宋亞娟

摘 要：文化傳承與理解是小學(xué)語文教學(xué)階段重要的目標(biāo)，要求教師在開展小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。因此，教師在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)該尋找合適的方式滲透傳統(tǒng)文化?；诖耍疚膹呢S富學(xué)生的識(shí)字方式、增加學(xué)生的文化自信、推動(dòng)學(xué)生下階段學(xué)習(xí)出發(fā)，對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的重要價(jià)值進(jìn)行了分析，接著從傳統(tǒng)造字方法、書法文化、古詩詞教學(xué)、剪紙藝術(shù)、傳統(tǒng)節(jié)日五點(diǎn)出發(fā)，對(duì)有效的滲透策略進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 識(shí)字教學(xué) 傳統(tǒng)文化DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.03.011

識(shí)字教學(xué)一般是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生初步學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，會(huì)為學(xué)生后續(xù)的閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)，將其與傳統(tǒng)文化融合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)方式，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性。對(duì)此，教師需要結(jié)合現(xiàn)階段低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和語文識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的傳統(tǒng)文化來開展有效教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生文化自信意識(shí)的覺醒。

一、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的重要價(jià)值

（一）豐富學(xué)生的識(shí)字方式

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)一般是通過教師的讀、寫、筆畫劃分等方式進(jìn)行的，這樣的教學(xué)方式雖然在一定程度上能夠讓認(rèn)真聽講的學(xué)生掌握知識(shí)，但是很難幫助學(xué)生高效記憶和使用這些生字。對(duì)于一些尚未從幼兒園適應(yīng)過來的學(xué)生而言，這樣的教學(xué)也是很難讓他們集中注意力學(xué)習(xí)知識(shí)。但是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因?yàn)槠浔旧硭瑑?nèi)容的豐富性、價(jià)值性，能夠解決以上問題，豐富學(xué)生的識(shí)字方式。例如，通過造字法，學(xué)生便能夠在象形、指事、會(huì)意、形聲中了解漢字的源遠(yuǎn)流長，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。通過古詩詞教學(xué)，學(xué)生便能夠在形象情境中了解生字融合應(yīng)用的方式，加深對(duì)生字的理解。通過剪紙藝術(shù)，學(xué)生在利用紙張剪對(duì)應(yīng)生字的時(shí)候，便能夠了解漢字結(jié)構(gòu)，感受識(shí)字趣味。

（二）增加學(xué)生的文化自信

增強(qiáng)學(xué)生的文化自信這一點(diǎn)主要表現(xiàn)在學(xué)生在傳統(tǒng)優(yōu)秀文化學(xué)習(xí)中能夠了解、認(rèn)識(shí)、記憶生字。通過造字法，學(xué)生能夠在識(shí)字的基礎(chǔ)上對(duì)象形、指事、會(huì)意的造字方式增加了解。在傳統(tǒng)節(jié)日背景下引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，也為學(xué)生了解傳統(tǒng)節(jié)日文化的背景、習(xí)俗提供了機(jī)會(huì)。在深入了解中，學(xué)生便會(huì)增加對(duì)這些傳統(tǒng)文化的正確認(rèn)知，了解這些文化背后所蘊(yùn)含的民族精神、民族文化和歷史底蘊(yùn)。如此，學(xué)生的文化自信便能逐漸增加，文化視野也能得到開闊。

（三）推動(dòng)學(xué)生下階段學(xué)習(xí)

識(shí)字教學(xué)只是低年級(jí)學(xué)生開始學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)，這一基礎(chǔ)為語文詞語、句子、段落、語篇、習(xí)作等綜合性學(xué)習(xí)打下了地基。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化是有利于學(xué)生下階段學(xué)習(xí)發(fā)展的。除了學(xué)識(shí)上的發(fā)展，識(shí)字教學(xué)也是語言應(yīng)用等核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此也是對(duì)學(xué)生文化自信、思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)。同時(shí)，這一階段的學(xué)習(xí)能力也為學(xué)生下階段的學(xué)習(xí)自覺性打下了良好基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的有效策略

（一）在識(shí)字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)造字方法，以導(dǎo)入教學(xué)

造字法是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，主要包括了象形、指事、會(huì)意、形聲四種方式。象形字是指其外在形象與古老的事物相似，然后逐漸簡化到現(xiàn)在的漢字。指事字主要指的是運(yùn)用象征性的符號(hào)而傳遞意思的字，包括了實(shí)指和虛指兩種形式。會(huì)意字則是指的是由兩個(gè)單獨(dú)的字組合而成的新漢字。形聲字則是從字的語音上來講的，由聲旁和形旁組成的漢字，其中聲旁主要是指讀音準(zhǔn)確，而形旁表示字義。從以上造字法出發(fā)開展識(shí)字導(dǎo)入教學(xué)便能夠讓學(xué)生在了解識(shí)字趣味的基礎(chǔ)上，了解造字法這一傳統(tǒng)文化。

以“日月水火”為例，教師可以結(jié)合象形字這一教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。結(jié)合分析，這一課的漢字包括了山、石、田、禾、日、月、水、火等漢字。在導(dǎo)入這些漢字的時(shí)候，教師就可以通過展示圓圓的太陽、彎彎的月亮、小溪流水、一堆柴火、重巒疊嶂的山峰、奇形怪狀的石頭、田野的形狀、禾苗的圖片和初始的象形字，讓學(xué)生去了解象形字的輪廓、外形與事物之間的聯(lián)系，以及表達(dá)的“形”和“義”。

以第二課的“金木水火土”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“一”“二”“三”“四”“五”“上”“下”的時(shí)候，便可以結(jié)合指事字引導(dǎo)學(xué)生分析。這一內(nèi)容可以直接通過教師現(xiàn)場做動(dòng)作的方式幫助學(xué)生了解漢字的意思。例如，“上”可以從名詞、動(dòng)詞、形容詞出發(fā)分別解釋為高處、往上、高貴的。而一到五的漢字可以從第一或第五和“多次”出發(fā)進(jìn)行思考。

以第6課《比尾巴》為例，教師可以結(jié)合會(huì)意字開展識(shí)字導(dǎo)入教學(xué)。此節(jié)重點(diǎn)的識(shí)字內(nèi)容有“比”字，而此字就是一個(gè)會(huì)意字，由兩個(gè)單獨(dú)的“匕”組合而成，其含義指的就是將相似的事物兩者之間進(jìn)行比較。教師可以通過數(shù)學(xué)書和語文書進(jìn)行比較的方式，讓學(xué)生理解這個(gè)字的意思。

依舊以這一課的“把”字為例，其形旁是左邊的提手旁，而聲旁是右邊的“巴”。在這個(gè)過程中，教師通過線上動(dòng)漫的形式將“巴”字放在希沃白板上，然后運(yùn)用動(dòng)畫特效將提手旁添加在其旁邊，以此推動(dòng)學(xué)生了解形聲字的組成和含義，教師也可以嘗試在“巴”字的左邊加口字旁和上面加“父”字，以引導(dǎo)學(xué)生了解“巴”這個(gè)聲旁的含義。

這樣的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的方式，將漢字演“活”了，能夠幫助學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上，拓展了解和積累更多的生字。此外，這樣的教學(xué)也為學(xué)生的語言運(yùn)用和思維拓展提供了幫助。

（二）在識(shí)字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)書法文化，以學(xué)習(xí)新知

書法既是傳統(tǒng)文化的重要形式之一，也是漢字的表現(xiàn)形式之一，教師要從漢字的形態(tài)、意境中幫助學(xué)生了解了漢字中所承載的力量和精神。書法中包含篆書、隸書、楷書、行書等不同形式，在每一個(gè)時(shí)代都有著自己的印記，其一筆一落、一起一收都展示了漢字的結(jié)構(gòu)和形體美。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步記憶漢字的時(shí)候，教師需要滲透傳統(tǒng)書法文化。針對(duì)現(xiàn)階段初步識(shí)字的學(xué)生而言，過于潦草和具有藝術(shù)感的漢字名帖是不符合現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知的。對(duì)于他們而言，硬筆書法的練習(xí)、記憶漢字的筆畫是此階段最重要的內(nèi)容。因此，教師需要從在田字格上分解結(jié)構(gòu)示范書寫、播放其他學(xué)生寫字視頻、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題思考、進(jìn)行實(shí)踐書寫等角度出發(fā)推動(dòng)學(xué)生在傳統(tǒng)書法中認(rèn)識(shí)漢字。

以“明天要遠(yuǎn)足”為例，教師就需要結(jié)合傳統(tǒng)書法文化開展識(shí)字教學(xué)。課文中的重點(diǎn)識(shí)字內(nèi)容有“才”“明”“同”“學(xué)”四個(gè)字。教師可以通過展示這四個(gè)字的篆書、隸書、行書、楷書等不同形式來激發(fā)學(xué)生對(duì)這四個(gè)字的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師拿出田字格寫字本，在投影儀上進(jìn)行示范寫作。例如，示范寫才字，需要從“一橫”“豎鉤”“一撇”進(jìn)行。接著，教師讓學(xué)生簡單進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。在練習(xí)后，從中選出寫得比較好的字和典型錯(cuò)誤的生字進(jìn)行投影講解。例如，教師可以從學(xué)生的田字格占比完整、筆畫流暢、完整出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以從第一筆的橫寫得過短或者過長，在田字格的占比不協(xié)調(diào)、豎鉤中忘記“鉤”的存在、一撇中沒有將“撇”和“橫”之間的比例進(jìn)行完整分析。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：

1.通過不同時(shí)代的書法作品，你們能夠發(fā)現(xiàn)什么不同？

2.自己在教師講解后有什么收獲？

3.面對(duì)教師提出的問題，你將如何解決？

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些問題進(jìn)行思考和探究后，便能夠在這個(gè)過程中，了解不同時(shí)代漢字的不同書寫形式，也能在這一過程中反思自己的書寫，并選擇合適的方式進(jìn)行思考和探究。教師要布置小組合作生字練習(xí)寫作比賽任務(wù)，讓學(xué)生在小組實(shí)踐中感受知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)興趣。這一過程中，教師能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭力，并相互指出對(duì)方的漢字書寫不足之處和值得借鑒之處。學(xué)生可以在小組中評(píng)選出最優(yōu)秀的書法成果在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師可以準(zhǔn)備筆、田字格等禮品激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真書寫漢字。在書寫漢字的過程中，學(xué)生便能夠進(jìn)一步記憶“才”“明”“同”“學(xué)”等字。

在這樣的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)生字的理解就不僅僅局限于生字本身，而是能夠從書法等多角度了解這些漢字的內(nèi)容以及形式。由此可知，這樣的教學(xué)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文思維的培養(yǎng)、藝術(shù)審美的提升和文化自信的建立。

（三）在識(shí)字教學(xué)中融合古詩詞鞏固文字學(xué)習(xí)效果

古詩詞既是語文教學(xué)的一部分，也是識(shí)字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將生字進(jìn)行應(yīng)用的有效方式。在古詩詞中，學(xué)生能夠了解生字所表達(dá)的深層含義，也可以去感悟古詩中的豐富情感。因此，在識(shí)字教學(xué)中滲透古詩詞教學(xué)也是一種思考和探究方向。教師要結(jié)合漢字尋找適合學(xué)生的古詩、結(jié)合古詩尋找合適的意境表達(dá)、結(jié)合表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生了解古詩的寓意，在了解的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧漢字的意思。

以第一課“天地人”和第四課“日月水火”為例，教師要在識(shí)字教學(xué)中融合古詩詞教學(xué)，以鞏固學(xué)生的文字應(yīng)用能力，提升漢字識(shí)記效率。結(jié)合這兩課的“天”和“水”這兩個(gè)字，教師便可以使用《詠鵝》來引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)漢字的記憶和理解。這首詩其實(shí)是幼兒園期間就會(huì)教學(xué)的古詩，所以對(duì)于此階段的學(xué)生而言，這首詩并不難理解。結(jié)合這首詩歌，教師可以播放天鵝在水中的視頻以引導(dǎo)學(xué)生了解這一意境。結(jié)合與漢字相關(guān)的語句，教師可以講解“向天歌”“浮綠水”中“天”和“水”的意義。如此，學(xué)生便能夠鞏固對(duì)“天”和“水”的記憶。這樣的教學(xué)在某種程度上能夠讓學(xué)生既回顧和了解了漢字的應(yīng)用方式，也感受到古詩詞的含義和表達(dá)情境。

（四）在識(shí)字教學(xué)中融合傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐

剪紙藝術(shù)最古老的傳統(tǒng)民間藝術(shù)之一，是一種鏤空藝術(shù)，能夠給予學(xué)生視覺上的享受，也是一種“非遺”文化，適合各個(gè)年齡階段的學(xué)生去學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠了解漢字的構(gòu)造，加深對(duì)生字的記憶。此外，教師將剪紙藝術(shù)與識(shí)字教學(xué)融合在一起，還能夠在某種程度上推動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐中掌握生字。準(zhǔn)備剪紙資料、視頻示范剪漢字、教師示范、布置剪紙任務(wù)、學(xué)生四人一組實(shí)踐、錄制學(xué)生活動(dòng)視頻、引導(dǎo)學(xué)生展示成品、彼此評(píng)價(jià)就是這一教學(xué)的合理過程。

以“日月水火”為例，教師可以在識(shí)字教學(xué)中融合傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐。在這個(gè)過程中，教師可以安排學(xué)生將剪紙所需物品準(zhǔn)備出來，好在課桌上，然后通過視頻課件展示教材中太陽、彎月、溪水、火焰、山川、石頭、田野、禾苗等圖片，以及這些圖片的剪紙內(nèi)容，接著，教師結(jié)合視頻示范剪出對(duì)應(yīng)的圖形和漢字。在完成示范之后，布置以下小組任務(wù)：

1.四人一小組，結(jié)合剪紙基礎(chǔ)，進(jìn)行分工。每個(gè)小組的任務(wù)包括小組剪紙視頻錄制、每個(gè)小組成員所剪的兩個(gè)字和對(duì)應(yīng)的形象。

2.注意在剪紙過程中，保護(hù)自身安全，不要將剪刀用來傷害其他同學(xué)。

3.剪紙后開展“剪紙展示，你猜字”的游戲，看看是否形象。

4.學(xué)有余力的小組，可以共同剪出一幅關(guān)于此課八個(gè)漢字的剪紙藝術(shù)圖。

結(jié)合這樣的小組合作任務(wù)，學(xué)生便能夠在這個(gè)過程中進(jìn)一步形成對(duì)日、月、水等生字的深刻記憶。此外，在這個(gè)過程中，學(xué)生之間能夠在游戲引導(dǎo)下，加深對(duì)田、禾的理解和認(rèn)知。剪紙藝術(shù)是一個(gè)能夠讓學(xué)生之間的交流更加有效、提升學(xué)生凝聚力的藝術(shù)項(xiàng)目。

在剪紙完成后，學(xué)生可以展示成品，例如單個(gè)漢字“山”、山形象的作品和綜合八個(gè)漢字和形象的作品。教師要引導(dǎo)學(xué)生彼此肯定，增加學(xué)生的成就感。

（五）在識(shí)字教學(xué)中融合傳統(tǒng)節(jié)日文化拓展學(xué)習(xí)思維

傳統(tǒng)節(jié)日文化與識(shí)字教學(xué)之間的聯(lián)系也是緊密的。識(shí)字教學(xué)可以讓學(xué)生在傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗和文化中提高學(xué)習(xí)能力，也能在傳統(tǒng)文化中拓展思維，感悟傳承至今的文化情感。傳統(tǒng)節(jié)日文化習(xí)俗和文化能讓學(xué)生提升對(duì)漢字的理解。

以《端午粽》為例，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合端午節(jié)識(shí)記漢字。通過端午節(jié)的由來進(jìn)行古詩講解，以提升學(xué)生對(duì)粽子來歷的理解，幫助學(xué)生了解粽子的象征意義。接著，教師將準(zhǔn)備好的粽葉和糯米等工具展示到學(xué)生面前，幫助學(xué)生記憶“米”“豆”“肉”“葉”，接著展示最終的粽子成品，引導(dǎo)學(xué)生了解“粽子”這一生字詞的含義。除了這些與課文相關(guān)的粽子內(nèi)容之外，教師可以通過播放賽龍舟等視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)端午節(jié)的其他習(xí)俗，以拓展提高學(xué)生的識(shí)字能力。如此，學(xué)生便能在端午節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的實(shí)踐中記憶“葉”“豆”“節(jié)”“米”“粽”等漢字，也可以提升對(duì)端午節(jié)習(xí)俗的認(rèn)知與了解。如此，學(xué)生的語言應(yīng)用素養(yǎng)、文化自信就能得到培養(yǎng)。

綜上所述，教師在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化符合新《課標(biāo)》中立足核心素養(yǎng)發(fā)展，發(fā)揮語文育人功能的要求。此外，這樣的教學(xué)為教師尋找更多符合識(shí)字教學(xué)的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)提供了機(jī)遇。在這個(gè)過程中，教師能夠提升自己對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的認(rèn)知，也能提升自身的識(shí)字教學(xué)能力?；诖?，教師可以首先將識(shí)字教學(xué)與傳統(tǒng)造字法融合在一起進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，其次用傳統(tǒng)書法文化引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，接著用古詩詞了解生字的應(yīng)用方式，此外在剪紙藝術(shù)中感受識(shí)字的趣味，最后在傳統(tǒng)節(jié)日文化中形成學(xué)習(xí)思維。

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