黃華麗

培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)是高中語文教學的重要目標，大單元教學模式能夠落實核心素養(yǎng)理念，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，實現(xiàn)深度學習目標。從高中語文大單元教學現(xiàn)狀來看，普遍存在一些不足之處，給教學目標的達成帶來了阻礙。對此，本文圍繞大單元教學進行研究，分析高中語文大單元教學的重要意義和教學過程中存在的問題，闡述高中語文大單元教學優(yōu)化策略，旨在培養(yǎng)學生的綜合能力，提高語文大單元教學質(zhì)量。

核心素養(yǎng)背景下，越來越多的教師在高中語文教學中青睞于大單元教學，設計大單元教學方案，整合教學資源，加強對學生思維的引導，凸顯了學生在語文課堂上的主體地位，這對培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)有積極的影響。但大單元教學作為一種新穎的教學模式，受限于教師的理解程度和關注度，對教師的教學資源整合能力、教學方案設計能力、教學組織和引導能力提出更高的要求。為了保證高中語文大單元教學質(zhì)量，教師需要明確大單元教學目標和主題，將語言風格、寫作手法、情感基調(diào)類似的多篇文本整合起來，深化學生對多文本內(nèi)涵的解讀，給予學生針對性、個性化引導，促進學生語文核心素養(yǎng)的螺旋式上升。

一、大單元教學的概念

大單元教學指的是將多篇文本整合為一個教學單元，利用情境激發(fā)學生的思維活力和想象力，引導學生將多篇文本進行比較閱讀，挖掘文本在內(nèi)容、主題、語言風格等方面的相同點和不同點，加深學生對文本內(nèi)容和情感的理解，與作者形成思想共鳴，以實現(xiàn)深度學習和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

在大單元教學中，教師通常提出層次性的問題或者設置多個具有關聯(lián)性的任務，以啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生加強交流、合作、探究，從不同層次和角度對多文本進行分析，嘗試提出新觀點，極大地拓展了學生的知識面和思維深度，使學生構(gòu)建有價值的知識體系。教師開展大單元教學，對學生的語言文字應用能力、審美能力、思維能力、文化自信進行培育，能夠全面提高學生的語文核心素養(yǎng)，賦予高中語文教學新的使命。

二、高中語文大單元教學的重要意義

（一）落實核心素養(yǎng)理念

高中語文教學中應用大單元教學模式，應緊密圍繞培養(yǎng)學生語言能力、審美能力、思維能力、愛國熱情和正確三觀的角度科學設計大單元教學方案，體現(xiàn)學生的教學主體地位，在多元化的情境中引導學生積極思考多文本內(nèi)容，在語文實踐活動中鍛煉學生的綜合能力，以落實核心素養(yǎng)理念，不斷提高學生的語文核心素養(yǎng)。

（二）建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系

高中語文教材中每個單元都設置了多篇文本，文本之間有著較強的關聯(lián)性，是實施大單元教學的優(yōu)質(zhì)素材。教師開展大單元教學，以單元主題為引領，將本單元中的多篇文本進行對比分析，使知識更具層次性，讓學生的語文知識得到鞏固，有利于學生構(gòu)建系統(tǒng)性的語文知識體系，語文知識的應用能力也隨之提升。

（三）實現(xiàn)深度學習目標

高中語文大單元教學過程中，教師通常創(chuàng)設問題情境或設置任務，引導學生深入思考，挖掘多文本內(nèi)容，讓學生通過完成一個個相互關聯(lián)的子任務，逐步提高知識能力水平，有利于學生感受到語文學習的樂趣，增強學習語文的自信心，實現(xiàn)自主學習、深度學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，促使學生朝著最近發(fā)展區(qū)邁進、突破。

三、高中語文大單元教學存在的問題

（一）單元主題寬泛

影響高中語文大單元教學質(zhì)量的重要因素之一是單元主題缺乏合理性，教師將單元主題設置得較為寬泛，忽視了學生的身心特點和學習需求，導致單元主題對大單元教學的引領作用無法有效發(fā)揮出來。缺少明確的教學目標，無論是情境創(chuàng)設還是任務驅(qū)動，都與單元主題結(jié)合得不夠緊密，大單元教學效果不甚理想。

（二）教學資源零散

部分教師在應用大單元教學時只看重高中語文教材中的教學內(nèi)容，沒有積極拓展運用課外教學資源，或者沒有對課內(nèi)外教學資源加以整合和優(yōu)化，導致教學資源過于零散，不利于學生對多文本內(nèi)容、情感、語言風格、寫作特點等知識的深入理解，嚴重影響了學生語文知識體系的構(gòu)建。

（三）缺乏個性化指導

在高中語文大單元教學中，教師對學生有著指導的責任，需要兼顧學生的個體差異，對學生進行個性化指導。但是，部分教師只關注學生對語文知識的掌握，運用“一刀切”的教學方式，沒有針對學生的差異性表現(xiàn)進行鼓勵和指導，不但影響了和諧師生關系的建立，還讓學生的內(nèi)在潛能無法被最大化挖掘出來，語文核心素養(yǎng)的發(fā)展差強人意。

（四）評價方式單一

教學評價是高中語文大單元教學的重要一環(huán)，部分教師運用的評價方式比較單一，仍然按照傳統(tǒng)思維進行評價環(huán)節(jié)的設計，教學評價體系中缺少與語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信相關的評價指標。并且，過于看重終結(jié)性評價，忽視教學過程中對學生的評價，所得到的評價結(jié)果不夠全面，難以引起學生的反思，不利于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、基于核心素養(yǎng)的高中語文大單元教學優(yōu)化策略

（一）提煉單元主題，明確教學目標

要想促進核心素養(yǎng)理念有效融入高中語文大單元教學中，教師必須確立單元主題，將人文主題和學習任務雙線并行，明確大單元教學目標，這是設計大單元教學方案及整合教學內(nèi)容的必要前提。在設置單元主題時，教師要結(jié)合新課標要求和學生的基本學情，使單元主題得到學生的認同和理解，推進大單元教學緊密貼合單元主題高效開展，達成大單元教學目的。

高一語文必修下冊第六單元包含《祝?！贰读纸填^風雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》幾篇文章，單元導語中詳細說明了要站在正確立場去觀察思考，明確人和社會的共生關系，思考文章的創(chuàng)作意圖、人物形象、語言風格。因此，單元主題設置為“觀察人生百態(tài)，體悟社會生活”，旨在通過多文本閱讀，激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的批判性思維和高尚的審美情趣，使其能夠聯(lián)系自己的生活實際，思考如何能夠?qū)崿F(xiàn)有價值的人生，從而在大單元教學中對學生語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

本單元的幾篇小說有著豐富的人物和故事情節(jié)，為達成大單元教學目標，教師可以設計以下學習任務：

任務一：細讀文本，找出主要人物，制作人物關系圖。

任務二：描述人物形象，概括故事內(nèi)容。

任務三：任選一篇文章進行改寫和續(xù)寫，在小組中分享。

這樣不僅可以讓學生了解到多文本閱讀的有效方法，還能嘗試對文本內(nèi)容進行分析，從不同角度對多篇文本進行鑒賞，使學生的讀寫能力得到發(fā)展。

（二）整合教學資源，優(yōu)化教學內(nèi)容

高中生的思維日漸成熟，好奇心極強，僅用高中語文教材中的文章組織學生閱讀和分析還不夠，語文教師不僅要合理選擇課外教學資源，與教材資源進行整合，構(gòu)建具有關聯(lián)性、層次性的教學資源體系，還要加強教學資源的共享，以拓寬學生的知識面，為學生的自主高效學習提供便利。特別是在互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡平臺上出現(xiàn)了越來越多的優(yōu)質(zhì)教學資源，將這些教學資源與教材資源融合起來，增加學生的知識儲備，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

在高一語文必修上冊第七單元教學中，單元主題為“自然情懷”，教學目標為了解描寫自然景觀抒發(fā)個人感情的手法，即情景交融和情理結(jié)合，感悟大自然景色的優(yōu)美，對人生產(chǎn)生深刻思考，體會作者博大的胸懷和高尚的情操，激發(fā)學生對自然和生活的熱愛之情。教師可以讓學生將《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》《赤壁賦》《登泰山記》幾篇文章進行比較閱讀，布置課前預習任務，讓學生搜索關于自然美景的圖片、文字、視頻，加深學生對單元主題的理解。教師可以將與文本相關的音樂、圖片、視頻制作成電子課件，用多媒體播放，通過視聽結(jié)合、圖文并茂的方式吸引學生的視線，在情境中引導學生進行多文本閱讀和深入思考，利用豐富的教學內(nèi)容提升學生的學習體驗，促進學生語文核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。

（三）創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維

情境教學法與任務驅(qū)動法的有機結(jié)合能夠賦予高中語文大單元教學新的活力。教師圍繞單元主題加強情境創(chuàng)設，將學習任務細化分解，引導學生認真完成每個子任務，以提高學生的語言運用能力、思維能力、審美能力和文化素養(yǎng)，促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在高中語文大單元教學中，教師將情境創(chuàng)設和任務驅(qū)動相結(jié)合，啟發(fā)學生的思維，能夠調(diào)動學生學習的積極性，引導學生獨立思考以及與他人合作探究，在完成學習任務的過程中學會分析和解決問題，增強學習自信心。

在高一語文必修下冊第二單元教學中，關于《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》這幾部戲劇作品，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到相應的短視頻，用多媒體播放，營造生動的情境，增強學生的代入感，引發(fā)學生對人物經(jīng)歷的同情。然后，針對第一個環(huán)節(jié)“分析戲核”確立核心任務“分析劇本戲核，構(gòu)建人物關系”，圍繞核心任務布置下面幾個子任務：

任務一：概括戲劇的主要元素，共有6個，做出提示，首字母連起來為CLOSAT。

任務二：以小組為單位分析戲劇的戲核，設計主角的動作鏈，探究主角行動的動機。

任務三：小組成員經(jīng)過討論，選取戲劇中最具有代表性的一個場景，必須反映出角色的困境，并能夠?qū)Ξ嬅嬉饬x自圓其說。

在這樣在任務的驅(qū)動下，學生對戲劇特點、人物塑造、語言風格會有大致的掌握，后續(xù)學習也能事半功倍。

（四）合作探究，促進深度學習

高中語文教材收錄的文章通常具有一定的代表性，蘊含著濃郁的愛國情感和人文情懷，具有較高的閱讀和研究價值。在大單元學習過程中，學生可能會產(chǎn)生各種疑惑，如果不能及時加以解決，極有可能影響到學生對大單元主題和多文本內(nèi)容的理解。因此，教師在高中語文大單元教學中運用合作探究模式，讓學生在小組中進行交流、討論、探究，相互之間啟發(fā)思維，鍛煉學生語言表達能力和辯證思維能力，使學生取長補短、共同進步，掌握深度學習的秘訣。這有利于學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展和個性化成長。

高二語文選擇性必修上冊第二單元的幾篇文章分別來源于《論語》《禮記》《孟子》《莊子》《墨子》，匯聚了先秦諸子百家的先進思想，是傳統(tǒng)文化的根基，對立德樹人、陶冶學生的道德情操有著重大意義。教師可以以“百家爭鳴”為教學主題，將全班學生分成5個學習小組，分別進行五篇文章的學習，要求各小組在閱讀文本、查閱資料、討論交流過后，總結(jié)相應思想流派的觀點主張，找到與其他思想流派的異同點，并用報告、演講、角色扮演等多種方式進行小組合作學習成果展示。其他小組可以質(zhì)疑，本組成員進行反駁，以此實現(xiàn)在高中語文大單元教學中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目標。

（五）實施多樣評價，強化大單元教學效果

為了有效發(fā)揮教學評價對引起學生反思、推動教學改革等方面的作用，在高中語文大單元教學中，教師既要運用多樣化的評價方式，包括診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價，如試卷測試、小組分享、現(xiàn)場觀察、辯論演講、作業(yè)布置、學習檔案等；還要采用多元主體評價模式，將學生自評、小組成員互評、教師評價相結(jié)合，以得到客觀、真實、全面的教學評價。這不僅可以引起學生的自我反思和自我優(yōu)化，還能為大單元教學流程、內(nèi)容、方法的優(yōu)化和創(chuàng)新提供可靠依據(jù)。

與此同時，在核心素養(yǎng)理念下，高中語文大單元教學評價指標要體現(xiàn)出學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。教師可以運用表格顯示不同學習任務中每名學生的完成度和具體表現(xiàn)，設置優(yōu)秀、良好、有待改進三個層級，使定性評價和定量評價結(jié)合到一起，動態(tài)跟蹤評價學生的學習態(tài)度、情感體驗、價值觀念、知識能力，然后根據(jù)評價結(jié)果實施大單元教學改革，對學生進行個性化指導，致力于促進學生個性化發(fā)展。

五、結(jié)語

總而言之，為在高中語文大單元教學中落實核心素養(yǎng)理念，教師要不斷挖掘當前教學中存在的問題，在此基礎上實施優(yōu)化和創(chuàng)新，為學生全面化、個性化發(fā)展服務。主要包括提煉單元主題，明確教學目標，整合教學資源，優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維，實施合作探究，促進深度學習，實施多樣評價，強化大單元教學效果，以發(fā)揮大單元教學對學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的促進作用。