營(yíng)造良好的文化教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論相關(guān)問(wèn)題，以提升學(xué)生理解傳統(tǒng)文化、運(yùn)用傳統(tǒng)文化的能力。

6.合理安排對(duì)比學(xué)習(xí)

本土文化是學(xué)生學(xué)習(xí)異國(guó)文化的基礎(chǔ)，其目的是通過(guò)文化對(duì)比教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谧鹬嘏c理解的過(guò)程中，培養(yǎng)民族情懷，深刻認(rèn)識(shí)異國(guó)文化。為此，教師在課堂教學(xué)期間，應(yīng)設(shè)置中西方文化比較話題，并以小組合作學(xué)習(xí)的方式，提高學(xué)生討論的積極性，以最大化提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、英語(yǔ)表達(dá)能力。應(yīng)注意的是，文化對(duì)比教學(xué)方式，是不同文化思潮的碰撞，為保證學(xué)生建立科學(xué)的“三觀”，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心與認(rèn)同感。

以魯教版英語(yǔ)教材九年級(jí)第五單元《Youre supposed to shake hands》為例，教師在講解這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)結(jié)合單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)中西方文化中風(fēng)俗習(xí)慣、飲食文化等方面的對(duì)比課程。一是，英美人在初次見(jiàn)面時(shí)，習(xí)慣用“greeting with a hug”“kiss”表示友情、尊重、親情。而中國(guó)傳統(tǒng)文化更習(xí)慣用大方得體以及談吐清晰表示尊重，中國(guó)傳統(tǒng)文化的這種習(xí)俗就可以引出“shake hands”主題。二是，中西方在餐具使用方面存在較大差異，如中國(guó)習(xí)慣使用筷子，且在吃飯期間，不能隨意玩筷子，不能將筷子插在米飯中間。而西方習(xí)慣使用刀叉，且他們?cè)跀[放刀叉的時(shí)候需要遵循一定規(guī)律。另外，在座位排布方面，中國(guó)認(rèn)為左為上，但是一些西方國(guó)家認(rèn)為右為上。由此可見(jiàn)，中西方文化存在較大差異，學(xué)生需要對(duì)其進(jìn)行深入分析，才能體會(huì)其中內(nèi)涵與深意。

總之，中國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)不斷的積累和沉淀，體現(xiàn)出明顯的教育價(jià)值。而初中教學(xué)階段正是學(xué)生形成價(jià)值觀念的重要時(shí)期，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的思想品德，教師應(yīng)重視結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化展開(kāi)教育工作，尤其是作為英語(yǔ)學(xué)科，其本身的教學(xué)過(guò)程中就包含了豐富的西方文化，如果教師在教學(xué)過(guò)程中不滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，可能會(huì)導(dǎo)致本土文化的傳承受到影響，甚至?xí)萍s中國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展。因此，本文認(rèn)為有必要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化的融合展開(kāi)新一輪的探討，以提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)能力，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

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