張璇

摘要：隨著立德樹(shù)人導(dǎo)向在高中語(yǔ)文教育中越來(lái)越受到重視，深層閱讀教學(xué)的探微成為值得高中語(yǔ)文教師關(guān)注的問(wèn)題。本文以高中語(yǔ)文為例，深入研究了如何在立德樹(shù)人導(dǎo)向下進(jìn)行深層閱讀教學(xué)探索，提出了一系列策略和解決措施，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和道德素養(yǎng)的提高。本文的研究成果旨在為相關(guān)教育從業(yè)者提供參考和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人導(dǎo)向? 高中語(yǔ)文? 深層閱讀教學(xué)? 教學(xué)方法

引言：高中語(yǔ)文教育在學(xué)生道德觀念培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。然而，以往的教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生深層次道德觀念方面存在不足。為解決這一問(wèn)題，本文將探討創(chuàng)新的高中語(yǔ)文深層閱讀教學(xué)，通過(guò)引入立德樹(shù)人導(dǎo)向，探微如何在深層閱讀中融入道德觀念培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)策略，提高學(xué)生的道德意識(shí)，以培養(yǎng)更加高尚的品德為目標(biāo)。[1]

一、構(gòu)建激趣情境，為深層閱讀造勢(shì)鋪路

首先，在構(gòu)建激趣情境方面，教師可以選擇與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的話題，引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。例如，在教授《鄉(xiāng)土中國(guó)》時(shí)，可以選擇與學(xué)生日常生活或者中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的話題，比如中國(guó)鄉(xiāng)村文化的演變、農(nóng)村的變遷等。通過(guò)引入這些話題，學(xué)生能夠迅速建立起對(duì)課文內(nèi)容的興趣和認(rèn)同感。同時(shí)，教師可以采用多媒體、圖片、音頻等多種教學(xué)資源，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)、具體的情境，使學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)他們的閱讀體驗(yàn)。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些趣味性的活動(dòng)，如角色扮演、小組討論等，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中深入了解鄉(xiāng)村文化，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和探究欲望。比如，可以讓學(xué)生扮演鄉(xiāng)村居民的角色，討論鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)和鄉(xiāng)村人的生存狀態(tài)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土中國(guó)的思考和討論。

以高中語(yǔ)文教材《鄉(xiāng)土中國(guó)》閱讀教學(xué)為例，教師可以在課前組織學(xué)生觀看與鄉(xiāng)村相關(guān)的紀(jì)錄片或影片，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上得到刺激，建立起對(duì)鄉(xiāng)村生活的直觀認(rèn)識(shí)。在課堂上，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些情境模擬的活動(dòng)，讓學(xué)生在虛擬的鄉(xiāng)村環(huán)境中進(jìn)行角色扮演和互動(dòng)，增加他們的參與度和體驗(yàn)感。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能夠更加深入地理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土中國(guó)的閱讀興趣，提高閱讀深度和廣度。

二、鼓勵(lì)學(xué)生反思與質(zhì)疑，深入挖掘文章價(jià)值

首先，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，激發(fā)他們的思辨能力。在深層閱讀教學(xué)中，教師可以提出開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生反思文章中的觀點(diǎn)、情感和價(jià)值，同時(shí)鼓勵(lì)他們提出自己的疑問(wèn)和看法，促使學(xué)生在討論中深入思考。其次，創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章的內(nèi)涵。教師可以設(shè)計(jì)小組討論、文本分析等活動(dòng)，讓學(xué)生合作探討文章的主題、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特色，通過(guò)合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們更加深入地理解文章。此外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背景知識(shí)拓展，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師可以提供相關(guān)背景知識(shí)的閱讀材料或引導(dǎo)學(xué)生自行查找相關(guān)信息，幫助他們更好地理解文章背后的文化、歷史和社會(huì)背景，從而更深刻地挖掘文章的意義。[2]

以高中語(yǔ)文教材中朱自清的《荷塘月色》一文的閱讀教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討文章中人物的心理變化和生活態(tài)度。學(xué)生可以提出問(wèn)題，如主人公為什么會(huì)有這樣的情感，作者為何選擇這樣的結(jié)尾等。在討論過(guò)程中，學(xué)生可以相互質(zhì)疑、思辨，引發(fā)更多深入的討論，從而更好地理解文章。通過(guò)這一策略的實(shí)施，學(xué)生不僅提高了文學(xué)鑒賞能力，還培養(yǎng)了批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。

三、聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，在品評(píng)分析中提升學(xué)生的道德品質(zhì)

首先，教師可以選擇與社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的文本作為教學(xué)材料，以激發(fā)學(xué)生的興趣。社會(huì)熱點(diǎn)話題常常引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和好奇，選擇這類文本可以吸引學(xué)生更積極地參與深層閱讀。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品評(píng)分析，讓他們思考文本中所涉及的道德問(wèn)題。教師可以提出問(wèn)題，如文本中的人物是否做出了正確的道德選擇，是否存在倫理困境等。通過(guò)討論和分析，學(xué)生能夠更深入地理解文本背后的價(jià)值觀和道德觀。此外，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)問(wèn)題的討論和反思。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或撰寫(xiě)反思性文章，讓他們表達(dá)自己對(duì)社會(huì)問(wèn)題和道德議題的看法。這種參與可以幫助學(xué)生培養(yǎng)道德判斷力和價(jià)值觀，更好地理解和評(píng)價(jià)文本中的道德問(wèn)題。

以高中語(yǔ)文教材中魯迅《拿來(lái)主義》為例，教師可以選擇與社會(huì)問(wèn)題相關(guān)的魯迅的作品，如《阿Q正傳》，并引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本中的道德問(wèn)題，如虛偽、自卑、自尊等。通過(guò)討論和分析，學(xué)生可以更好地理解魯迅的文學(xué)批判精神，同時(shí)也能夠提升他們的道德素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)這一策略的實(shí)施，學(xué)生不僅在深層閱讀中得到了更深刻的文本理解，還培養(yǎng)了更加積極的道德觀。

結(jié)束語(yǔ)：隨著立德樹(shù)人導(dǎo)向在高中語(yǔ)文教育中的推廣，深層閱讀教學(xué)也需要?jiǎng)?chuàng)新和優(yōu)化，構(gòu)建更為綜合的教學(xué)體系。我們需要積極探索創(chuàng)新和應(yīng)用多元化的教學(xué)措施，加強(qiáng)學(xué)生德育教育，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其中，多樣化的教學(xué)途徑可以滿足學(xué)生多樣化的需求，提高他們的文學(xué)鑒賞能力。另外，我們要加強(qiáng)師生互動(dòng)，以更好的教學(xué)方法，為學(xué)生的道德素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐春華.立德樹(shù)人導(dǎo)向下高中語(yǔ)文深層閱讀授課分析[J].名師在線，2022（16）：58-60.

[2]池賽霞.立德樹(shù)人導(dǎo)向下高中語(yǔ)文深層閱讀教學(xué)的探索[J].中學(xué)課程資源，2022，18（03）：29-30.