楊平 王悅純 孫璇

摘要：研究對(duì)應(yīng)用型本科混合式教學(xué)課程考核方法進(jìn)行構(gòu)建，以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程為例，設(shè)計(jì)了多元化、全過(guò)程的考核機(jī)制，分別對(duì)課程目標(biāo)要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面，給出了具體的考核內(nèi)容和方法。通過(guò)學(xué)生的進(jìn)步、課程目標(biāo)達(dá)成分析和學(xué)生評(píng)教等，驗(yàn)證了這一混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)和課程考核方法的有效性。這種多元化的考核機(jī)制能夠全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；課程思政；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；課程考核；應(yīng)用型本科

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）08-0168-04

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

0 引言

課程考核是指對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估和測(cè)量，是教學(xué)過(guò)程中的重要且必不可少的環(huán)節(jié)，直接影響著教學(xué)活動(dòng)的方向和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的核心課，是很多后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力起到極為重要的支撐作用?；诠P者學(xué)?！皯?yīng)用型本科”的辦學(xué)定位、新工科人才的需求以及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、較強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用技術(shù)型人才。課程目標(biāo)為：①知識(shí)傳授：能描述各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、存儲(chǔ)表示和運(yùn)算方法，設(shè)計(jì)并分析算法；②能力培養(yǎng)：在實(shí)際工程應(yīng)用中，能運(yùn)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)，分析問(wèn)題和選擇合適的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)解決問(wèn)題，能設(shè)計(jì)并優(yōu)化算法；③價(jià)值塑造：具有軟件工程師的基本素質(zhì)，自覺(jué)的規(guī)范意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神、科技報(bào)國(guó)的社會(huì)責(zé)任感、精益求精的工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)和探究精神。

課程目標(biāo)包括知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造3個(gè)方面，對(duì)于不同類型高校的課程考核在這3個(gè)方面各有側(cè)重。研究型本科一般更注重對(duì)知識(shí)與素質(zhì)的考核；高職大專則更注重對(duì)技能與素質(zhì)的考核，而知識(shí)考核相對(duì)較弱；應(yīng)用型本科同時(shí)注重對(duì)知識(shí)、技能與素質(zhì)的考核。相比較，知識(shí)的考核方法比較簡(jiǎn)單，一般通過(guò)考試、測(cè)試就能實(shí)現(xiàn)，而能力的考核相對(duì)比較困難，因?yàn)槟芰Ρ仨氃谡莆罩R(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)，能力的培養(yǎng)一般是由模仿到獨(dú)創(chuàng)的過(guò)程，掌握技能的時(shí)間也比較長(zhǎng)；對(duì)價(jià)值塑造的考核就更困難了，因?yàn)樗刭|(zhì)的改變是內(nèi)隱的，是一個(gè)緩慢的過(guò)程。這個(gè)困難導(dǎo)致許多教師有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地放棄了對(duì)價(jià)值塑造目標(biāo)的考核。

1 線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程采用線上線下混合式教學(xué)，教學(xué)過(guò)程分為3個(gè)階段：課前、課中和課后。課前，教師線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和資源，學(xué)生線上學(xué)習(xí)后完成課前小測(cè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)了解；課中，教師根據(jù)學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況，采取案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等多種方法開(kāi)展課堂教學(xué)，讓學(xué)生吃透重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化；課后，安排測(cè)試、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固。線上線下混合式教學(xué)安排及使用的平臺(tái)見(jiàn)表1。

線上線下混合式教學(xué)過(guò)程中，教師主要依托智慧樹(shù)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、視頻、課件、作業(yè)和測(cè)試等各種學(xué)習(xí)資源；學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)地圖，自主線上學(xué)習(xí)，完成自測(cè)并參與討論區(qū)的討論，通過(guò)線上學(xué)習(xí)和互動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)有初步的了解和掌握。課堂教學(xué)中，教師采用智慧樹(shù)平臺(tái)的課堂工具，進(jìn)行考勤、投票、隨機(jī)點(diǎn)名、搶答和頭腦風(fēng)暴等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是U+新工科智慧云平臺(tái)，我們利用該平臺(tái)可以自動(dòng)評(píng)閱程序題功能，建設(shè)了豐富的程序題題庫(kù)，按難度將實(shí)驗(yàn)分為3級(jí)：基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、提高型實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)訓(xùn)，滿足不同層次學(xué)生的需求。在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，也鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)生探索一些高階性和有挑戰(zhàn)度的問(wèn)題。通過(guò)分組綜合項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)認(rèn)知和社會(huì)責(zé)任心，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)戰(zhàn)能力，提高學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的成績(jī)是平時(shí)成績(jī)的重要組成部分，基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)是系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)閱，提高型實(shí)驗(yàn)采取學(xué)生互評(píng)方式，綜合實(shí)訓(xùn)采取教師評(píng)和學(xué)生評(píng)相結(jié)合的方式。

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)被記錄在智慧樹(shù)平臺(tái)和U+實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，這些都作為過(guò)程考核的重要依據(jù)，在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，輔助教學(xué)。

2 課程考核

2.1 成績(jī)組成

構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程考核，采用多元多維評(píng)價(jià)，全方位考查學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。最終成績(jī)由期末成績(jī)（40分）、平時(shí)成績(jī)（40分）和綜合實(shí)訓(xùn)作業(yè)（20分）3部分組成（如圖1） 。平時(shí)成績(jī)采用過(guò)程性考核，包括線上學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)和作業(yè)；期末考試采用閉卷考試的形式，考查學(xué)生基本的理論知識(shí)、創(chuàng)造思維以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；綜合實(shí)訓(xùn)作業(yè)，要求以小組形式完成一個(gè)項(xiàng)目，最后提交的成果為講解視頻、項(xiàng)目代碼和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并公開(kāi)答辯，考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決復(fù)雜問(wèn)題、協(xié)同工作、撰寫(xiě)報(bào)告等能力。

2.2 課程目標(biāo)的考核

課程考核兼顧知識(shí)、能力和素質(zhì)3個(gè)方面，最近一學(xué)期該課程考核其分值比例見(jiàn)圖2，課程考核方式及分值見(jiàn)表2?；A(chǔ)知識(shí)分占44%，主要來(lái)源在期末考試、測(cè)試、作業(yè)和綜合實(shí)訓(xùn)等；能力分占29%，主要來(lái)源期末考試、測(cè)試及作業(yè)、綜合實(shí)訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)等，考核的能力主要是分析和解決問(wèn)題的能力、研究能力、表達(dá)能力等；素質(zhì)分占27%，在各個(gè)環(huán)節(jié)均有體現(xiàn)，主要考查團(tuán)隊(duì)精神、工匠精神、鉆研精神和編碼規(guī)范等。

1）知識(shí)考核。知識(shí)考核主要體現(xiàn)在期末考試、小測(cè)試和作業(yè)中。

期末考試，一般采用閉卷考試，考核難易度為：70%的試題為課程基礎(chǔ)知識(shí)；20%的試題需要進(jìn)行思考得出答案；10%的試題為較難的考核內(nèi)容，考查學(xué)生的知識(shí)拓展能力和自學(xué)能力。期末考試中約80%是對(duì)知識(shí)掌握的考查，考查學(xué)生是否掌握了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本概念及算法，掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法的關(guān)系，能夠運(yùn)用時(shí)間復(fù)雜度對(duì)算法進(jìn)行分析，編寫(xiě)效率高、結(jié)構(gòu)好的程序。

小測(cè)試是指在課前、課中或課后用時(shí)較短的測(cè)試，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握的考查，一般采用單選題和填空題，題量相對(duì)較少，在智慧樹(shù)平臺(tái)實(shí)施。

課后作業(yè)主要是算法設(shè)計(jì)的函數(shù)題和編程題，在U+實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)實(shí)施。

2）能力考核。能力考核側(cè)重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的考查，在期末考試、作業(yè)和綜合實(shí)訓(xùn)中體現(xiàn)。

期末考試中約15%分值的試題是較難的，側(cè)重能力的考查。提高型實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)訓(xùn)也是為了培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題能力而設(shè)計(jì)，尤其是綜合實(shí)訓(xùn)，要求完成一個(gè)相對(duì)完整的項(xiàng)目，涉及問(wèn)題的需求分析、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、算法的設(shè)計(jì)、編程實(shí)現(xiàn)和測(cè)試等。

3）素質(zhì)考核。對(duì)素質(zhì)的考核是困難的，如科技報(bào)國(guó)的社會(huì)責(zé)任感，量化比較困難，很難做到全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生[2]。在教學(xué)實(shí)踐中，做了一些探索，采用定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，主要體現(xiàn)在期末考試、考勤、線上學(xué)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)和問(wèn)卷調(diào)查中。

期末考試中設(shè)計(jì)較小的分值考查工匠精神，例如：解決一個(gè)問(wèn)題的算法設(shè)計(jì)是否最優(yōu)，算法設(shè)計(jì)的邊界問(wèn)題是否考慮等。

在計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中，正確的編碼規(guī)范能夠提高軟件開(kāi)發(fā)的效率、質(zhì)量和可維護(hù)性，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作。編碼規(guī)范在期末考試、作業(yè)和綜合實(shí)訓(xùn)中都有考查點(diǎn)，如：編碼格式、命名方式、是否有注釋、模塊化設(shè)計(jì)等。

考勤數(shù)據(jù)考查學(xué)生的組織紀(jì)律性和誠(chéng)信。嚴(yán)格考勤，避免頂替考勤等行為，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生的誠(chéng)信教育，高的出勤率是優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的前提。線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)考查學(xué)生的自律性和學(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)作業(yè)考查團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和鉆研精神等。

對(duì)于家國(guó)情懷、職業(yè)認(rèn)同等思政目標(biāo)的考查，采用調(diào)查問(wèn)卷的形式[3]。一般在開(kāi)課和結(jié)課時(shí)做調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)課問(wèn)卷是幫助教師了解學(xué)情，更好地開(kāi)展教學(xué)工作。對(duì)有些問(wèn)題，在開(kāi)學(xué)和期末問(wèn)卷中各調(diào)查一次，并作對(duì)比，觀察學(xué)生思想的變化。調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題，可以就學(xué)生的態(tài)度、學(xué)情、價(jià)值方面的情況設(shè)置開(kāi)放性或封閉性問(wèn)題，如：①你喜歡學(xué)習(xí)現(xiàn)在的專業(yè)嗎？你喜歡/不喜歡的原因有哪些？②你喜歡算法設(shè)計(jì)和編程嗎？③你是否愿意參加計(jì)算機(jī)相關(guān)工作？④你覺(jué)得軟件工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)該注重哪些能力的培養(yǎng)？⑤從自身出發(fā)，你會(huì)為科技強(qiáng)國(guó)，做哪些努力？⑥你對(duì)“工匠精神”的理解是什么？通過(guò)這些問(wèn)題，一方面是了解學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)，另一方面也引導(dǎo)學(xué)生思考這類問(wèn)題。

2.3 考核原則

1）全過(guò)程和透明化。對(duì)于混合式教學(xué)的課前、課中、課后3個(gè)階段全過(guò)程評(píng)價(jià)，注重連續(xù)性和學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，突出過(guò)程學(xué)習(xí)的重要性。

開(kāi)課時(shí)公開(kāi)考核規(guī)則，保證考核的透明化，公開(kāi)直觀地反映考核結(jié)果。對(duì)于平時(shí)作業(yè)、考勤、課堂參與度、問(wèn)答討論等數(shù)據(jù)進(jìn)行量化，每周公布一次統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生全過(guò)程知道自己及周邊同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師對(duì)于分析結(jié)果進(jìn)行追蹤，提醒并督促成績(jī)落后的同學(xué)及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于綜合實(shí)訓(xùn)的作業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)以及分?jǐn)?shù)也都公開(kāi)，選擇優(yōu)秀的綜合實(shí)訓(xùn)作業(yè)分享，供大家學(xué)習(xí)。

一般教師教學(xué)任務(wù)重，任課班級(jí)多，考核中各種明細(xì)數(shù)據(jù)難免會(huì)出錯(cuò)，成績(jī)透明化也讓學(xué)生參與監(jiān)督，接受學(xué)生的質(zhì)疑，教師及時(shí)更正，實(shí)現(xiàn)成績(jī)的公平公正，充分體現(xiàn)民主、平等、公正、誠(chéng)信。

2）全體參與。傳統(tǒng)的考核模式以教師為中心，在評(píng)價(jià)過(guò)程中難免會(huì)帶有片面性。為了體現(xiàn)考核結(jié)果的公平與客觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在一些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中可以采取學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式。U+實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)具有學(xué)生互評(píng)作業(yè)的功能，系統(tǒng)隨機(jī)分配一份作業(yè)給多人，一份作業(yè)由多人評(píng)分，最終成績(jī)是去掉最高分和最低分后取平均，通過(guò)互評(píng)還可以促進(jìn)學(xué)生間互相學(xué)習(xí)。在小組作業(yè)中，小組長(zhǎng)給所有組員評(píng)分，組員給組長(zhǎng)的管理評(píng)分，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和責(zé)任心。

3 教學(xué)效果

3.1 學(xué)生的進(jìn)步

通過(guò)線上線下混合教學(xué)和考核機(jī)制的改革，提升了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生積極參加各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，課堂的抬頭率大幅改善。對(duì)近5年數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)總評(píng)成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體成績(jī)明顯提升，良好和優(yōu)秀的比例增多，不及格率逐年下降，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)圖3。學(xué)生積極參加各類程序競(jìng)賽，教革前后參加人數(shù)每年由30-40人提升到100-140人，獲獎(jiǎng)的人次也明顯增多，在“藍(lán)橋杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等競(jìng)賽中取得優(yōu)異的成績(jī)。

3.2 課程目標(biāo)達(dá)成分析

對(duì)2021級(jí)軟件工程專業(yè)107位學(xué)生進(jìn) 行數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程達(dá)成情況分析。根據(jù)在線學(xué)習(xí)、課堂綜合、測(cè)試+作業(yè)、綜合實(shí)訓(xùn)、期末考試5個(gè)考查方面的平均成績(jī)計(jì)算課程目標(biāo)達(dá)成度[4]，課程目標(biāo)1的總體課程目標(biāo)達(dá)成度為0.80，課程目標(biāo)2的總體課程目標(biāo)達(dá)成度為0.86，課程目標(biāo)3的總體課程目標(biāo)達(dá)成度為0.87，3個(gè)課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)為優(yōu)良，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表3。

3.3 學(xué)生評(píng)教

在學(xué)期期末，對(duì)任課班級(jí)107位學(xué)生進(jìn)行了在線不記名的問(wèn)卷調(diào)查，收到有效的問(wèn)卷101份，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的滿意度為95.0%，對(duì)課程考核方式的滿意度高達(dá)96.0%，其中42.6%的同學(xué)對(duì)課程考核方式非常滿意（如圖4） 。對(duì)課程的總體評(píng)價(jià)的詞云分析中，“公平”“透明”“謝謝老師”出現(xiàn)次數(shù)較多。

4 結(jié)束語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)和全過(guò)程考核機(jī)制，有效解決了部分學(xué)生只是為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差的問(wèn)題。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給予指導(dǎo)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容或方法做及時(shí)調(diào)整，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情明顯增加。

論文針對(duì)課程目標(biāo)要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)3個(gè)方面，提出了具體的考核內(nèi)容和方法，尤其是素質(zhì)目標(biāo)的考核，提供了一個(gè)可以評(píng)價(jià)的方法。這種公平、透明、全過(guò)程的考核方式提升了教學(xué)質(zhì)量，得到學(xué)生的認(rèn)可。這門(mén)課程在2021年被認(rèn)定為上海市線上線下混合一流課程；在2022年被認(rèn)定為校級(jí)課程思政示范課。

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【通聯(lián)編輯：王 力】