摘?要：本文以職業(yè)本科“材料力學”課程為載體，結(jié)合發(fā)展中遇到的問題，探索職業(yè)本科課程如何在OBE理念的指導下進行教學設(shè)計，并將OBE理念貫穿于教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。對職業(yè)本科發(fā)展進行了改革與探索，并確定課程目標、改革陳舊的教學模式、改進課程的教學方法和對課程教學評價進行多元化設(shè)計。上述改進可以明顯改善學生學習的積極性并提升學生職業(yè)能力和操作技能，這為OBE理念在職業(yè)本科教學改革中應(yīng)用提供良好的借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科；材料力學；OBE理念

在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的大背景下，我國制造業(yè)高端技術(shù)人才需求缺口量巨大，僅依靠應(yīng)用型本科及部分高職院校培養(yǎng)高端技術(shù)人才遠遠達不到社會發(fā)展的需求，這不利于社會轉(zhuǎn)型升級發(fā)展［1］。在此背景下，我國十分重視職業(yè)本科教育的發(fā)展，力爭建設(shè)一批高水平職業(yè)本科院校和專業(yè)［2］。因此，可以看出職業(yè)本科院校是我國高等教育的重要一環(huán)，可以完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系，其使命是培養(yǎng)適合經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的高層次技術(shù)人才。我國職業(yè)本科試點是由2019年６月開始，到目前為止只有4年時間［3］。雖然我國對職業(yè)本科人才的培養(yǎng)進行了積極的探索，但相關(guān)經(jīng)驗積累較少，在意識、制度、方法、社會氛圍等多個維度與國外發(fā)達國家具有較大的差距［4］。“材料力學”課程在課程體系起著承上啟下的作用，是大多數(shù)工科專業(yè)的必需課程，但該課程在大多職業(yè)本科院校中存在教學目標不清晰、教學方式單一、教學評價形式化等諸多問題，加上這門課程本身概念抽象、內(nèi)容繁雜、公式復雜，造成學生學習困難，不能很好地完成教學目標［56］。

OBE（Outcomebased?Education）又稱學習成果導向教育理念，是由美國教育家（Spady?W.G）于20世紀80年代提出，隨后該理論被歐美等國家重視，并在普通教育中應(yīng)用，經(jīng)過不斷發(fā)展，OBE形成了比較完整的理論基礎(chǔ)，其成果導向教育理念受到各國學者的重視和推崇，并且逐漸成為教育改革領(lǐng)域的主流理念［78］。OBE的課程設(shè)計模型由教學目標、教學指導和教學評價三大模塊組成，其中教學指導所包含的教學內(nèi)容、方法和策略是為了使學習者達到學習成果的要求，最后通過適當?shù)慕虒W評價評估學習者是否達到要求，從而反向設(shè)計教學目標、課程體系等。

與普通本科不同，職業(yè)本科以就業(yè)為導向，重點培養(yǎng)高水平技術(shù)人才，以滿足企業(yè)對技能人才的需求，這與OBE成果導向教育理念具有很強的適配性，因此，本文通過分析職業(yè)本科院?！安牧狭W”課程的現(xiàn)狀，結(jié)合OBE教育理念，探索OBE理念下的職業(yè)本科教育在教學目標、教學內(nèi)容、教學實施和教學評價等方面的設(shè)計方式。

1?基本概念

1.1?OBE理念

OBE（Outcomebased?Education）可以翻譯為結(jié)果為基礎(chǔ)的教育，其核心理念是強調(diào)學生的學習成果，將學習成果作為教育目標，并且所有學習者在完成一個階段的學習后都能實現(xiàn)這種學習成果。OBE與傳統(tǒng)教育理念最大的不同就是在OBE理念的教學中，教師和學生沒有固定的教法與學法，而是要根據(jù)學生的學習成果要求制訂課程的教學計劃，也就是說，在OBE理念中所有的教學環(huán)節(jié)都是為了讓學生獲得最終的學習成果而服務(wù)的。因此，通過OBE教學可以打破傳統(tǒng)的“教師”“教材”“課堂”為中心的教學思路，倡導學生“自主”學習，讓學生保持終生學習的習慣。

1.2?學習成果

學習成果（Learing?outcomes）從OBE理念角度出發(fā)是為了彌補傳統(tǒng)教學目標不足發(fā)展起來的，OBE教育理念實施過程中強調(diào)學習成果要聚焦于人才培養(yǎng)的預(yù)期目標。學習成果應(yīng)該以一個更加開放的方式被表達，導致教學觀點及方式發(fā)生改變。并且，職業(yè)本科院校在培養(yǎng)高級技術(shù)人才的過程中應(yīng)該更多地聯(lián)系企業(yè)和用人單位，根據(jù)企業(yè)的要求，培養(yǎng)出能適應(yīng)相對復雜的工藝和適應(yīng)高級技術(shù)應(yīng)用工作崗位的技術(shù)技能人才。

1.3?項目式教學

項目式教學（Projectbased?Learning）是讓學生參與到制作和開發(fā)產(chǎn)品的過程中，讓其在真實的項目情境中實踐練習，鍛煉獨自解決問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在此環(huán)境中自主學習并獲取相關(guān)知識，并將傳統(tǒng)教學中以“教師”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W生”為中心，人才培養(yǎng)目標由“知識導向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺晒麑颉表椖渴浇虒W模式如下圖所示。

2?OBE理念下職業(yè)本科院?！安牧狭W”人才培養(yǎng)存在問題

2.1?教學目標不明確

教學目標是指在教學活動后可以獲得的實用性知識與技能，是課程和教學應(yīng)該實現(xiàn)的目的，也是衡量課程教學效果的標準。調(diào)查顯示，目前很多職業(yè)本科院?！安牧狭W”課程存在教學目標籠統(tǒng)等問題，在教學過程中學生沒有確定和衡量教學目標的意識，也不清晰自己通過學習課程后應(yīng)該獲得的具體能力和知識，因此，很難以目標為導向進行課程的學習。同時，學生不能夠?qū)⒈緦I(yè)培養(yǎng)目標與課程目標匹配，無法形成課程目標支撐培養(yǎng)目標的矩陣和思維圖譜，更不能夠?qū)崿F(xiàn)以目標為導向、層層支撐的引導與激勵機制，這造成學生學習動力不足。

同樣，教師在教學過程中由于教學目標不清晰，不能有意識地將教學目標具體化為每堂課的課堂目標，直接導致課堂內(nèi)容以及重難點的劃分不能與教學目標相匹配，無法形成教學內(nèi)容真正支撐教學目標的矩陣。

2.2?教學內(nèi)容不完整

教學內(nèi)容是學生獲得學習成果的來源和教師實現(xiàn)教學目標的載體?！安牧狭W”的教學內(nèi)容包括實踐部分和理論部分，但在課堂及教學設(shè)計過程中，教師通常是根據(jù)教材的教學內(nèi)容進行設(shè)計與教學，無法實現(xiàn)培養(yǎng)目標（教學目標）對教學內(nèi)容的指導以及教學內(nèi)容對培養(yǎng)目標（教學目標）的支撐。同時由于教學任務(wù)繁重，教師往往更加注重對教材或課程內(nèi)容的完整傳授，忽視了實踐性教學的重要性，導致教學內(nèi)容的選擇脫離企業(yè)和崗位的實際需求。并且，學生雖為學習活動的主體，但在整個學習過程中大多學生只能做到機械地跟著教師節(jié)奏，不能自主認清課程目標，難以實現(xiàn)目標導向的知識學習。

2.3?教學方式落后且單一

教學任務(wù)的完成及教學目標的實現(xiàn)依賴于教學實施的過程，積極活躍課堂氛圍及學生主導式學習模式的實現(xiàn)同樣基于教學方式的設(shè)計。因此教學方式的合理性多樣化會使教學過程豐富化、趣味化，更加有利于教學目標的實現(xiàn)，也有利于激發(fā)學生的積極性與參與度，實現(xiàn)學生自主學習。在“材料力學”課程的教學過程中，教師講授仍是最常用的方式，學生仍然以被動接受的方式學習，這種傳統(tǒng)的教學方式導致課堂沉悶、學生學習積極性不高、課堂參與度不高等問題。

2.4?教學評價單一形式化嚴重

教學評價作為衡量教學目標實現(xiàn)程度、教師教學效果和學生學習效果的方式，理應(yīng)成為教學和學習的有效反饋。但目前職業(yè)本科院?！安牧狭W”課程的教學評價形式單一，主要采用筆試成績考核為主的形式。這種單一的評價形式更多地反映出學生對課堂知識、教學內(nèi)容的記憶情況，無法成為教學目標和教學效果以及學生學習效果的量化標準。無論教師或是學生都不能通過這種單一且形式化嚴重的評價方式進行系統(tǒng)性反思，因此也無法作為教學和學習的反饋機制而提供有價值的參考。并且，單一的評價形式使得反饋信息缺失，學生僅視其為一次考試并只關(guān)心成績，不能也不將其視為反映自己長處與不足的依據(jù)。

3?基于OBE職業(yè)本科院校“材料力學”課程教學設(shè)計

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)職業(yè)本科院?！安牧狭W”課程在當前教學中存在較多問題。OBE作為一種以學習成果為導向的新型教育理念，整個教學內(nèi)容和實施過程都將圍繞預(yù)期學習成果展開，培養(yǎng)人才理念由“知識導向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺晒麑颉?，這將為解決和改善職業(yè)本科院校“材料力學”課程教學問題提供了新的思路。

3.1?基于OBE的課程目標的確定

“材料力學”課程在課程體系中起著承上啟下的作用，是大多數(shù)工科專業(yè)的必需課程，并且是一門理論聯(lián)系實際很強的課程，從能力培養(yǎng)的角度說，OBE成果導向教育理念對該門課程有很強的適配性，這種可測量的預(yù)期學習成果有助于學生在未來職業(yè)生涯中的發(fā)展。

基于OBE的課程教學的反向設(shè)計是按照學生畢業(yè)時應(yīng)該掌握的能力和技術(shù)需求開始的，高校按照需求制定課程目標、培養(yǎng)目標等。

因此，在制定“材料力學”課程目標時首先應(yīng)該考慮國家及企業(yè)、行業(yè)對專業(yè)培養(yǎng)目標的需求，課程目標的制定以專業(yè)培養(yǎng)目標為導向，結(jié)合課程的教學定位，即確定完成課程教學之后要獲得的學習成果。同時培養(yǎng)目標的確定也必須滿足內(nèi)部需求，必須結(jié)合本校的定位、特點等，這樣才能更好地完成職業(yè)本科院校對高水平技術(shù)人才的培養(yǎng)工作。

3.2?基于OBE的課程教學內(nèi)容

課程目標必須通過教學才能完成，因此，教學內(nèi)容及教學設(shè)計是實現(xiàn)課程目標的重中之重?；贠BE的教學內(nèi)容設(shè)計將不再強調(diào)課程的獨立性和知識的系統(tǒng)性，不再以教師、教材為中心，而是以學生和學生的學習成果為核心，在教材內(nèi)容為基礎(chǔ)的條件下，靈活地編排選擇教學內(nèi)容，在選擇教學內(nèi)容時必須遵守以下兩個原則。（1）合理規(guī)范職業(yè)本科教材、尊重教材，在編寫《材料力學》教材過程中應(yīng)組建頂級多元化教材編寫團隊，在以高校教師為基礎(chǔ)上合理引入材料、汽車等相關(guān)專業(yè)的企業(yè)專家，形成校企共建共享的教材編寫模式，以便編寫出更加適合當今社會《材料力學》教材。（2）不斷更新新技術(shù)、新知識，隨著社會技術(shù)不斷發(fā)展更新，“材料力學”課程知識也不斷更新，使教材時效性滯后于現(xiàn)實需求，因此，在教學過程中教師應(yīng)該與時俱進，不斷將新知識、新技術(shù)融入教學內(nèi)容中，保證教學內(nèi)容與時俱進，讓學生接觸科學前沿知識，做到學有所用。

3.3?基于OBE的課程教學方法的選擇

教學方法是在教學活動中幫助學生完成預(yù)期學習目標的手段，針對“材料力學”這種理論及實踐并重的課程，采用單一的教學方法難以到達較好的教學效果，因此，為了保證好的教學效果，在教學的過程中應(yīng)該根據(jù)不同課程的特點，選擇不同的教學方式，以達到課程的目的。OBE理念強調(diào)提高學生能力和素質(zhì)較為有效的方式就是“做中學”，學生在不斷完成實際項目和任務(wù)的過程中得到相應(yīng)的學習成果。項目式教學法是OBE理論中較為經(jīng)典的教學方法，是一種學生在教師指導下開展及完成項目的教學方法，在教師的指導下學生分成若干小組，并以小組的形式實施相關(guān)項目，學生通過完成實際項目學習相關(guān)技能，其優(yōu)勢在于學生學習目的性和針對性很強，適用于理論課和實踐課的教學。因此在“材料力學”的教學過程中，教師應(yīng)該拋棄以講為主的觀念，采用多種教學方式，如針對某一塊教學內(nèi)容設(shè)計實驗，每3～4個學生為一組，組內(nèi)分工協(xié)作完成項目，同時在完成項目過程中嚴格要求學生，并培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神。

3.4?基于OBE的課程教學評價多元化設(shè)計

OBE將學習成果作為教育目標，通過教學評價可以對學生的學習成果進行不斷的改進，即通過“診斷—反饋—改進”的閉環(huán)循環(huán)使學生更好地達成學習成果，因此教學評價在OBE理念中具有較為重要的作用。OBE的教學評價并不是教學活動的終點，而是教學活動的起點，并且教學評價應(yīng)該多元化才能更好地服務(wù)于教學結(jié)果。

首先應(yīng)該采取“過程+結(jié)果”雙層次評價，通過教師觀察學生在學習過程中的學習態(tài)度、方法和從項目成果、作業(yè)和測驗等多維度對學生進行評價。與傳統(tǒng)評價不同，基于OBE的教學評價不是為了給學生排名，而是著眼于學生所掌握的知識及未來發(fā)展，使教師和學生及時獲得反饋，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并加以改進。其次，在教學評價過程中應(yīng)該選擇多元化主體共同參與的模式，這樣可以降低評價的主觀性，多元化主體可以從不同角度對學生進行更加客觀的全方位的評價，其中多元化主體包括“自我”“同學”“教師”“企業(yè)”“專家”等。

結(jié)語

本文以職業(yè)本科“材料力學”課程為載體，結(jié)合職業(yè)本科發(fā)展中遇到的問題，對職業(yè)本科發(fā)展進行了改革與探索，確定課程目標、改革陳舊的教學模式、改進課程的教學方法和對課程教學評價進行多元化設(shè)計，將OBE理念貫穿于教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，探索職業(yè)本科課程如何在OBE理念的指導下進行教學設(shè)計，本文的研究將為職業(yè)本科“材料力學”課程教學改革提供理論支撐，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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基金項目：三門峽市科學技術(shù)局（項目編號：2022002?005）；貴州省高等學校教學內(nèi)容和課程體系改革項目“新工科《機械設(shè)計》課程崗課賽創(chuàng)四位一體三維重塑創(chuàng)新實踐研究”（項目編號：2022300）；貴州工程應(yīng)用技術(shù)學院本科教學質(zhì)量提升工程項目（項目編號：ZY202101，JK202209）

作者簡介：田寧（1984—?），男，漢族，遼寧盤錦人，博士，副教授，研究方向：高溫合金。