韓慧

問題情境能夠?qū)⑼獠壳榫澈蛢?nèi)部知識相結(jié)合，讓學生將知識放到具體的情境中思考，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，促進學生思維的發(fā)展。在小學數(shù)學教學中，問題能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在解決問題、探究問題的過程中取得進步，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為數(shù)學教師，應當充分認識到問題情境的創(chuàng)設與學生發(fā)展之間的關(guān)系，深入研究問題情境的創(chuàng)設方法，以培養(yǎng)學生的問題意識和解題能力，提高課堂教學質(zhì)量。

一、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境的價值

（一）活躍課堂氣氛

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，部分教師容易忽視與學生的互動，學生只是被動聽課，遇到問題也不能及時解決，學習效果不佳。教師所創(chuàng)設的問題情境是以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，能夠?qū)⒔滩漠斨械闹R嵌入問題當中，有效活躍課堂氣氛，學生則可以結(jié)合教師提出的問題進行思考，然后討論問題、回答問題，師生互動得到增強，學生之間的交流也能增多。在問題情境中，學生能夠積極思考，獲得幸福感、成就感，從而提高學習的自主性，在學習中更加投入，這些都有利于課堂教學的開展。

（二）開闊學生視野

小學生缺乏生活經(jīng)驗，解決實際問題的能力不足，自主學習能力有待提升。在數(shù)學課堂上，教師創(chuàng)設問題情境有助于開闊學生視野，幫助學生靈活應用知識。教師創(chuàng)設的問題情境以課本教材為基礎(chǔ)、現(xiàn)實生活為指導，生活化的情境內(nèi)容能夠讓學生認識到數(shù)學知識的重要性，將數(shù)學知識和生活聯(lián)系起來，運用數(shù)學知識解決實際問題。此外，在創(chuàng)設問題情境時，教師還可以融入地方色彩、時代色彩，進一步提高問題的吸引力，增長學生的見識。

（三）深化學生理解

在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境，能夠加深學生對知識的理解，促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在創(chuàng)設問題情境時，教師將數(shù)學概念、定理、公式等融入其中，提出多樣化的問題，把握好問題的難易程度，讓學生在思考問題、探究問題、解決問題的過程中理解知識，全面提高學習效果。此外，在問題情境的幫助下，學生能夠逐漸摸索出數(shù)學知識的內(nèi)在規(guī)律，掌握學習數(shù)學的方法，嘗試自主思考、自主學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、小學數(shù)學教學創(chuàng)設問題情境的原則

（一）趣味性原則

在小學階段，學生是天真無邪、活潑好動的，對陌生的、有趣的事物充滿好奇心，然而，數(shù)學學科的理論性較強，對學生邏輯思維的要求較高，很多學生對數(shù)學知識不感興趣。為此，教師應當在創(chuàng)設問題情境時遵循趣味性原則，結(jié)合學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗、年齡特點、興趣愛好等創(chuàng)設問題情境，并在問題的設計中融入一些生活素材，引入故事、游戲等，引導學生結(jié)合情境進行思考，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。此外，在創(chuàng)設問題情境時，教師還要確保情境中的內(nèi)容是真實的，不能脫離實際生活，這樣才能真正激發(fā)學生的學習興趣，讓學生進入情境中深入思考。

（二）開放性原則

問題是課堂教學的主線，不但影響著學生的學習和思考，還影響著整個課堂的開展進度、教學效果。在創(chuàng)設問題情境時，教師應當遵循開放性原則，運用開放式的問題促進學生思維發(fā)展，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，提高學生的學習效果。在開放性原則下，教師可以在課堂上為學生提出綜合性問題、操作性問題、變式題等，引導學生進行猜想、探索、發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提高學生解決數(shù)學問題的能力。

（三）可接受性原則

從小學數(shù)學教學實踐中可以發(fā)現(xiàn)，如果教師向?qū)W生提出較難的問題，學生可能無法接受，也很難回答出來，課堂氛圍也會受到影響。因此，在創(chuàng)設問題情境時，教師應當遵循可接受性原則，依據(jù)不同學生的認知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律、生活經(jīng)驗、知識水平等開展教學，創(chuàng)設學生能夠接受的問題情境，提高學生的學習效果。基于可接受性原則，教師需要在問題的創(chuàng)設方面做到“因材施教”，利用問題引導不同層次的學生去探索和發(fā)現(xiàn)，既要抓住教學內(nèi)容的重點，又要把握好學生已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)揮問題情境的作用。

（四）層次性原則

在小學數(shù)學課堂教學中，問題情境的創(chuàng)設應當遵循層次性原則，教師需要運用問題引導學生層層遞進地掌握知識，確保問題本身的層次與學生知識經(jīng)驗的層次相匹配，夯實學生的數(shù)學基礎(chǔ)。在層次性原則下，教師可以在課堂上設計“問題鏈”，問題由淺入深、由易到難，讓學生跟隨問題進行思考，先掌握重點的數(shù)學概念、公式、法則，再獲得探究能力、創(chuàng)新能力的提高。在層次性原則下，教師應當科學劃分問題情境的難度梯度，提高學生在課堂上的參與度，優(yōu)化教學效果。

三、小學數(shù)學教學創(chuàng)設問題情境的前提條件

（一）增強教師的責任意識

為進一步提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量，優(yōu)化問題情境的創(chuàng)設，教師應當增強責任意識，充分認識問題情境的重要性，為學生創(chuàng)設趣味性的、有效的問題情境。當前，很多教師缺乏教學熱情，不愿意探索創(chuàng)新化的課堂教學方式，只在公開課中創(chuàng)設問題情境，平時上課依然采取“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法。部分教師認為創(chuàng)設問題情境需要查閱大量資料，還要將問題和課本教材相結(jié)合，這會加大備課的工作量，不愿意精心設計問題。這種思想直接影響課堂教學質(zhì)量，不利于數(shù)學教學的創(chuàng)新與新課改的落實。為此，學校方面應當采取抽查、隨機聽課等方式，對教師的教學態(tài)度、教學積極性進行監(jiān)督，引導教師積極創(chuàng)建問題情境。另外，教師也要提高對自身的要求，積極學習先進的教學理念，借鑒其他優(yōu)秀教師的教學方法，克服思想上的惰性，認真對待每一節(jié)數(shù)學課。

（二）加強與學生的溝通交流

教師和學生的年齡差距較大，在課堂上的身份不同、想法不同，如果教師只憑借自身的經(jīng)驗開展教學，就很難抓住學生的關(guān)注點，難以為學生創(chuàng)設合適的問題情境。因此，教師需要加強與學生的溝通和交流，了解學生在數(shù)學學習方面的困難，掌握學生內(nèi)心的真實想法。例如，學生更喜歡哪種回答問題的方式？課堂上問題的數(shù)量是否適量？這些都是教師創(chuàng)設問題情境的重要參考。除了溝通和交流之外，教師還可以采用調(diào)查問卷的方式了解學生的想法，以找準學生的需求，避免盲目地創(chuàng)設情境。

（三）積極做好課后反思

在小學數(shù)學教學中，課后反思至關(guān)重要，教師要對整個課堂教學流程進行思考，分析課堂中的問題，以調(diào)整后續(xù)教學方案，提高教學質(zhì)量。當前，部分教師缺乏課后反思意識，不注重對問題情境的修改和整理。實際上，學生對問題的解答即為一種直觀的反饋，如果學生面對問題抓耳撓腮，說明問題的難度較大；如果學生無須思考就能回答，說明問題過于簡單，這些都能為問題情境的創(chuàng)設提供參考。教師應當積極開展課后反思，反復揣摩課堂上的問題，觀察學生的反應，思考問題能否引導學生深入理解數(shù)學知識，從而不斷豐富自身的教學經(jīng)驗，對問題情境進行合理規(guī)劃。

四、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略

（一）創(chuàng)設故事化問題情境，集中學生注意力

在小學數(shù)學教學中，為進一步提高問題情境的有效性，集中學生的注意力，調(diào)動學生回答問題的積極性，教師可以為學生創(chuàng)設故事化的問題情境，用趣味化的故事引導學生思考，推動學生數(shù)學思維的發(fā)展。

例如，在五年級上冊“圖案美——對稱、平移與旋轉(zhuǎn)”教學時，學生需要理解對稱、平移、旋轉(zhuǎn)的概念，為集中學生的注意力，引導學生自主探究對稱、平移、旋轉(zhuǎn)的幾何意義，教師可以創(chuàng)設故事情境：

在數(shù)學王國里，對稱、平移、旋轉(zhuǎn)是三個好朋友，人們在繪圖時經(jīng)常要用到他們?nèi)齻€。這一天，對稱和旋轉(zhuǎn)吵了起來，原因是學生剛剛學習旋轉(zhuǎn)，經(jīng)常把順時針、逆時針的方向搞混，旋轉(zhuǎn)非常悲傷。對稱非但沒有好好安慰旋轉(zhuǎn)，反而說：“我的本事最大了，沒有了我，人們的身體就不對稱了，看來我比你更重要?！毙D(zhuǎn)一聽，立刻反駁說：“我的本事比你大多了，如果沒有我，鐘表就不會走，摩天輪也不會轉(zhuǎn)。”就這樣，他們誰也不服誰，爭論得越來越兇。此時，平移大哥來了，說：“你們兩個不要吵了，在數(shù)學王國里，我們?nèi)齻€都是同等重要的，少了誰都不行?！痹谄揭频囊?guī)勸下，旋轉(zhuǎn)和對稱不再爭吵，數(shù)學王國也恢復了往日的平靜。

接下來，教師可以提出問題：“通過閱讀故事，大家可以掌握對稱、旋轉(zhuǎn)的哪些特點？聯(lián)想到了生活中的哪些場景？”有的學生提出：“旋轉(zhuǎn)有逆時針旋轉(zhuǎn)、順時針旋轉(zhuǎn)，鐘表的走動、風車的轉(zhuǎn)動、摩天輪的轉(zhuǎn)動都能體現(xiàn)出旋轉(zhuǎn)?！绷硗猓€有的學生提出：“對稱在生活中應用廣泛，人體、蝴蝶、剪刀、眼鏡等都可以體現(xiàn)出對稱?！?/p>

通過創(chuàng)設故事化的問題情境，教師可以將數(shù)學概念擬人化，提高學生對數(shù)學概念的學習興趣，降低學生的學習難度，集中了學生的注意力，使其在趣味故事中學習知識、掌握知識、會用知識。

（二）創(chuàng)設生活化問題情境，深化學生的理解

數(shù)學知識源于現(xiàn)實生活，也應用于現(xiàn)實生活。為加深學生對知識的理解，引導學生靈活應用知識，教師可以為學生創(chuàng)設生活化的問題情境。青島版小學數(shù)學教材非常注重數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的對接，幾乎每一章的知識都融合了生活情境。

例如，六年級上冊和六年級下冊都有“百分數(shù)”的內(nèi)容，分別是“體檢中的百分數(shù)”和“歡樂農(nóng)家游”。其中，在“體檢中的百分數(shù)”中，課本上給出了三所小學六年級學生視力情況統(tǒng)計表，內(nèi)容如表1所示：

教師可以提出問題：“在表格三所小學中，哪所學校六年級學生的視力情況更好一些？”在這一問題中，三所學校六年級學生的總?cè)藬?shù)各不相同，近視人數(shù)也不一樣，只有計算出每個學校六年級學生中近視人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例，才能掌握不同學校六年級學生的視力情況。結(jié)合教師提出的問題情境，學生展開計算，得出三所小學六年級學生中近視人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例，然后得出結(jié)論，再運用百分數(shù)進行統(tǒng)計，掌握百分數(shù)的定義及計算方法。

另外，在“歡樂農(nóng)家游”中，課本創(chuàng)設了農(nóng)家游的情境，給出了王伯伯家“十一”黃金周接待游客的情況統(tǒng)計表，內(nèi)容如表2所示：

結(jié)合該情境，教師可以提出問題：“在王伯伯家接待的游客中，今年自駕游的數(shù)量比去年多了百分之幾？去年自駕游人數(shù)比今年少了百分之幾？今年團體游人數(shù)比去年多了百分之幾？”引導學生結(jié)合問題進行計算。

（三）創(chuàng)設梯度化問題情境，引導學生探究

梯度化的問題情境更加有助于學生思考，在小學數(shù)學教學中，教師可以劃分問題的層次，將復雜問題拆解成多個小問題，或者將難度較大的問題分解成幾個階段，使問題的引入由淺入深、層層遞進，促進學生思維的發(fā)展。在創(chuàng)設梯度化的問題情境時，教師需要明確課堂教學目標和教學內(nèi)容，把握好問題的整體方向。

例如，在學習“小數(shù)的加減法”時，教師可以按照從簡單到復雜的規(guī)律，為學生提供層次化的計算題，如下列計算題，引導學生自主計算：

（1）0.2+0.3

（2）1.81+2.5

（3）2.3-1.62

（4）17.5-6.7

（5）13.53+2.83-9.06

學生完成計算，能夠逐步摸索小數(shù)的加法運算和減法運算規(guī)律。接下來，教師可以繼續(xù)提出問題：“整數(shù)加減法當中的‘個位對齊、分數(shù)加減法的‘先通分再加減、小數(shù)加減法的‘小數(shù)點對齊，三者有什么相同點？”在問題的指引下，學生能夠回憶分數(shù)加減法和整數(shù)加減法，對小數(shù)加減法的算理和算法進行深入研究，在思考中發(fā)現(xiàn)整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的加減法在計算方面看似不同，但背后的本質(zhì)都是相同計數(shù)單位的數(shù)相加減，因此三者的運算規(guī)律有著十分緊密的內(nèi)在聯(lián)系。在數(shù)學教學中，教師為學生創(chuàng)設梯度化的問題情境，能夠幫助學生循序漸進地掌握知識，提高學生對知識的理解程度，促進學生全面發(fā)展。

（四）創(chuàng)設開放化問題情境，發(fā)展學生思維

在小學數(shù)學教學中，教師需要積極創(chuàng)設開放化的問題情境，促進學生的思維發(fā)展，提高學生思維的靈活性。

例如，在四年級下冊“巧手小工匠——認識多邊形”教學時，學生需要初步認識三角形、四邊形等圖形，樹立幾何意識，探索圖形的內(nèi)在規(guī)律。為了讓學生了解三角形的特點，教師可以創(chuàng)設問題情境，為學生提供不同顏色、不同特點的三角形卡片，包括直角三角形、等腰三角形、等邊三角形等，引導學生運用三角形卡片拼圖案。同時，教師提出問題：“同學們，我們可以用這些三角形拼成什么圖案？在拼圖時你更喜歡用哪種三角形？為什么？”此外，教師還可以為學生提供長短不一的木棒，引導學生運用木棒圍成三角形，要求學生測量三角形的三條邊的長度，然后提出問題：“任意選取的三根小木棒一定能夠圍成一個三角形嗎？通過圍三角形的活動，大家可以發(fā)現(xiàn)三角形的三條邊具有怎樣的關(guān)系？”

在開放化的問題情境中，學生可以結(jié)合實踐活動得出答案，進行自主學習、合作探究，全面掌握三角形的特點，獲得幾何思維的發(fā)展。在今后的小學數(shù)學教學中，教師需要為學生創(chuàng)設更多開放化的問題情境，用實踐類問題、綜合性問題引導學生思考，調(diào)動學生學習的積極性。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教師應當高度重視問題情境的創(chuàng)設，通過問題引導學生思考，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。在創(chuàng)設問題情境時，教師應當遵循趣味性原則、開放性原則、可接受性原則、層次性原則。在課堂教學中，教師可以為學生創(chuàng)設故事化問題情境、生活化問題情境、梯度化問題情境、開放化問題情境，用問題情境指導學生學習數(shù)學知識，提高學生在課堂上的參與感，培養(yǎng)學生的自主學習能力，以問題促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。