張必麗

［摘 要］建構(gòu)以“學科知識—教育實踐—科學研究”為核心要素的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，需要秉持質(zhì)量治理的理念，把住重點治理區(qū)域進行高質(zhì)量發(fā)展。具體可在“投入—產(chǎn)出”框架下，著力于學科體系建設(shè)、管理體系治理、教學體系優(yōu)化和科研體系激勵，聚集資源和整合要素，增加學科知識供給，把原本離散的人、資源、學科、科研等要素重新整合為一種創(chuàng)新組織形態(tài)。

［關(guān)鍵詞］投入；產(chǎn)出；創(chuàng)新能力；質(zhì)量治理；知識供給；研究生

［中圖分類號］G643［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）04-0128-04

學界目前對于研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵表述及其形成問題等有一定的分歧。石敏等[1]、季衛(wèi)兵[2]認為研究生創(chuàng)新能力涉及知識、思維、實踐、態(tài)度等多種因素；童洪志[3]、計國菊等[4]認為研究生創(chuàng)新能力是基于解決問題而表現(xiàn)出的綜合能力。

在“投入—產(chǎn)出”框架下，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)可以以“學科知識—教育實踐—科學研究”為核心要素進行建構(gòu)。近五年來，遵義醫(yī)科大學（以下簡稱我校）秉持質(zhì)量治理理念，把住“投入端”“過程端”“產(chǎn)出端”的治理區(qū)域，重塑了研究生創(chuàng)新能力培育體系，勾勒出了自身的高質(zhì)量發(fā)展框架。

一、“投入端”：重點優(yōu)化學科體系和管理體系，重塑投入機制

面向創(chuàng)新能力培育，學科知識供給是研究生教育質(zhì)量發(fā)展的第一資源和要素。在“投入—產(chǎn)出”框架下，著力于學科體系建設(shè)和管理體系治理這兩個“投入端”，以增加和優(yōu)化學科知識供給，這是我校進行研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和高質(zhì)量發(fā)展的核心舉措。

（一）重視學科投入，優(yōu)化學科知識供給

加大學科投入力度、優(yōu)化學科資源配置、強化學科建設(shè)，以及保障學科知識的高質(zhì)量供給是創(chuàng)新能力培育的基石。

1.通過整體投入來系統(tǒng)布局學科體系

以學科建設(shè)和學位點建設(shè)為根基，整體投入，合理布局學科體系。我校本著醫(yī)學為主、多學科協(xié)同互聯(lián)的原則，著力強化優(yōu)勢學科、拓寬交叉學科、發(fā)展新興學科，系統(tǒng)優(yōu)化了醫(yī)學、理學、工學和法學等4門學科協(xié)調(diào)發(fā)展的新格局。近五年來， 我校臨床醫(yī)學、藥理學與毒理學等3門學科均排在ESI排名全球前1%的顯著地位，藥學和基礎(chǔ)醫(yī)學分別建設(shè)成為國內(nèi)一流建設(shè)學科和貴州省特色重點學科。

2.通過重點投入來科學架構(gòu)學科體系

以分層分類的學科層級體系為指向，通過重點投入，科學架構(gòu)學科體系，優(yōu)化知識供給。在“國家重點學科—省級重點學科—校級重點學科”三個層次的重點學科建設(shè)體系中，我校打破院系、學科、專業(yè)壁壘，加大對重點學科、一級學科和優(yōu)質(zhì)學科群的投入力度，努力打造學科優(yōu)勢和特色，并強化交叉融合，促進傳統(tǒng)優(yōu)勢學科和新興、交叉學科協(xié)調(diào)發(fā)展，以優(yōu)化研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學科知識供給。我校通過遴選二級重點學科（方向）、打造學科集群并充分發(fā)揮學科集群的溢出效應、做強特色學科（方向）、引導優(yōu)勢學科緊密對接國家重大戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，來科學架構(gòu)學科體系。

3.通過加強投入來扶持校級學科建設(shè)

高校的學科發(fā)展具有不平衡性和競爭性，弱勢或基礎(chǔ)學科需要政策扶持，以實現(xiàn)學科整體協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，我校重視校級扶持學科的遴選，并給予經(jīng)費投入和政策支持，不斷提升弱勢和基礎(chǔ)學科的發(fā)展?jié)摿?，增加知識供給。

（二）重視管理投入，優(yōu)化權(quán)責分配體系，強化組織效能

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要發(fā)揮學科、院系和導師的主體作用，但在路徑上還需要優(yōu)化組織管理體系，以充分發(fā)揮組織機構(gòu)的管理與服務(wù)效能。對此，在政策和制度上，需要給予和下放教育治理的責、權(quán)、利，形成機制性的運轉(zhuǎn)與協(xié)調(diào)。

1.分級下放招生選拔權(quán)，優(yōu)化研究生招生權(quán)的調(diào)控和分配機制

針對研究生招生問題，我校以知識產(chǎn)出為導向，以培育質(zhì)量為指標，分級下放招生選拔權(quán)，優(yōu)化招生調(diào)控和分配機制的管理體系，增強院系組織的招生自主性和靈活性。

具體步驟上，首先，成立研究生招生工作領(lǐng)導小組，統(tǒng)籌招生。通過對各單位知識產(chǎn)出的績效考核來擬定分配計劃，根據(jù)各院系獲得的學科和科研經(jīng)費總金額等來增減招生名額。其次，各院系按照碩士點和發(fā)展實際等情況分配招生名額。最后，各學科及導師按學科需求和導師的研究生培養(yǎng)貢獻來自主制訂分配方案和執(zhí)行計劃。這種分級下放招生權(quán)與知識產(chǎn)出相掛鉤的調(diào)控和分配機制具有正向激勵作用，是一種與研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標相適應的選拔機制，有利于教育資源的優(yōu)化配置和均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.給予導師招生自主權(quán)，增強其責權(quán)利意識和主體地位

導師作為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的第一責任主體，需要具有充分的自主權(quán)。賦予導師招生自主權(quán)，增強其責權(quán)利意識和主體地位，有利于優(yōu)化研究生教育管理體系。導師根據(jù)科研要求、研究生培養(yǎng)情況及學科建設(shè)的特殊性等自主申請招生指標，招生名額數(shù)參照實際可支配科研經(jīng)費來進行分配。

（三）強化師資投入，激發(fā)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心動力

劉怡等[5]、李亞娟等[6]指出，導師是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最重要因素已經(jīng)成為學界共識。優(yōu)質(zhì)的學術(shù)導師和導師團隊是學科發(fā)展的核心推動力。因此，在“投入—產(chǎn)出”框架下，強化師資投入并發(fā)揮導師的育人主體作用是必選路徑。

1.建立學科帶頭人遴選機制，強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)的權(quán)責管理

根據(jù)相應的管理辦法，嚴格遴選不同層級的學科帶頭人，強化其學科建設(shè)和人才培養(yǎng)的權(quán)責主體地位與管理作用。在崗位設(shè)置和崗位津貼的激勵前提下，實行學科帶頭人動態(tài)管理，加強中期考核和周期考核，對不達標者進行撤換處理。這樣既可以優(yōu)化師資隊伍和結(jié)構(gòu)，又可以強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)的權(quán)責管理。

2.打造精英師資團隊，形成創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心力量

我校充分發(fā)揮現(xiàn)有“候鳥型”專家和特聘教授的人才優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，帶動學科和團隊的快速發(fā)展。通過聘請國內(nèi)外高水平專家擔任研究生導師，形成創(chuàng)新團隊，為研究生培養(yǎng)提供教學資源和師資支持。學校現(xiàn)已形成以教育部創(chuàng)新團隊、省級科技創(chuàng)新人才團隊為代表的一大批優(yōu)秀導師團隊。

此外，為了優(yōu)化師資，學校還充分利用實習基地、研究生教育創(chuàng)新基地，實施校內(nèi)導師和校外導師相結(jié)合的“雙導師制”。

二、“過程端”：重點優(yōu)化教學和科研體系，重塑培養(yǎng)機制

從知識生產(chǎn)的過程看，研究生教育的投入與產(chǎn)出是在“過程端”進行資源消耗和成效表征的，因此需要劃定過程治理的重點區(qū)域，重塑研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制。

（一）優(yōu)化教學體系：打通學科知識供給與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)生邏輯

羅澤意等[7]認為，研究生需要通過學習、分析、想象、批判、建構(gòu)、實踐和組織協(xié)調(diào)等過程來形成基礎(chǔ)性和適應性創(chuàng)新能力。研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程管理需要著力于研究生課程建設(shè)、教學質(zhì)量提升和知識能力轉(zhuǎn)化。

1.優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程結(jié)構(gòu)，保障創(chuàng)新能力培養(yǎng)的知識供給存量

在深化機制改革和內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)的主基調(diào)下，對于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)所依托的課程必須按照學科及學位類別不同，考慮課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、前沿性、實踐性，構(gòu)建出以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標導向的分類、分型的課程結(jié)構(gòu)和課程體系。

2.打造教學監(jiān)督機制，保障創(chuàng)新能力培養(yǎng)的知識供給質(zhì)量

推進教育教學改革是長期的實踐探索過程，多年來我校逐步形成了“長期、常態(tài)、長效”的教學監(jiān)督機制。學校制定了工作條例，成立了專門的質(zhì)量督導專家組，對課程教學和論文過程管理進行定期和定量評估，最終以“教育質(zhì)量年報”的形式不斷總結(jié)和改進，保障創(chuàng)新能力培養(yǎng)的知識供給質(zhì)量。

（二）優(yōu)化科研體系：重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺構(gòu)筑和經(jīng)費保障

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生教育質(zhì)量治理的核心要旨，除了進行教學體系的課程質(zhì)量建設(shè)和師資質(zhì)量保障，還需進行科研訓練與創(chuàng)新平臺建設(shè)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐體系建設(shè)等科研體系的優(yōu)化治理。

1.重視知識生產(chǎn)的創(chuàng)新經(jīng)費投入

田賢鵬[8]指出，促進知識生產(chǎn)創(chuàng)新是一流學科建設(shè)的根本所在。史靜寰等[9]、郭月蘭等[10]認為，鼓勵研究生在學術(shù)團隊或?qū)W科建設(shè)中進行論文發(fā)表或參與科研，對其創(chuàng)新能力培育具有較大作用。為此，我校通過設(shè)立不同專項的創(chuàng)新課題、舉辦“碩博論壇”和學科論文競賽、組織科研型社會實踐等多形式的科研創(chuàng)新活動和平臺，激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識和思維；同時，通過研究生“創(chuàng)新計劃”，逐年投入創(chuàng)新培育經(jīng)費，營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。

2.重視知識生產(chǎn)的實踐平臺建設(shè)

科研實踐是知識生產(chǎn)和創(chuàng)新能力培育的一個著力點。我校充分利用專業(yè)教學實踐平臺和聯(lián)合培養(yǎng)單位的實踐平臺，培育研究生創(chuàng)新能力。

研究生的專業(yè)實踐以教學實踐為主，其實踐形式可以為試講、輔導、指導實驗等。教學實踐時間靈活安排，有講課和指導實驗任務(wù)的研究生必須參加集體備課，認真完成教學準備及總結(jié)工作。學校也充分利用聯(lián)合培養(yǎng)單位和研究生工作站合作單位的資源，開展研究生實踐活動。

此外，我校還構(gòu)建了“科研+服務(wù)”的暑期社會實踐模式。通過設(shè)置課題，推行項目化的社會實踐模式，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和思維。

三、“產(chǎn)出端”：重點優(yōu)化學位管理體系和導師評價體系，重塑產(chǎn)出評價機制

在“投入—產(chǎn)出”框架下，評價研究生教育質(zhì)量治理成效要看學科知識的投入與供給產(chǎn)生后在教育過程中是否能夠形成高質(zhì)量的知識建構(gòu)和知識產(chǎn)出。為此，我校重點抓學位論文和導師科研產(chǎn)出，著力構(gòu)建質(zhì)量評價機制。

（一）自行設(shè)定學位授予條件，建立自主的質(zhì)量評價機制

考慮到不同學科和專業(yè)的發(fā)展實際和條件要求，各院系可自主評估研究生教育質(zhì)量、自我論證和設(shè)定授予學術(shù)型研究生碩士學位的條件，但不得低于學校的總體要求。此外，為保障研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的知識產(chǎn)出質(zhì)量和學生利益，我校完善了學位授予年限規(guī)定。

（二）管控學位論文產(chǎn)出的全過程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把關(guān)知識產(chǎn)出的學術(shù)質(zhì)量

研究生學位論文質(zhì)量是研究生創(chuàng)新能力培育成效的集中體現(xiàn)，也是其知識產(chǎn)出的核心參考指標。因此，要打造嚴格的質(zhì)量監(jiān)控機制，強化過程性的質(zhì)量管控和把關(guān)。

1.完善學位論文查重盲審制度，保障學術(shù)產(chǎn)出質(zhì)量

所有學位論文必須全部查重，再按照20%的比率進行隨機抽查，外請專家盲審。根據(jù)盲審意見，決定是否進行答辯、修改、再查重等。

2.設(shè)置學位答辯全程督導制，嚴防形式化的論文答辯

成立論文答辯專家督導組，對答辯委員會的組成進行審核。為防止答辯流于形式，專家督導組全程參與答辯，及時指出答辯問題但不提問，并要求答辯委員會給予學術(shù)水平評價。

3.設(shè)置答辯后抽查和修改后再審制，把住知識產(chǎn)出的最后關(guān)口

為確保知識產(chǎn)出質(zhì)量，設(shè)置學位論文答辯后抽查制。若有學位論文答辯委員會通過但學位辦抽查出現(xiàn)問題的情況，答辯委員會成員須承擔招生計劃限制的連帶處罰責任。

為把住最后的關(guān)口，設(shè)置論文修改后再審制。要求學生在學位論文答辯過程中認真記錄答辯專家提出的問題，答辯后須按照專家意見進行修改。修改后，學校組織專家再次對學位論文進行審查，對答辯后未按要求修改論文的學生直接做出延期畢業(yè)的處罰。

4.設(shè)置學術(shù)不端預防制，確保學生遵守學術(shù)規(guī)范和學術(shù)道德

研究生知識產(chǎn)出（主要是完成學位論文和平時發(fā)表論文）必須通過學術(shù)不端行為檢查方能答辯或發(fā)表，以此來保障知識產(chǎn)出的學術(shù)規(guī)范和學術(shù)道德。

（三）完善評價機制，優(yōu)化導師制，激勵導師對研究生知識生產(chǎn)的優(yōu)質(zhì)投入

面向知識生產(chǎn)，導師既要對研究生的知識生產(chǎn)實踐施以共性的指導與引導，又要進行個性化的培育，還要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺搭建與輔導。因此，健全優(yōu)化導師制可以有力地保障研究生知識生產(chǎn)的質(zhì)量。對此，我校不斷完善評價機制，以動態(tài)評管來優(yōu)化現(xiàn)行導師制。主要是以科研經(jīng)費和在研項目的級別為準優(yōu)選和優(yōu)培導師，對之進行動態(tài)評價管理，并據(jù)以調(diào)整招生額度的增減分配。

（四）重視知識生產(chǎn)的正向競爭與激勵

研究生獎助學金政策是一種競爭和激勵相融合的制度機制。研究生教育的競爭和激勵需要以知識生產(chǎn)、創(chuàng)新能力、社會服務(wù)等價值目標為評價準則進行策略優(yōu)化和效果激勵。我校在落實獎助學金制度的過程中把參與項目或課題、發(fā)表學術(shù)論文、參加學術(shù)交流等作為知識生產(chǎn)實踐的觀測指標，完善研究生獎助貸評審機制，培育研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

四、結(jié)語

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系建構(gòu)需要科學的頂層規(guī)劃和系統(tǒng)的控制與整合。我校在“投入—產(chǎn)出”框架下聚集資源和整合要素，把原本離散的人、資源、學科、科研等要素重新整合為一種創(chuàng)新組織形態(tài)。同時，以激勵約束機制為動力，牽引整個培養(yǎng)體系的運轉(zhuǎn)，并且通過強化質(zhì)量評價機制來及時追蹤評估和反饋，使得整個培養(yǎng)體系在一個有序的組織系統(tǒng)形態(tài)下不斷地演化和提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 石敏，陳翌慶，許育東.談研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].合肥工業(yè)大學學報（社會科學版），2010，24（4）：143-148.

[2] 季衛(wèi)兵.高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的價值誤區(qū)及其重塑[J].黑龍江高教研究，2015（1）：154-157.

[3] 童洪志.高?？蒲袆?chuàng)新行為的影響因素：重慶地區(qū)65所高校1997—2018年科研成果數(shù)據(jù)分析[J].中國高校科技，2020（6）：31-34.

[4] 計國菊，徐樅巍，伍李春.我國研究生創(chuàng)新能力提升的思路與舉措：基于大學文化的視角[J].江淮論壇，2015（6）：188-192.

[5] 劉怡，李輝.我國西北地區(qū)高校教師教學學術(shù)現(xiàn)狀研究：基于38所高校的調(diào)查[J].中國高教研究，2021（6）：78-83.

[6] 李亞娟，李衡.地方高校教師教學學術(shù)現(xiàn)狀調(diào)查與分析：以廣西某高校調(diào)查為例[J].高教論壇，2022（1）：16-19.

[7] 羅澤意，寧芳艷，劉曉光.專業(yè)學位與學術(shù)學位研究生培養(yǎng)模式異同研究：創(chuàng)新能力開發(fā)的視角[J].研究生教育研究，2016（2）：43-46.

[8] 田賢鵬.一流學科建設(shè)中的知識生產(chǎn)創(chuàng)新路徑優(yōu)化：基于知識生成論視角[J].學位與研究生教育，2018（6）：7-13.

[9] 史靜寰，許甜，李一飛.我國高校教師教學學術(shù)現(xiàn)狀研究：基于44所高校的調(diào)查分析[J].高等教育研究，2011，32（12）：52-66.

[10] 郭月蘭，汪霞.研究生教育高質(zhì)量發(fā)展：內(nèi)涵、邏輯與實踐取向[J].研究生教育研究，2019（2）：6-11.

［責任編輯：周侯辰］