陳西華

［摘要］ 指向語(yǔ)用的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念和課程目標(biāo)，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于培養(yǎng)綜合性人才能夠起到推動(dòng)作用?；诖?，本文從研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、分析真實(shí)學(xué)情、實(shí)施單元整合、結(jié)合文章體式等角度，對(duì)指向語(yǔ)用的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)策略進(jìn)行分析，以此發(fā)揮語(yǔ)用的育人價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］ 語(yǔ)用；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；內(nèi)容重構(gòu)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。可見(jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)將語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)指向了“語(yǔ)用”?；诖?，教師應(yīng)立足語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，以語(yǔ)用為最終目的，讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)用實(shí)踐活動(dòng)中，加深對(duì)文本內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格、思想主旨的理解，從而達(dá)成深度閱讀、高階閱讀的目標(biāo)。

一、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，確定內(nèi)容重構(gòu)的目標(biāo)

教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研讀與解析，以此確定語(yǔ)用目標(biāo)，適度重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，并將語(yǔ)用目標(biāo)有機(jī)融入閱讀教學(xué)之中。

第一，研讀課程理念。教師要從課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念出發(fā)，聚焦“構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性”等維度，將學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)習(xí)情境、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等作為閱讀教學(xué)的主要抓手，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣化的語(yǔ)言活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)。

第二，研讀學(xué)段要求。除了課程理念之外，教師也要高度重視不同學(xué)段的要求，根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)段提取關(guān)鍵信息，為學(xué)生設(shè)計(jì)適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們?cè)诜蠈?shí)際且形式新穎的閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)語(yǔ)用

能力。

以部編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元《觀潮》課文的教學(xué)為例，此篇課文屬于第二學(xué)段，文中具有豐富的語(yǔ)用要素。為此，基于《觀潮》的文本內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程理念、學(xué)段要求，教師可以確定下列目標(biāo)：

目標(biāo)1——有感情地朗讀課文，讀出“來(lái)潮前”“來(lái)潮時(shí)”和“來(lái)潮后”的節(jié)奏與氣勢(shì)，嘗試用朗讀來(lái)展現(xiàn)文章的動(dòng)態(tài)畫(huà)面；目標(biāo)2——利用批注閱讀等手段，細(xì)讀文章中的重點(diǎn)句段，感受錢(qián)塘江大潮的壯麗景象，體會(huì)祖國(guó)山河的壯闊；目標(biāo)3——在隨文寫(xiě)作的過(guò)程中抒發(fā)自己的閱讀感受，并關(guān)聯(lián)自身的現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。

基于上述三個(gè)目標(biāo)，教師可以開(kāi)展對(duì)教材內(nèi)容的適度重構(gòu)工作，圍繞每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以此凸顯閱讀教學(xué)的語(yǔ)用價(jià)值。比如，針對(duì)“目標(biāo)1”，教師要將朗讀課文作為閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“來(lái)潮前”“來(lái)潮時(shí)”和“來(lái)潮后”三個(gè)階段，梳理文章的行文線索，并通過(guò)調(diào)節(jié)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等方式，讀出文章的節(jié)奏與氣勢(shì)，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪錢(qián)塘江大潮的壯麗場(chǎng)景。以此類推，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，靈活地、適度地重構(gòu)閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

二、分析真實(shí)學(xué)情，確定內(nèi)容重構(gòu)的范圍

生本觀念已經(jīng)深入人心，當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸形成了“以生為本”的共識(shí)?；诖?，教師在教學(xué)中要著重分析真實(shí)學(xué)情，了解學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用方面的長(zhǎng)處與短板，進(jìn)而確定教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的范圍，開(kāi)展因材施教的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

以五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一文的教學(xué)為例，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，此篇課文的創(chuàng)作背景和文本內(nèi)容與他們之間存在歷史和社會(huì)維度上的差異，他們很難理解課文中語(yǔ)句、文段的具體含義，也難以用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)閱讀感悟。針對(duì)這一情況，在重構(gòu)閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要將圖文資料、視頻影像、歷史故事等直觀化、形象化的素材作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，以這些材料來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的直觀思維和形象思維。

此外，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思辨能力，他們已經(jīng)能對(duì)一件事物表達(dá)自身的真實(shí)見(jiàn)解與想法?；谶@樣的學(xué)情，教師可以將內(nèi)容重構(gòu)的層次加深，即以思辨話題、問(wèn)題鏈作為課堂教學(xué)的素材與內(nèi)容。比如，基于《圓明園的毀滅》這篇課文的內(nèi)容，教師可以引出“你怎樣看待圓明園毀滅的原因”“這個(gè)歷史事件可以從哪些角度進(jìn)行解讀”等思辨話題，引導(dǎo)學(xué)生查閱歷史資料，整合關(guān)鍵信息，進(jìn)而從辯證的角度出發(fā)，思考問(wèn)題的答案，最終深刻地理解課文的思想主旨。

三、實(shí)施單元整合，確定內(nèi)容重構(gòu)的形式

部編版語(yǔ)文教材采用了“雙線組元”的單元體例，整個(gè)單元圍繞人文主題和語(yǔ)文要素兩條主要線索，編排了單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、課后習(xí)題、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地、習(xí)作、快樂(lè)讀書(shū)吧等板塊，構(gòu)成了一個(gè)完整的教學(xué)體系。一個(gè)單元中，各個(gè)板塊之間有著緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，它們相輔相成、相互聯(lián)系。在閱讀教學(xué)中，教師要立足整體，實(shí)施單元整合，加強(qiáng)課文與其他板塊的聯(lián)系，以此確定內(nèi)容重構(gòu)的多樣化形式。

《窮人》是六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文，從單元導(dǎo)語(yǔ)看，第四單元是一個(gè)小說(shuō)單元，其目的是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的藝術(shù)特色，并從人物、情節(jié)和環(huán)境三個(gè)要素入手，感悟小說(shuō)的魅力。在《窮人》的閱讀教學(xué)中，教師可以實(shí)施單元整合，圍繞整個(gè)單元的內(nèi)容來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容重構(gòu)的不同形式。示例如下：

第一種形式：?jiǎn)纹喿x+群文閱讀。以《窮人》為核心文本，關(guān)聯(lián)第四單元的《橋》《金色的魚(yú)鉤》這兩篇課文，構(gòu)建“小說(shuō)的三要素及其藝術(shù)特色”群文閱讀體系，引導(dǎo)學(xué)生將單篇閱讀中習(xí)得的方法運(yùn)用到群文閱讀中，從而感受小說(shuō)的藝術(shù)魅力。第二種形式：?jiǎn)纹?/p>

讀+整本書(shū)閱讀。教師可將《窮人》的單篇閱讀內(nèi)容與“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的推薦閱讀書(shū)目《童年》結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由單篇文本閱讀向整本書(shū)閱讀的過(guò)渡，促使他們遷移閱讀知識(shí)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。第三種形式：?jiǎn)纹喿x+習(xí)作。教師可以設(shè)計(jì)多樣化的隨文練筆任務(wù)，為學(xué)生打造多樣化的語(yǔ)言表達(dá)平臺(tái)。通過(guò)以上方式，學(xué)生不僅能在閱讀中積累豐富的語(yǔ)言素材，還能習(xí)得語(yǔ)言運(yùn)用的方法，進(jìn)而提高自身的語(yǔ)用能力。

四、結(jié)合文章體式，確定內(nèi)容重構(gòu)的要點(diǎn)

所謂文章體式即文章的體裁特征。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的課文，大多為故事、童話、散文、小說(shuō)和詩(shī)歌，因體式上的差異，其語(yǔ)言特點(diǎn)和藝術(shù)風(fēng)格等方面也有所差異。比如，散文的語(yǔ)言大多優(yōu)美、典雅，小說(shuō)的語(yǔ)言大多生動(dòng)、形象。對(duì)此，教師要結(jié)合文章的體式，確定內(nèi)容重構(gòu)的要點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生探究文本的語(yǔ)言特色，挖掘文本的深刻內(nèi)涵。

比如，五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》是一篇短小的散文詩(shī)，其語(yǔ)言凝練，富有生命力。在本課中，教師可以讓學(xué)生融入感情地讀，讀出散文詩(shī)優(yōu)美的意境，讀出作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)之情。由此，教師便可以確定內(nèi)容重構(gòu)的要點(diǎn)：第一，散文詩(shī)的朗讀方法；第二，散文詩(shī)的語(yǔ)句仿寫(xiě)；第三，散文詩(shī)的文本創(chuàng)作。至此，學(xué)生便明確了《白鷺》的閱讀要點(diǎn)，也能在閱讀中靈活地運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言。

[本文系福建省三明市尤溪縣教育科研2023年度課題“核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)分層設(shè)計(jì)校本化的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：yxkt23004）研究成果]

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