楊麗華

在現(xiàn)階段的課程教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)揮義務(wù)教育階段學(xué)科課程的意義已經(jīng)達成廣泛的共識?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》并未采用“學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念，并明確了核心素養(yǎng)發(fā)展的主體不是某一學(xué)科，而是學(xué)生這一教育主體。在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當始終堅持素養(yǎng)教學(xué)的理念，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，將學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展作為核心任務(wù)，致力于促進學(xué)生的全面發(fā)展。從大量的教學(xué)實踐來看，項目式教學(xué)不僅符合教育發(fā)展的趨勢，與新課標的教育理念高度契合，還能夠提高課堂教學(xué)的有效性，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的生成?；诖耍W(xué)語文教師應(yīng)當立足于核心素養(yǎng)的相關(guān)培育要求，重視項目式閱讀教學(xué)法的運用，發(fā)揮出項目式教學(xué)在閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢，促使核心素養(yǎng)在語文課堂中落地生根。

一、基于核心素養(yǎng)的項目式閱讀教學(xué)意義

（一）有利于增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力

在核心素養(yǎng)視域下，項目式教學(xué)在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力方面具有諸多優(yōu)勢。在以項目式教學(xué)為指導(dǎo)的小學(xué)語文閱讀課堂中，學(xué)生需要以積極主動的姿態(tài)參與到基于文本的項目問題的分析與探究過程中，通過自主探究、小組合作等自主學(xué)習(xí)方式，在深入研讀文本的基礎(chǔ)上找出解決項目問題的突破口，自主解決項目學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

項目學(xué)習(xí)過程能夠讓學(xué)生在解決問題的過程中逐步樹立閱讀學(xué)習(xí)的自信心，收獲更加豐富的閱讀經(jīng)驗，增強閱讀學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進而增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，助力學(xué)生積累更加多樣的自主學(xué)習(xí)技能，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力

創(chuàng)新精神與實踐能力是新時期人才的重要屬性，緊緊扣住學(xué)生三大發(fā)展領(lǐng)域的核心素養(yǎng)，對促進學(xué)生的全面發(fā)展具有至關(guān)重要的推動作用。培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是核心素養(yǎng)教學(xué)背景下的價值追求，而項目式閱讀教學(xué)能夠助力學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生積累更加多樣與實用的實踐技能，為學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與實踐能力的提升創(chuàng)造有利條件。

在項目式閱讀中，學(xué)生所面對的項目任務(wù)往往具有一定的復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性，需要充分調(diào)動自身在以往閱讀課堂中或日常生活中積累的理論知識與實踐技能，并運用開放性與創(chuàng)造性的思維推動項目任務(wù)的探究。這樣的項目學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生在實踐探究的過程中逐步增強創(chuàng)新精神與實踐能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)的項目式閱讀教學(xué)策略

（一）以主題化組織項目內(nèi)容，促使素養(yǎng)意識的生成

語文閱讀教學(xué)具有綜合性與實踐性的特點，涉及的閱讀知識數(shù)量眾多，種類復(fù)雜，這對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。在項目式閱讀教學(xué)過程中，教師可以運用主題教學(xué)的思路，確立適宜的項目學(xué)習(xí)主題，設(shè)計閱讀教學(xué)的各項知識內(nèi)容，為學(xué)生開展自主項目探究提供基點，幫助學(xué)生增強自主探究的意識與綜合學(xué)習(xí)能力，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)提供良好的契機。

以部編版小學(xué)語文二年級上冊第二單元的閱讀教學(xué)為例。本單元包括《曹沖稱象》《一封信》等多篇閱讀文章。根據(jù)單元教學(xué)分析，明確本單元的人文主題是“兒童生活”，主要的語文要素有“閱讀本單元文章，說出自己的理解與想法”。基于此，教師可以將本次項目閱讀的學(xué)習(xí)主題確立為“描述人物”，讓學(xué)生在這一主題的引領(lǐng)下，根據(jù)對四篇課文的理解，對課文中兒童的表現(xiàn)展開更為準確地描述。

在基于課文《曹沖稱象》的項目閱讀教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生將關(guān)注點聚焦到本課主人公曹沖身上，重點關(guān)注主人公曹沖稱象的方法，使學(xué)生從“稱象”這一行為中感受曹沖過人的智慧，為學(xué)生準確地展開對主人公的描述準備條件。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自主提煉出“將大象趕到一艘船上”“在船舷上畫一條線”“再把大象趕上岸邊，往船上裝石頭”“稱一稱船上的石頭”等重點信息，并將這些關(guān)鍵信息結(jié)合起來，將曹沖稱象的經(jīng)過闡釋清楚，在描述的過程中深刻地體會曹沖稱象方法中蘊藏的智慧。

在基于課文《一封信》的項目閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主朗讀，使學(xué)生在朗讀的過程中了解本篇文章的大致內(nèi)容。隨后，教師結(jié)合本篇文章的標題“一封信”設(shè)置相應(yīng)的項目探究問題，如“本篇文章中出現(xiàn)了幾封信？這些信件的描寫內(nèi)容有何不同？”學(xué)生結(jié)合自己對文章的大致理解，得知文章中有兩封信，第一封信是主人公露西自己寫的，第二封信是露西與媽媽共同寫成的。為了幫助學(xué)生順利解決第二個項目問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生勾畫出兩封信中能夠表現(xiàn)露西相關(guān)感受的詞語，引導(dǎo)學(xué)生從這些關(guān)鍵詞中順利找到問題的突破口。

經(jīng)過教師的提示，學(xué)生可以從第一封信中勾畫出“不開心”“冷清”“修不好”等字詞，體會露西沮喪、難過的心情。學(xué)生還可以從第二封信中勾畫出“閃閃發(fā)光”“又蹦又跳”“自己修臺燈”“看電影”等字詞，感受到露西開心、激動的興趣。抓住課文中的關(guān)鍵信息，學(xué)生能夠充分感知露西在兩封信中不同的心理感受，并在此基礎(chǔ)上對露西的前后心理變化展開更為準確的描述。

在本課的自主項目學(xué)習(xí)探究中，教師在主題“描述人物”的統(tǒng)領(lǐng)下，在兩篇文章的課堂教學(xué)中分別組織了描述人物形象與描述人物心理變化這兩項教學(xué)內(nèi)容，既能夠充分鍛煉學(xué)生語言組織能力，促進學(xué)生閱讀與理解能力的發(fā)展，還能夠增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與成就感，使學(xué)生形成一定的自主探究能力，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）開展協(xié)作項目探究，促使能力素養(yǎng)的發(fā)展

實踐能力與合作素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)不可缺少的關(guān)鍵性要素。在項目學(xué)習(xí)的過程中，協(xié)作教學(xué)的思路能夠為學(xué)生搭建良好的實踐平臺，促進學(xué)生合作意識與實踐技能的發(fā)展。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以將項目教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動法結(jié)合起來，為學(xué)生設(shè)計合作式的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式與他人共同探索閱讀中出現(xiàn)的各種問題，強化學(xué)生的實踐能力，推動學(xué)生合作素養(yǎng)的發(fā)展。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊第二單元《落花生》閱讀教學(xué)為例。本篇課文是一篇敘事散文，主要圍繞“種花生、吃花生、議花生”展開描寫，真實地記錄了作者童年時期的一次家庭活動，揭示出“做人要做有用的人”這一思想主旨。結(jié)合本單元的教學(xué)目標“了解課文借助具體事物表達情感的方法”，教師可以將“探究本課利用具體事物表達思想情感的方法”作為本次閱讀項目學(xué)習(xí)的重點探究方向。

在確定本課的教學(xué)重點后，教師應(yīng)當緊密圍繞這一教學(xué)重點設(shè)計相應(yīng)的生生合作或師生合作的項目探究任務(wù)，如“通過多種合作形式，探究本篇文章中作者如何通過描寫花生這一小小事物，傳達出‘做人要做有用的人這一中心思想？”在師生合作的探究過程中，教師需要為學(xué)生提供一定的方法指導(dǎo)，為學(xué)生講解表現(xiàn)思想情感的一般方法，如直接抒情、間接抒情、托物言志等。

為了讓學(xué)生將這些理論方法運用到對文本的理解與分析中，教師可以結(jié)合學(xué)過的課文中的有關(guān)例子做具體闡釋，使學(xué)生了解這些方法的應(yīng)用技巧、應(yīng)用場景以及表達效果，幫助學(xué)生更加全面與深刻地理解抒發(fā)思想感情的方法。在這之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組中開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在深度閱讀文本的基礎(chǔ)上，利用學(xué)到的間接抒情與直接抒情的相關(guān)知識對本次項目學(xué)習(xí)的任務(wù)展開探究。

在小組合作探究的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)自己對間接抒情與直接抒情的理解，對文本內(nèi)容進行深入分析。在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生能夠找出描述花生特點與用途的句子，如“花生的味道很美”“花生價錢便宜”“花生可以榨油”等；有的學(xué)生能夠提煉出文中抒發(fā)思想情感的信息，如“花生好處很多，有一樣最可貴”“父親的話深深地印在了我的心上”；有的學(xué)生還能夠基于這些信息探索花生是如何與作者的思想情感結(jié)合起來的。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以隨時將自己的學(xué)習(xí)成果與其他小組成員進行分享，并自由地交流自己對本課相關(guān)內(nèi)容的看法，加深對本課思想主題的理解。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠充分拓展自身的思維，將小組各成員的學(xué)習(xí)成果有機整合起來，立足于整體視野對任務(wù)展開探究；發(fā)現(xiàn)本篇文章中作者父親在描述花生的好處時用了“可貴”這一詞語，間接傳達出了作者父親對花生品質(zhì)的贊賞之情。同時，學(xué)生還能夠從作者的思想感受中了解直接抒情的運用，認識到作者在父親的影響下學(xué)會欣賞花生的品格，并立志“做花生一般有用的人”這一思想主旨。

在本課協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計以師生合作、小組合作為主要形式的合作探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生準確地抓住本課學(xué)習(xí)的重點，對閱讀文本展開了高效探究，能夠促使學(xué)生在與教師合作、與同學(xué)合作的學(xué)習(xí)過程中形成更強的合作意識，并引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識與技能靈活運用到真實的任務(wù)探究中，助力學(xué)生綜合實踐能力的提高，推動學(xué)生能力與素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）以個性化設(shè)計項目活動，促進核心素養(yǎng)的落地

核心素養(yǎng)的主體是學(xué)生，在項目式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當堅持主體性的教學(xué)原則，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性與學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，提高閱讀教學(xué)的實效。為了彰顯出學(xué)生的主人翁地位，教師可以運用個性化教學(xué)的策略組織項目式閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中表達自己的獨特見解，張揚自我個性，提高閱讀學(xué)習(xí)興趣，并培育個性思維與創(chuàng)新精神，促使核心素養(yǎng)在語文閱讀課堂中真正落地。

以部編版小學(xué)語文二年級下冊第二單元《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)為例。本課的主要學(xué)習(xí)目標是準確而流利地閱讀本篇課文，從中感悟主人公雷鋒助人為樂、無私奉獻的高尚精神。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生講解與本課主人公雷鋒相關(guān)的感人故事，如雷鋒送迷路的小孩回家、為婦女購買車票的故事，以及雷鋒與他的日記之間的故事等，使學(xué)生在聽故事的過程中了解雷鋒眾多的感人事跡，激發(fā)對本篇課文的閱讀興趣。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注較難認讀的字詞，如“需”“鋒”“覓”“荊棘”“花瓣”等，要求學(xué)生通過自主查閱資料等方式了解這些重點字詞的讀音與基本含義，以流暢地閱讀。

在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以借助本課的相關(guān)句式，如“小溪說：昨天，他曾路過這里，抱著迷路的孩子，冒著蒙蒙的細雨”“小路說：昨天他曾路過這里，背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘”設(shè)計項目探究問題，即雷鋒叔叔還有可能在哪些地方留下足跡？在這些地方做了哪些幫助別人的事情？引導(dǎo)學(xué)生從眾多關(guān)于雷鋒叔叔熱心幫助別人的故事中選擇最能夠打動自己、印象最為深刻的一個故事，并根據(jù)自己對雷鋒的了解，表達對雷鋒精神的個性化思考與獨特感悟。

有的學(xué)生結(jié)合雷鋒叔叔在車站用自己省吃儉用積攢的積蓄幫助貧窮的婦女購買回家的車票這一故事，仿照本課的重點句式，以“車站”的口吻，用自己的語言描述雷鋒叔叔在車站幫助婦女回家的這一事跡。有的學(xué)生結(jié)合雷鋒叔叔與他的日記之間的故事，以“日記本”為見證者，描述雷鋒叔叔在日記中記錄的幫助他人的感人故事，更為全面地認知雷鋒精神的內(nèi)涵，深刻地感悟雷鋒先人后己、樂于助人的寶貴品質(zhì)。

在本次以個性化表達為重點的項目閱讀課堂中，學(xué)生不僅能夠從課文閱讀中掌握基本的語言知識與語言技能，奠定語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還能夠在此基礎(chǔ)上運用語言知識，結(jié)合自己個性化的感悟表達出對文章的獨特理解，并在鍛煉自身語言組織與表達能力的基礎(chǔ)上逐漸形成創(chuàng)新精神，促進核心素養(yǎng)的持續(xù)性發(fā)展。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)對助力學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展與終身發(fā)展的意義更加深遠，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當承擔起發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教育使命，增強課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)語文教師應(yīng)當充分重視項目式教學(xué)法在閱讀教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，以項目為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手，堅持主體性原則，依據(jù)學(xué)生的實際情況開展閱讀項目設(shè)計，靈活運用主題化、協(xié)作化、個性化等科學(xué)的教學(xué)思路優(yōu)化項目閱讀教學(xué)的各個流程設(shè)計，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，彰顯語文學(xué)科的育人價值，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的總體質(zhì)量，滿足新時代人才培養(yǎng)的需求。