劉建明 王保衛(wèi)

高中統(tǒng)編新教材體例由專題史轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄊ?，但容量大、課時少，要實現(xiàn)在課堂上真正提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，就必然要求歷史教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，實施整體性教學(xué)。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以學(xué)科大概念為核心，將課程內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，設(shè)計成若干主題，運用史料使課程內(nèi)容情境化，從而促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。[1]河南省歷史教研員賀現(xiàn)峰提出：“認(rèn)知歷史是一場追溯的過程，學(xué)科核心素養(yǎng)五個方面是完成這場追溯的五個節(jié)點。”本文以統(tǒng)編歷史選必2第2課《新航路開辟后的食物物種交流》為例，探討基于大概念的高中歷史整體教學(xué)策略和路徑。

一、提取歷史大概念，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

歷史教學(xué)的大概念具有多層次性。最高層次的大概念是課標(biāo)給出能夠統(tǒng)領(lǐng)整本教材的大概念，第二層次的大概念是單元學(xué)習(xí)主題，第三層次是每課中的大概念，也可以成為教學(xué)立意。本節(jié)課中的大概念屬于第三層次。

本課節(jié)課標(biāo)要求是：了解新航路開辟后食物物種交流的史實，分析其歷史影響，結(jié)合這節(jié)課的框題及其主要內(nèi)容，筆者確定本課的大概念是“交流改變生產(chǎn)和生活”。立足于本課的大概念，參照學(xué)習(xí)目標(biāo)建構(gòu)如下的課時知識結(jié)構(gòu)體系。

農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)→古代的區(qū)域交流（狀況、特點、原因、意義）

新航路開辟→全球交流（原因、過程、特點、意義、啟示）

基于大概念的知識整合，化繁為簡，不僅有助于學(xué)生了解歷史史實及其相互關(guān)系，而且有助于學(xué)生理清歷史變化及發(fā)展趨勢，提升認(rèn)識歷史的廣度和深度。[2]

二、營造學(xué)科新情境，追溯歷史課堂

在本課的教學(xué)中，圍繞交流改變生產(chǎn)和生活，筆者選取了一組史料營造情境，構(gòu)建了鏈條式問題。

（一）從時間和空間角度說明從古至今人類食物物種交流呈現(xiàn)怎樣的歷史趨勢。

（二）分析推動物種全球交流的原因。

（三）歸納美洲和其他地區(qū)的物種交流。

（四）概括新航路開辟前后食物物種交流的不同特點。

（五）分析物種交流對生產(chǎn)和生活的影響。

（六）談?wù)勎覀儜?yīng)如何對待外來物種的傳播。

以上問題里蘊(yùn)含著歷史教學(xué)的一般性分析思路——背景、原因、條件，過程、內(nèi)容、特點，作用、影響、意義，啟示。全部教學(xué)過程一環(huán)扣一環(huán)，逐層深入。教師堅持問題導(dǎo)向式教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對歷史的整體認(rèn)知，學(xué)會思考和分析新情境中的新問題，從而提升學(xué)生探究歷史的能力。[3]

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提升歷史解釋

從課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在新課程實施上，要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式和評價機(jī)制，將教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)多元評價有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提升合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的效果，從而提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，筆者在教學(xué)設(shè)計中通過任務(wù)驅(qū)動，開展小組合作學(xué)習(xí)、展示交流，以期實現(xiàn)提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。

第一組負(fù)責(zé)新航路開辟前的物種交流，第二組負(fù)責(zé)整理美洲物種的外傳的情況，第三組負(fù)責(zé)整理其他地區(qū)物種在美洲的推廣情況，第四組負(fù)責(zé)整理影響物種交流的原因，第五組負(fù)責(zé)整理影響物種交流的影響及啟示。

在學(xué)生自主、合作、探究的基礎(chǔ)上，各小組進(jìn)行展示、質(zhì)疑、補(bǔ)充，教師糾錯、點撥和拓展。通過展示活動，使學(xué)生學(xué)會了探究歷史的方法，對歷史的整體認(rèn)知水平得到了提升。[4]

總而言之，基于大概念的歷史整體性教學(xué)克服了孤立的、碎片化的知識教學(xué)，使教學(xué)能夠圍繞一個有意義、可遷移的大概念展開，依托追溯課堂，不僅使學(xué)生形成一個體系化的知識結(jié)構(gòu)，而且使學(xué)生在情境化問題的引領(lǐng)下主動學(xué)習(xí)，完善了思路、掌握了方法，最終學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到了提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020年.

[2]方美玲.歷史學(xué)科大概念的確立及其教育價值[J].歷史教學(xué)：上半月，2020（6）：9.

[3]方霞.以大概念統(tǒng)領(lǐng)下的高中歷史整體性教學(xué)設(shè)計探研[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2022（3）：26-28.

[4]賀現(xiàn)峰.關(guān)于高中歷史選擇性必修3的若干教學(xué)建議——以《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點》一課為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2021，000（012）：P.30-32.